浅析对准幼儿教师实习场的思考.doc

浅析对准幼儿教师实习场的思考［论文摘要］实习场为准幼儿教师的职场训练提供了拟真 的情境实习场有两种类型：真实型实习场包括物质性情境和社会性 情境，拟真型的场包括准真实的情境、虚拟的情境和虚拟项目实训 实习场有利于将呆滞的知识转化为成功的智力，为准幼儿教师提供了 互动交往的时间与空间［论文关键词］实习场 准幼儿教师职场训练拟真情境“职场”有两方面含义：一是指职业市场，二是指职业活动 的场所职业市场需要大批“一专多能”的幼儿教师，他们应当掌握必 备的教育理论知识，具有较强的专业实践能力当前，我国幼儿教师 职前教育中依然存在“重理论，轻实践”的问题，以培养专业能力为核 心的实践教学处于“思想上高度重视、行动上落实乏力”的困境，导致►z<准幼儿教师获得的是脱离了幼儿园教育情境的“呆滞的和不具备实践 作用”的知识高校应为学前教育专业学生提供必要的职场训练条件,使他们能了解幼儿园教育工作的性质和任务，逐步形成教师的角色意 识，不断增强职业竞争力在进入幼儿园这一职业活动场所之前，实 习场可以为准幼儿教师提供拟真的职场训练情境一、实习场研究的缘起在相当长的时期内，客观主义学习理论主导着心理学和教 育学的研究，并对学校教育实践产生重要影响。

根据这一理论，学校 被看作是知识学习的场所，知识则是“个体通过与其环境相互作用后 获得的信息及其组织，储存于个体内的是个体的知识，储存于个体之 外的，即为人类的知识y信息”是用符号表征的，因此，知识实质上 是一种符号化的心理表征，认知活动则是由一系列计算构成的符号操 作过程从这一视角分析，学生学习的实质就是获得各种符号，学习 是发生在学习者个体内部的一种活动，它要解决的问题是个体如何将 客观存在的人类知识内化为自己的知识由此，学校教师只要能采用 有效的方法促进学生习得符号及其意义就算教学成功了对学生而 言，用符号表达的书本知识是他人的思想，要把他人的思想内化为个 人的知识，必须以学习者自身的经验为基础学生应积极参与社会生 活，在具体生活情境中感受和体验，才能实现知识的内化然而，“在 学校中，总是一个孤立的学习者面对使用符号陈述的思想，这种思想 没有别的辅助，常常与真实世界中的具体情况没有任何直接联系 在学校这个“脱离真实世界的中性场合”中，教师更关注学生个人的认 知活动与表现，通常用学业成绩的好坏来衡量学生的学习成效其结 果是，学生虽然具有很强的记忆能力和知识复制能力，但面对复杂问 题时常束手无策，难以运用所学理论解决实际问题。

学前教育专业人才培养的传统流程是“先理论，后实践：准 幼儿教师先学习关于学前儿童教育的理论知识，然后在教育见、实习 中运用知识学前教育专业的学生很少有机会直接参与、亲身经历幼 儿园的教育实践活动由于缺乏丰富的感性经验的支持，他们对理论 知识的理解不深不透，专业实践能力的形成也失去了相应的基础当 前的幼儿教师职前培养过程中，以锻炼学生专业实践能力为核心的教 育实习时间相对较短，成效也不显著其中最突出的问题是：从知识 到能力、从学校情境到职场情境之间存在很大的差距，准幼儿教师职 业能力的提升缺乏有效平台20世纪末以来，情境学习理论的观点逐渐被人们所认可， 并推动着学校教育实践的变革这种理论认为，知识不是符号化的心 理表征，而是学习者通过与他人互动、协商而建构的共识知识总是 与具体情境相联系的，并且通过学习者的活动不断向前发展「知识从 根本上是处于实践之中的知识学习的过程在实质上是学习者参与 实践的过程在日常生活中，学习者主要通过亲身体验与经历来获得 经验，通过与情境及其中的他人相互作用而建构知识，习得解决复杂 问题的能力在这种真实的情境中，学习始于学习者的需要，学习进 程与学习者的生活融为一体，学习者获得的知识可以顺利迁移到相似 的生活情境中。

