体育论文：以校本研修促进体育课堂教学.doc

常态化校本教研促进体育教师专业发展的实践与分析　【摘要】：本文描述了体育组老师在常态化校本教研活动中，运用主题个性化的师本教研模式——自主团队→自拟主题→自行备课→设计观察量表→课堂展示→研讨反思，对《头手倒立》教材形成解决策略的过程，提供了体育组开展常态化校本教研的一种可行方式，通过这种教研形式，促进了体育教师的专业发展关键词】：校本教研 师本教研 常态化 头手倒立1 研究背景随着我校校本教研的深入，各学科教研组在取得成绩之时，也遇到了一些问题，如以教研组为单位，大规模的校本教研活动很难在常态下进行老师们普遍反映，一个教师常是工作、家庭、生活多重担子一肩挑，一个骨干教师更是学科教学、班主任工作、备课组长或教研组长身兼数职，经常组织全组进行大型的教研活动，可操作性不强，希望能找到少受时空限制的常态形式由此，我们学校在校本教研的新阶段提出了“要将校本教研常态化”的指导思想，并提供了主题个性化的师本教研的模式——自主团队→自拟主题→自行备课→设计观察量表→课堂展示→研讨反思根据这样的指导思想，好在我们体育组人少，可以以组为单位准备进行了一些尝试2 研究对象和研究方法2.1 研究对象：体育组5位教师的三次合作校本教研活动。

2.2 研究方法：2.2.1文献资料法：运用现有的文献资料进行参考分析；2.2.2案例分析法：对三次教研活动进行叙事和分析3. 实施过程3.1 问题提出07年第一学期，我们体育组每位教师进行了常规的校级开课教研活动，包老师开课的题目是：初三男生《头手倒立》第一课时听课记录显示：这堂课练习氛围很好，所有的学生都积极的参与了头手倒立的练习，但教学效果一般，学生的掌握情况不好，只有两名学生在同伴的帮助下初步完成技术动作，部分学生在靠墙的情况下能完成动作，大部分学生没能初步掌握头手倒立的技术动作评课结果显示：教研组里的老师针对这堂课的头手倒立的教学设计出现了比较大的分歧本次课包老师运用了两个教学步骤：团身的头手倒立和靠墙的头手倒立靠墙的头手倒立练习，大家都持肯定的态度，针对团身头手倒立我们形成了不同的观点表格 1 《头手倒立》第一课时研讨课题：《头手倒立》执教者：包老师教学设计1评课研讨研讨结果1.1慢跑成圆形1.2教师示范团身倒立，学生模仿1.3传授保护帮助方法，学生练习1.4教师示范三角支撑面，学生练习1.5教师示范前额着垫，学生练习1.6组织学生靠墙壁进行练习1.7尝试头手倒立的完整练习包老师反思：1、坚持运用团身头手倒立作为过渡。

1、肯定了靠墙倒立的教学策略；2、决定由周老师在这节课的基础上再上一次《头手倒立》课；3、主要使用周老师的观点；4、设计相应的听课量表周老师观点：1、放弃团身倒立；2、直接运用单腿摆动成头手倒立，然后结合靠墙的练习；3、准备部分要加强身体姿态练习其它老师观点：1、赞成运用团身倒立过渡；2、强化这个教学步骤；3、建议运用分腿头手倒立3.2 自组团队，进行研讨为了解决《头手倒立》这个教学问题，形成解决策略，按照学校提供的主题个性化的师本教研模式——自主团队→自拟主题→自行备课→设计量表→课堂展示→研讨反思，进行深入的研讨接下来的一个星期，我们各自进行了相应的学习，进行了两次集体备课，对头手倒立这个教材有了新的认识，于2007年11月初由周老师开出了第二次的初三男生《头手倒立》课听课记录表显示：课堂练习氛围很好，所有的学生都积极的参与了头手倒立的练习，教学效果一般，学生掌握情况比包老师的课略好，有两名学生在脱保的情况下能独立完成，有5名学生能够在保护帮助的情况下完成表格 2《头手倒立》第二课时研讨课题：《头手倒立》执教者：周老师教学设计2评课研讨研讨结果2.1慢跑成圆字2.2身体姿态练习2.3教师示范单腿摆上成头手倒立，学生模仿尝试练习（发现问题）2.4传授保护帮助，再尝试（发现问题）2.5解决三角支撑面，再尝试（发现问题）2.6解决前额着垫，再尝试（纠错）2.7尝试头手倒立的完整练习周老师反思：1、准备部分做了很多身体姿态的练习，很有效果2、运用单腿直接摆上成头手倒立的教学方法，教学效果不好1、课堂效果略强于包老师的课；2、在准备部分身体姿态的练习可行；3、强化团身倒立的练习时间。

4、头手倒立是一个静力性的平衡动作，否定了上节课靠墙的辅助练习手段；5、由包老师再上一节组老师观点：1、周老师采用的是：学生尝试发现问题——师生一起解决——学生再尝试再发现问题——师生再解决的教学方法更适合头手倒立的教学；2、单腿直接摆上成头手倒立的教学手段不行；3、强化团身头手倒立教学策略；形成了团身头手倒立教学的要点：蹲立——头手做好支撑面——脚尽量靠近双手然后脚尖轻轻用力——慢慢成团身头手倒立为了检验这次活动形成的策略的有效性，我们决定由包老师继续上一节初三男生的《头手倒立》课，经过一个星期的准备，于2007年11月中中旬，包老师开出了第三节初三男生的《头手倒立》课听课记录表显示：课堂练习氛围很好，所有的学生都积极的参与了头手倒立的练习，有4名学生能独立完成头手倒立，有15名学生能在帮助的情况下完成技术动作表格 3《头手倒立》第三课时研讨课题：《头手倒立》执教者：包老师教学设计3评课研讨研讨结果3.1慢跑成7字3.2身体姿态练习3.3学生模仿尝试练习团身头手倒立（发现问题）3.4解决保护帮助，再尝试（发现问题）3.5解决三角支撑面，再尝试（发现问题）3.6解决前额着垫，再尝试（发现问题）3.7针对性的进行纠错3.8教师观察学生练习情况，给出分层练习目标包老师反思：1、保护帮助介入的时机还有问题；2、上次活动形成的教学策略可行。

