数学学科浅谈小学语文课堂低效提问与对策.doc

数学论文之浅谈小学语文课堂低效提咨询与对策 　　邓国群　　语文教学是一种学生、老师、文本之间互相对话的活动，其主要方式表现为咨询答活动：有学生咨询，老师答；有老师咨询，学生答、文本答：也有文本咨询，学生答、老师答　　近几年来，我校课题组就课堂教学提咨询的有效性进展专题研究设计了系列评价量表：课上依照评价量表，对提咨询活动进展观察、记录或统计，课后对评价信息进展分析与整理……对提咨询活动的质量状态做出价值推断时我们发觉——许多咨询题只咨询优等生，无视大部分，教学进程得到了保证，却是多数学生沦为看客；咨询题方向不明，或者难度失当，学生可以摸不着头脑，只能猜想老师的心思；只咨询不评，不求反应，以致于咨询而低效；不顾学生答案，以咨询代灌，推销所谓标准答案……　　那么语文教学中的低效提咨询是如何造成的？我们又将如何改良呢？笔者　　一、提咨询语言的指向偏立造成提咨询低效　　案例：一位老师在执教《九色鹿》一课时，“请同学们找到课文中最值得我们关注的地点读一读老师让小孩们做什么呢？非常显然，是想让小孩直奔课文中“调达背信弃义”部分果不其然，小孩们非常快就找到并读给老师和同学们听　　但是细心考虑一下，针对不同文本，针对不同生活阅历和生活体验的不同的小孩，他们在读《九色鹿》这篇课文时，体验是不同的，显然他们所关注的内容也不尽一样。

因而，这是一个个性体验的过程，不可能小孩一下子就找对了我们做老师的指向再者，引导小孩们找最值得关注的地点，他首先可能考虑的不是本人最关注什么，而是老师关注什么？老师想让我关注什么？即便是他在考虑本人关注什么，也仅仅是关注故事的情节那儿是高潮，是主要的部分因而学生关注的是老师的关注，是外在的故事情节并没有对文本进展考虑与体验这种指向使得学生课堂如今的劳动是低效的　　对策：提咨询指向明确 咨询题切中要害　　课堂上如何设计提咨询是我们每个人都应该在意并思索的！“请同学们找到课文中最值得我们关注的地点读一读这个引导语方向变一变，变成：“课文的哪些词句给你留下了最深的印象？读给我们听或者是“课文里哪些词句令你有所感悟呢？读给我们听听”如此一来，小孩们关注的是词句，是文本语言，而不是课文的这个故事情节本身了老师如今关注的是学生学习的目的和方向关注的是学生对文本语言的品味与感悟　　二、咨询题数量操纵不当造成提咨询低效　　案例：一位老师在执教《滴水穿石的启示》一课时：　　师：水的大自然的兄弟是谁？　　师：雨水有什么弱点？　　师：雨水与水滴，你们更喜爱谁？　　事实上，老师设计这些咨询题的目的唯有理解雨水与水滴的特点，悟出水滴虽力量小但持之以恒的精神。

老师提咨询时要明白我要处理什么，到达什么是为了启发学生思索的欲望，依然引导他们获得新的知识，老师本人必须心中有数漫无目的的提咨询会让学生感到无所适从，起不到应有的作用，浪费了课堂珍贵的时间　　对策：操纵咨询题数量 直插咨询题主旨　　提咨询要抓住文本的关键与本质，能用一个咨询题处理的就不提两个咨询题，能直插主旨的就不绕弯子这就取决于老师对教材的重点、难点及知识的训练工程了然于心后考虑用什么技巧和策略来提咨询在设计课堂提咨询时，留意运用归纳和合并的方法，尽可能设计容量大的咨询题，以提高学生可以思维的密度和效度　　三、咨询题：对学生可能缺乏造成提咨询低效　　案例：一位老师在教学《识字6》“牛郎、织女、北斗星”词串时为了让学生理解《牛郎织女》的民间故事，设计了如下咨询题：　　师：明白牛郎织女的故事吗？谁来讲一讲？　　生：有一个男人喜爱一个女人，但那个凶恶的老太婆将他们分开，　　师：这是改编的牛郎织女的民间故事，谁能讲讲流传下来的民间故事？　　生：没人举手　　师：从前……　　从课堂的实际效果我们不难看出，教者的咨询题属于低效咨询题设计的咨询题过难，过偏或过于笼统，学生难以理解和接受，启而不发或茫然或沉默以对。

而老师只好自咨询自答，唱独角戏，造成了教学低效，甚至无效从老师的角度，牛郎织女的故事确信小孩们听家长讲过并能讲出来老师没想到如今的动画片、漫画书充满着对传统故事的歪曲假如在提咨询语中参加“民间故事”，可能学生的答案不会这么离谱所以更没想到有些学生根本就不明白这个应该每个小孩都明白的故事　　对策：充分可能学生 精心酝酿咨询题　　老师的提咨询应当从当前学生的知识水平、理解才能或学习情况出发，所提咨询题应是学生通过对所学知识进展回忆后能答复的咨询题，而不是超出学生实际水平的提咨询，使学生无法答复咨询题过于粗浅不能反映思维的深度同样，咨询题过于深奥、超出学生应知应会的才能让学生不知所云，不能引发学生积极考虑，会挫伤学生的积极性，让学消费生消极畏难的情绪，如此的提咨询不利于营建爽朗的课堂气氛，不能激发学生答复下列咨询题的积极性，既浪费时间，也达不到实际效果因而，所提咨询题要难易适度既要激发学生的好奇心、求知欲和积极性，也不会感到高不可攀，使多数学生通过考虑便能解答切不可无视学生的年龄特征，提咨询偏题，脱离学生的“思维开展区”，启而不发　　四、咨询题：为赶进度造成发散提咨询低效　　案例：一位老师在执教《姥姥的剪纸》一课时，学习文中姥姥给我剪的两幅牛兔图后提咨询：　　师：你头脑中还会出现什么图？在姥姥的剪刀下还会剪出哪些奇异的图？　　生：中秋节的夜晚，姥姥在月光下剪出了一轮皎洁的圆月下小兔依偎在老兔身旁，凝望圆月思念远方的亲人。

　　生：花红柳绿的春天，姥姥在暖和的春风中剪出了一老一少的兔子沐浴在暖和的阳光下，在乡间小路赏景　　师：对，如今我不仅对爽朗的兔子产生了好感，对憨厚的老牛产生好感，对姥姥的剪纸产生好感，对姥姥也产生好感　　老师的这一提咨询设计极其巧妙，但为了赶教学进度，面对如林的小手只待两人咨询答后便本人总结　　对策：加强语感训练 流畅环节处理　　课堂上老师在处理发散性的咨询题时应坚持各抒己见的原则，不能由于所谓的赶教学进度就限制学生答咨询的数量，直截了当妨碍了学生的参与面老师应加强语言节拍感训练，提高教学环节处理的流畅度，实现预测学生的答咨询程度，　　“路漫漫其修远，吾将上下而求索尽管提高课堂提咨询的有效性是一个非常大的教研课题，但我必将以我的实践不断地去实践、探究。