相比而言，学校情境下的学习具有不同于日常学习的 特定目标和内容但是，学生的学习总是与某种特定的问题情境相伴 随，学校情境中的学习也应当与情境相关联在学校情境中，学生所 遇到的问题和从事的实践应当与他们今后在社会生活中所遇到的问 题相一致如何在学校情境中创设有利于学生主动实践的支持性学习 环境？实习场作为学校情境中能有效促进学生学习的特殊环境而引 起广泛重视二、实习场的含义实习场是情境学习理论中关于学习环境的一种隐喻，基本 内容是使学习者在一个真实的或拟真的情境脉络中理解知识知识来 源于人们的亲身经历和实际活动，是学习者在真实情境中通过与自己 所从事的活动或行为的互动而产生的情境是影响个体行为产生与变 化的各种刺激，是知识的“镶嵌”载体若要掌握某种知识，学生必须 先进入情境情境是所有学习活动的基础，可以为学生的记忆提供丰 富而生动的“叙事结构”，使学习内容具有实际的意义只有在具体情 境中获得的知识，才能真正理解和掌握只有将知识与情境相联系, 才能解决知识习得与能力增长相脱节的问题，也才能促进学习迁移的 发生学前教育专业的学生直接从中学进入大学，他们没有幼儿 园教育工作的直接经验，不了解幼儿身心发展的特点，缺乏对学前教 育专业的全面认识。

为准幼儿教师创设的实习场必须具有拟真性，应 包含各种形象、典型的幼儿教育现象和问题，能将专业的知识与其应用情境相联系首先，实习场中的问题是真实的问题是一定情境中某种未知的东西，是已知状态与目标状态之间的差异准幼儿教师的学习 任务通常是基于问题的，实习场为准幼儿教师提供的问题应当是他们 将来在教育实践中可能遇到的问题也就是说，实习场中的问题必须 来源于幼儿园教育实践例如，各年龄段幼儿有哪些需要？如何根据 幼儿的需要设计适宜的教育活动？如何组织幼儿的学习活动？什么 样的教育环境是适宜的？其次，实习场中用以解决问题的方法是真实的幼儿教师的工作包括观察幼儿、设计教育活动方案、组织教学活动、说课、评 课等方面在实习场中，准幼儿教师要扮演幼儿教师的角色，模仿幼 儿教师从事这些工作，像一个真正的教师那样去解决面临的问题，还 要学习反思，学会运用批判性思维来解决问题再次，实习场中的情境脉络是真实的真实的情境是指一 定文化背景中的日常活动情境，是一个能够生成现实问题的环境准 幼儿教师在实习场中所面对的是幼儿园教育情境，这个情境可以是对 真实情境的模拟，但其中的情境脉络必须是真实的，是来源于幼儿园 教育实践的。

需要强调的是，实习场中的情境不等于真实的世界实习 场与真实场地是分开的实习场在时间、场景和活动上与校外的情境 是分开的，与活动为之准备的生活也是分开的因此，实习场是对真 实世界的一种模拟，它为准幼儿教师提供了一种拟真的情境，准幼儿教师可以通过情境化的活动形成知识三、实习场的形式1 •真实型实习场真实型实习场是指在学校中真实存在的、具有显见形式的、能促进学生有效学习的情境这类实习场有两种：第一是物质性情境，主要包括教室、图书馆、学前儿童心理观察室、 幼儿园教育活动模拟训练室、音乐活动室、琴房、练功房等校内实训 场地，它为学生的学习提供了良好的学习场所和富有影响力的背景情 境第二是社会性情境，主要表现在学生与教师、学生与学生之间借 助言语或非言语手段进行交流与沟通的情境，这是一种人际情境，其 中的主体和客体都指向人——浸润于情境之中的学生与教师真实型 实习场需要以一定的物质条件为保障，需要学校在财力、物力等方面 予以支持它是一种看得见、摸得着、听得到的情境，通常以直观形 象的形式呈现在学生面前，在潜移默化之中影响着学生的学习，使学 生获得比较真实的感受与体验2•拟真型实习场有利于准幼儿教师进行职场训练的实习场还有另一种类型，即拟真型实习场，可以分为三种：第一，准真实的情境。