1、课堂效果大大加强；2、完善了上次活动形成的教学策略；3、保护帮助的介入时机的把握组老师观点：1、7字形的组织形式比圆形组织形式更适合技巧课的教学；2、保护帮助的时机和方法还要考虑；3、肯定了上次活动形成的教学策略3.3 形成解决策略经过三次的小组合作校本教研，我们经过研讨，初步形成了我们小组对《头手倒立》教材第一课时的解决策略：1、教学准备部分要渗透紧腰的身体姿态练习，培养学生的本体感觉，能自然的过渡到主教材的教学；2、《头手倒立》教材第一课时的教学步骤：教师示范团身头手倒立——学生模仿尝试团身头手倒立——发现支撑不稳的问题——解决头手三角支撑面和前额着垫——继续尝试——发现很难发力成团身倒立状态——教授两脚尽量靠近头手的支撑面的方法——继续尝试——发现团身倒立不稳的问题——教授保护帮助的方法——继续尝试——引导学生分层次进行尝试头手倒立完整动作的练习；3、教学重点：团身倒立练习时，两脚一定要尽量靠近头手的支撑面，然后轻轻发力保持平衡；4、教学难点：学生之间保护帮助的方法4 研究结果通过研究表明，主题个性化的师本教研模式可以成为体育组开展校本教研常态化的重要模式之一随着校本教研的深入，校本教研不仅需要解新课程实施过程中学科共性的大问题，更应与日常教学相融合，帮助老师解决教育教学实践中遇到的个性化的小问题。

而且，一个教师常是工作、家庭、生活多重担子一肩挑，一个骨干教师更是学科教学、训练队工作、备课组长或教研组长身兼数职，所以，找到少受时空限制的常态形式，是校本教研可持续发展的保证此次校本教研的主题就是我们在日常教学中遇到的，整个过程涉及到了组里5位体育老师，这使我们此次校本教研安排活动的时间更自由所以，这种自主团队→自拟主题→自行备课→设计量表→课堂展示→研讨反思的教研流程，可成为体育组开展常态化校本教研的一种重要形式回顾这次主题个性化的师本教研活动，我们在这次活动中收获了很多：4.1 通过合作教研，形成了更多的解决问题的策略在这次常态化的校本教研活动过程中，我们自己组合的小组针对《头手倒立》这个课题，形成了解决策略，从表格4可以看出，形成的策略是有效的表4三课时学生掌握情况统计第一课时第二课时第三课时独立完成人数024保护帮助下完成人数25154.2改变了体育教师学习的方式新课改要求教师以自己的课堂为“基地”，从课堂的实际出发，通过教学实践的真实感受，发挥教师的主体精神，通过不段追问、质疑、解难，达成自己对新课程的理解和构建这次体育组主题个性化的师本教研的尝试正是在一节校级公开课上产生问题，然后通过不断的学习——反思——再学习——再反思，产生解决的策略。

教师在这个过程中充分利用学校、网络等广阔的空间进行学习，对这个问题不断产生新的认识，然后通过讨论、再实践，进行不断的交流，使老师的专业能力在交流过程中得到了发展5位老师在第一堂课后的交流过程中，对问题的看法还只是根据自己已有经验作出判断，后两节课的交流中则从头手倒立这个动作技能的技术掌握规律上进行探讨，使得对掌握头手倒立这个技术动作的分析有了科学理论的依托这种针对教学实践中产生的问题进行专业发展性的行动学习，是一种全新的学习方式，是一种有效的学习方式4.3发展了体育教师的合作学习能力反思我们传统的教研过程，教师之间很少有合作互助的机会，教师的合作意识淡薄，不愿与他人一起寻找解决的方法，分享成功的喜悦其实，每个教师在知识结构、智慧水平、教学思维方式、教学风格上存在着较大的差异，这种差异实际上是一种宝贵的教学资源，通过教师之间的互动，可以互相启发、互相补充，形成思维碰撞，从而产生新的教育思想，形成更有效的教学策略，所以，教师的合作学习能力在新课程教学过程中是十分重要的我们这次的主题个性化校本教研尝试就是为解决同一个问题，自主成立了合作小组，为一个共同的目标——形成头手倒立教材的解决策略，相互依赖、相互促进，即有效的解决了问题，又让我们的能力得到了提高。

在整个活动过程中，我们5人不断提出各自的看法，在不断的思维碰撞和实践的合作中逐渐形成了问题的解决策略，进一步促进了老师之间的情感交流通过这个系列的活动，我们5位老师在对问题形成解决策略的过程中，通过学习——反思——再学习——再反思的学习方式，切实提高了我们把握教学的能力，促进了我们的专业发展参考文献：[1]《体育与健康课程标准》.北京师范大学出版社，2001.7[2]傅道春.《教师的成长与发展》.北京：教育科学出版社，2007.[3]潘海燕.《教师的教育科研与专业发展》.北京：中国轻工业出版社，2006.8[4]刘良华.《校本行动研究》.成都：四川教育出版社，20021。