努力“导说”培养“语技”.doc

努力“导说” 培养“语技”教例：中年级口语交际《代人购物》教学片断 师：这些文具盒各具特色，那你准备建议我买哪一个呢?为什么? 生：我建议您买米老鼠申奥那一款文具盒因为北京申奥成功是一件值得纪念的事 师：还有理由吗?(生不语)要想让别人采纳你的建议，必须把推荐的理由说充分，说具体，特别是文具盒上的图案要说得详细些、生动些该怎样介绍呢?老师先说给大家听(手指屏幕)：我比较喜欢小奶牛图案的文具盒在蓝蓝的天空上飘浮着朵朵白云，下面是一望无际的碧绿的草地，有一头快乐的小奶牛手里提着个小奶桶，正悠闲地散着步看它那高兴的样子，仿佛在说：“草原牛奶味道好极了!”好了，请大家仔细观察你最喜欢的文具盒，该怎样介绍，自己先练习一遍 (生自由练习) 师：刚才同学们练得都很认真，谁能站起来说给大家听? 生：我选择米老鼠申奥的那款文具盒 师：是选择吗? 生：是推荐老师，我向您推荐米老鼠申奥的那款文具盒 师：说好推荐的第一句话，这很关键请继续说 (生介绍这款文具盒外形的特点) 师：说得很好!还有理由吗? 生：这个文具盒价钱也不贵，才5元钱，可以说是价廉物美。

师：别忘了，推荐的最后一句话该怎么说? 生：老师，您把这款文具盒送给李老师的女儿，她一定会喜欢的 生：希望您采纳我的建议 反思： 把话说得清楚明白，说得通顺流畅，让对方听得懂，是口语交际训练的一个重要目标作为小学生，说话常常会出现或词汇贫乏，或用词不当，或语无伦次，或不得要领，或拾人牙慧的情况，此时，教师的指导是十分重要和必要的 1、以“说”引说儿童在学习语言和各种技能的最初阶段，都要借助于模仿以为桥梁因此，当学生说话不具体、不清楚时，教师就要通过自身的示范让学生模仿本教例开始阶段，学生都无法把推荐的理由说充分、说具体，这位教师就现身说“法”先是告诉学生必须要把文具盒上的图案说得详细些、生动些，接着进行语言表达的现场示范，这就使学生在感性直观的语言实践氛围中，领悟到推荐的语言技巧，不仅“知其然，更知其所以然”有了教师的范说为导向，学生的练说效果自然就好 2、以“启”导说学生是学习和发展的主体，不是教师的传声机和应声筒，所以，当学生遇到学习困难和思维障碍时，教师切不可越俎代庖，包办代替，而应该多用启发、点拨的方法，弓i导学生自我反思、自我感悟这位教师就是这样做的。

当学生错用“选择”一词时，教师反问：“是选择吗?”让学生领悟到自己用错了词；学生介绍好文具盒后，忘了说结束语时，教师的“别忘了，推荐的最后一句话该怎么说”的提醒，使学生恍然大悟，赶快补上了“希望您能采纳我的建议”之类的话语在这里，教师的提醒和点拨，适时又适度，起到了旁敲侧击的作用，既使学生明白了自己话语中的缺漏，又在教师的提醒、暗示中，自主改正错误，真正做到了“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”(《学记》) 3、以“评”促说现代评价理论认为，评价的功能不仅仅在于甄别、选拔，更在于促进学生的全面发展这就告诉我们，在教学实践中，我们必须善于利用评价这一工具，让它成为学生学习活动的助推器和动力源好的评价一方面要善于肯定学生学习过程中的每一个精彩点、每一个闪光点，让学生获得成功的情感体验，以激起学生学习的强烈愿望，为深入学习注入新的活力；另一方面也要及时指出学习中的不足之处，使学生能有前车之鉴，并为说好提供努力方向本教例中，教师的几处评价就具备了这样的功能当学生错用“选择”一词时，教师没有直接提出，而是委婉地说：“是选择吗?”当学生在教师的提醒下说好推荐的第一句话时，即用“说好推荐的第一句话，这很关键”，在肯定中指明说好第一句话的重要性。

学生成功介绍文具盒外形特点后，教师先用“说得很好”加以肯定，再用“还有理由吗”指出不足，指明方向学生正是在教师热情有加的赞扬声中，倍受鼓舞，在委婉善意的批评声中，深受启迪，从而不断提高口语交际能力。