“昏鸦”是“黄昏时的乌鸦”吗.pdf

教研论坛 2010-02 ‘‘ 昏鸦 ”日‘‘ 疋 人教版义务教育阶段七年级E册语文 教材选人了元代著名散曲作家马致远的 《秋思》，教材(2007年版)注释把曲中的“昏 鸦”注释为：黄昏时的乌鸦笔者以为此注 释不妥 熟悉《秋思》的人都知道，《秋思》这篇 作品在布局上独具匠心，前三行全是写景， 选取“枯藤”“老树”“昏鸦”“小桥”“流水” “人家”“古道”“西风”“瘦马”九种景物以烘 托，第四行“夕阳西下”点明时间，最后一行 “断肠人在天涯”揭示出作品的主题 很显然，作品前三行写景，意在通过 “枯藤”“老树”“昏鸦”和“古道”“西风”“瘦 黄昏时的乌鸦 靳成国 马”六种景物烘托出一种荒寒、凄凉、冷寂 的气氛而“枯”“老”“古”“西”“瘦”分别从 内在的本质特征上对“藤”“树”“道”“风” “马”五种景物进行了修饰，都恰到好处 地凸显了景物的荒凉，很好地实现了作者 的创作意图可是把“昏鸦”的“昏”解释 为“黄昏时”，表现的仅仅是时间，对突出 景物的荒凉没有丝毫作用，黄昏时的乌鸦 和其他时间的乌鸦本没有什么区别，作者 为何要选取“黄昏时的乌鸦”呢?另外，作 品第四行“夕阳西下”专门点明了时间， 试想，《秋思》全曲仅用了28个字，可以 说是惜墨如金，像马致远这样的散曲大 吗 家，在已经有了点明时问的句子的情况 下，还可能让这个“昏”字去仅仅表示时 间吗?还有，“黄昏”指的是日落以后天黑 以前的时候，把“昏”释为“黄昏时”与“夕 阳西下”在时间上也不吻合。

本人以为，“昏鸦”的“昏”应据“黑暗” 理解为“黑色”，如此理解，既与其他五种景 物从内在的本质特征上对景物进行修饰的 写法协调一致，又有利于凸显景物的荒凉， 和其他五种景物一起构成一种荒寒、凄凉、 冷寂的境界，进而表现浓重的乡愁 以上看法，不知妥否，恭请大家不吝赐教 作者单位：河北省承德县三十家子初中 利用语文开发左脑，培养学生的创新能力 众所周知，我国缺少创新人才人的创 新思维在于左脑的开发，语文这门学科是 开发左脑的很好的学科要利用好语文的 文字，让学生展开想象、联想去补充现实生 活中的欠缺，这就是创新的源泉 作为一名小学语文教师，我们做的是 要为学生营造良好的学习环境，研究好培 养的方法和正确的评价方法，这样我们的 学生会展开智慧的翅膀去面对新生活 一、创设民主氛围，激发创新 创设氛围是培养创新能力的前提心 理学研究表明，要培养学生的创新能力，重 要的一点是让学生主动参与学习过程，积 极思维，给他们提供充分的心理自由，创设 一个民主和谐的学习氛围宽松的环境是 培养创新思维的基础，美国创造力研究专 家托兰斯认为：“创造力的发展必须在自由 而且忍俊不禁的气氛中才能进行要把学 生视为自立的人、发展的人、有潜能的人， 牢固树立学生主体观，让学生真正体会到 学习语文的心理自由，从而建立起创新学 习的自信心，敢于开口，敢于怀疑，敢于提 问，敢于说“不”的教学氛围。

这样，学生才 真正享有自主、自由的权利 二、鼓励质疑问难勇于创新 古人云：“学起于思，思源于疑”疑是 一切发现创新的基础创新意识来自质疑， 只有善于发现问题和提出问题的人，才能 产生创新的冲动因此，教学中教师应善于 启发、诱导学生多思考，多质疑，以疑启思， 提高思维的变通性，应充分运用“变式”，对 同一问题、同一事物，从不同角度、用不同 一2一 白玉红 方法，进行全方位的思考和揭示，使其思维 产生矛盾，意见纷呈，这时教师放开，让学 生各抒己见，使学生置身于思考探索的气 氛中教师的点拨应尽可能将已知信息沿 着不同的途径朝各种可能的方向扩散，从 而引出更多的信息，培养学生的发散思维， 训练学生的思维变通性，从而培养他们的 创造力，促进创新能力的发展 三、开启求异思维促进创新 求异思维是创造性思维的核心，“异想 天开”是未来发展的先导，在一定条件下可 以变成现实语文教学中，注意开发学生的 求异思维，有利于培养学生思维的多向性， 激发学生的创造力鼓励学生大胆发表自 己的独立见解，甚至展开争论，不能满足一 个答案，教会学生多方面、多角度地思考问 题，求得多种结论或答案，有意识地引导学 生在求异中创新。

如在教学《乌鸦喝水》一 文后，引导学生想：“乌鸦想出的办法挺好 的，你能想出其他办法让乌鸦也能喝到水： 吗?”有的学生说：“找来一根空心草的秆一 子，伸人瓶子，就像我喝可口可乐一样有 的学生说：“捡个塑料袋，把水倒到塑料袋： 里，乌鸦就能喝到水了学生纷纷发言，创 造性思维的火花自然就进发出来了 - 四、启发创造想象，自主创新 ： 一切创造都伴随着想象，丰富的想象： 是创新的翅膀爱因斯坦说：“想象力比知一 识更重要，因为知识是有限的，而想象力概： 括着世界卜的一切，推动着进步，并且是知 识进化的源泉在语文教学中，应充分发- 挥想象功能，找准想象的切入点，激活学生’ 的创瓶思维教师创设条件，让学生展开丰 富的想象，自己去发现新问题，探求新知 识，在获取知识的过程中学会学习，学会创 造，使课堂真正成为学生自主活动和实践 创造的天地 五、要正确地评价 对于学生提出的问题或见解，千万不 能用成人的眼光去评说可行或不可行，也 许我们的想法也会存在很多不足那么，怎 样评价更有效呢?先看一个故事吧：有一个 人打保龄球，打倒7个瓶子，剩下3个面 对这样一个事实，有两类评议员一类板着 面孔说：“怎么搞的?还有3个没打倒!”另 一类则微笑着，用期待的目光和肯定的语 气说：“好!打倒7个!”这时候，被评价者心 理会产生两种不同的反映：前一种是心理 不大痛快，“你怎么就没看见我已经打倒7 个!”而后一种则是感到兴奋和鼓舞，“还有 3个没打倒，下次一定干掉它!”这就是心理 学上的“保龄球效应”，它告诉我们：对一个 人行为的评价，用鼓舞和期望比批评、指责 更能激发积极的思想效应。

在孩子的人生 中会有许许多多的…3’与“7”，关键是我们 用什么样的心态来对待，用什么样的眼光 来欣赏 总之，培养学生的创新能力足时代的要 求，语文教学应确立学生的主体地位，善于 挖掘教材中蕴涵的创新素材，把创新教育 具体落实到课堂教学中的每一环节，使学 生的创造力得到充分的开发 作者单位：辽宁省阜新蒙古族自治县伊 吗图九年一贯制学校 。