它是介于真实与虚拟之间的一种情 境在教学过程中，可以有针对性地选择一些反映学前儿童活动或幼 儿园教育活动的图片、录音、录像等表征真实场景的资料作为学生学习的内容还可以模拟或再现一些典型事例、事件发生与发展的情景、 环境和过程，让学生在接近现实情境的状态下扮演某种角色或进入某 种心理状态，使学生与情境中的人或事产生互动，以此加深学生的感 受，深化学生的认识，使学生自觉接受教学内容这种实习场可以让 学生有身临其境的体验，可以激发学生的学习主动性，提高学生的专 业素质与专业实践能力第二，虚拟的情境主要指根据特定的学习目标和学习需 要，借助现代教育技术的手段，专门为学生创设的学习情境，比如虚 拟教室、虚拟实验室、虚拟学习空间等此外，还可以借助语言描述 和想象活动，引导学生在已有经验的基础上，重新加工、组合已有表 象，构成一个新的学习情境与真实的生活情境相比，这种实习场带 有一定的“虚拟”成分，给学生提供的学习场景与空间是虚拟的，为学 生设计的实验情境也是虚拟的，与学生互动交流的对象也可能是看不 见的但是，这种实习场中呈现的幼儿教育现象与问题却是真实的, 其中的情境脉络与现实生活中的真实情境也是一致的。

如在虚拟学习 空间中给学生设置这样的情境广一名5岁的女孩常常吸吮手指，右手 的大拇指已经变形要求学生分析这种行为出现的原因，同时设计一 个有针对性的矫正方案关于这名幼儿的信息可能是虚构的，但与该 幼儿类似的真实案例是确实存在的准幼儿教师在这种虚拟的实践与 解决问题的过程中，对相关知识的理解在深化，其专业实践能力也得 到锻炼与提高第三，虚拟项目实训这种实习场主要是通过解决幼儿园教育领域中的实际问题来对准幼儿教师进行职场训练，通常以项目实 训小组的形式呈现一般的操作流程为：选择训练项目、成立项目小 组、制订项目活动方案、实施项目活动、反思与评价可以从学校人 才培养目标、学生的学习水平与需要、学校能够提供的实训条件等方 面，围绕幼儿园的保教活动、游戏活动、环境创设以及家长工作等核 心问题选择项目整个活动过程必须在专业教师的指导之下进行，项 目小组的成员构成要体现自觉自愿、优势互补的原则在具体实施的 过程中，还要引导学生进行富有智慧的反思与调整U!实习场的作用实习场有利于将准幼儿教师头脑中保滞的知识”转化为 成功的智力在传统的教学活动中，教师和学生围绕知识的授受形成 联系，掌握书本的知识是学生学习的重点。

而这些知识往往是抽象的， 与学生的生活经验相隔裂，导致学生掌握的是呆滞的难以实现远迁移 的知识而在“实习场中的知识是感性的，也是与特定能力的获得和 情感体验相联系的……实习场避免了简单的知识传授和接受，基于学 习者参与和实践的机会，使学习者走近生活，有机会通过发现、使用 知识去解决实际问题，使学习变得生动有趣：实习场“致力于创设将 学生与完整的经验、将学术任务和与之相关的身份回归到融合的状 态，解决学习的抽象化、去境脉化和个体化的问题：在精心设计的实 习场中，教师依据学习目标把知识设计成学习问题，同时创设相应的 学习情境，引导学生在参与实践的过程中学会解决问题2•实习场为准幼儿教师提供了互动交往的时间与空间实 习场为准幼儿教师提供了良好的学习场所和丰富的学习资源，他们可 以在其中从事形式多样的学习实习场也为准幼儿教师提供了与教 师、同学进行互动交流的平台这种互动不仅是学习上的互动，还包 括情感、经验和生活等方面的互动通过多种形式的交流，准幼儿教 师可以在具体的行动和切身的体验中理解应用知识、获得专业实践能 力、形成专业角色高校构建实习场，可以为准幼儿教师提供拟真的职场训练 情境，有效提升他们的专业实践能力。

但是，“在实习场中，教育被看 作是为以后的活动做准备，而不是被作为自身有意义的活动从幼儿 教师专业成长的角度分析，仅靠高校内部建立的实习场来训练准幼儿 教师是不够的，还要引导他们主动参与到专业实践共同体中去，在与 他人互动的过程中，逐步实现由“边缘性参与”到完全性参与的转变， 。