军队部队思想政治教育理论研究管理 怎样运用好讲课的语气语流.doc

军队部队思想政治教育理论研究管理-怎样运用好讲课的语气语流听似看山不喜平——怎样运用好讲课的语气语流政治教育中，同样一堂课，为什么有的授课者讲得娓 娓动听，扌II人心弦，而有的则讲得如老和淌的帽子——平塌塌的，难以入耳入心？究其原 因，周然很多，授课考语调缺少节律变化，语音缺乏抑扬顿挫，是一个重要的原因大量 的实践已经证明，授课者流畅的语言，恰当的语气，直接传播给被教育者，易于使其受到 影响和感染，犹如一首交响曲，或激昂高亢，如催征号角，令其振奋；或柔和清脆，似百 灵欢歌，给人以美感；或低缓忧郁，如悲切萧声，令其心沉欲泪，使被教育者始终处于兴 奋状态要求得这样的效果，授课者在讲课过程中，应注意把握好以下几点：一、运用好语调特别是巫音语调是指授课语言抑与扬、顿与挫，它是口语的表达的巫要手段语调得体、错落有致 会给你的讲课打上无形的标点符号语调还用來表达感情，声情并茂，有韵有味的语调， 极有助于调动被教育者的情绪，增强讲课的吸引力语调的变化多种多样，常用的有四 种：第一，用来表示惊讶、反问、设问、号召、鼓动等，可用高升调，以引起被教育者的 注意和重视；第二，用来表示口信、肯定和结朿讲谍，可用降抑调，以表明授课者的态 度、感情，便于鼓励被教育者并促使他们去行动；第三，用來表达感叹、讽刺、怀疑、思 索等，可用弯曲调，以渲染教育语言的感情色彩，增强讲课的感染力；第四，用来表示说 明、叙述、解帑等，可用平直调，以示庄巫、严肃，便于把意思讲得第1页清楚、透彻。

运用好语调，璽在把握好讲课内容，内容决定语调授课的内容不同，表 达形式也随之有别运用好语调，贵在真切生动，自然和谐，以声传情，声情并茂要力 避矫柔造作，出现虚假腔调或怪腔怪调重音，即根据表情达意的需要，把巫要的字、 词、句或段落加大音量，强调说出，便于授课者的思想感情表现得清楚明晰，以引起被教 育者的留意和加深他们的印彖如果讲课都是一个音调，那就会影响表情达意，影响被教 育者对重要内容的注意因此，要注意好巫音授课中带冇技巧性的巫音，主要冇强调巫音和感情巫音强调重音表示特殊意义，用来 强调和突出讲课中的某一方面，它一般用在某句话、某个观点和某些内容上具体一句活 的用法，重音的位置在哪里，原则上以授课者的意图为依据如：“我自豪，因为我是个 军人这里强调的是军人，突出了军人的口豪感情巫音，它的作用在于帮助授课者突 出某种情绪，增强讲课的感染力优秀指导员刘永庆在老兵退伍教育中这样说道：真不愿你们走啊营房处处起冋声沐浴过你们汗水的花木、右墙、路径,都愿你们留在连队中！这诗一般发自肺腑的语言，字字句句，音巫情浓，深深打动了老战士的心第2页当然，语谓的轻重抑扬是相对而言的，运用时要考虑整个讲课的内容的结构，该巫则巫, 该轻则轻，轻重抑扬，紧密结合.有的授课者为了避平淡之嫌，故意提高腔调,通篇是“激 昂”，结果又走向了另一种平淡，实际上也就没有激昂可言了。

二，把握好语速和停顿语速，是指语言的快慢变化它是控制授课节奏的璽要因索表情达意的璽要手段语速 往往与表达内容、环境气氛、授课者的情绪等因索有关，一般而言，象形势教育等说明、 叙述色彩较浓的内容，语速稍快，一气呵成，给大家以干脆利索、清晰明了的感觉；象传 统教育、英雄爭迹教育、老兵退伍教育等情感性、议论性较强的内容，语速较慢一些，可 以给大家以冋味思索的余地在部队遂行紧急任务、时间条件不允许的情况卜所进行-的 动员、随机教育、语速就要加快一些，使大家有种紧迫感总之，讲课只有根据讲课内容 的要求，准确把握语速的快慢缓急，恰如其分地反映出所讲内容的思想感情做到快而不 乱，慢而不拖，快慢结合、才能创造出应有的课堂气氛停顿，是指句子当中、句子Z间、段落Z间的间歇它是口语表达的一种语法标志和修 辞手段，停顿既是授课者生理上正常换气的需要，也是保证讲课语意清楚、层次分明、璽 点突出的手段，还能够给被教育者提供思考、领会的余地，加深对听讲内容的印彖正确的停顿方法，需要从语法基本知识和授课实践中学习领会一般的停顿技乃通常有 两种：一是停顿语法停顿是与语法结构相联系的标点符号表示语法关系，同时也表示 语言停顿。

凡是有标点符第3页号的地方，都应有适当的停顿停顿的时间长短要和标点符号所表示的语法结构的层次 相适应通常是短句一口气说完，长句则要在主语Z后略作停顿，再紧接着往下说，同时 还要兼顾到句子的完整和语言的明白來处理停顿，二是心理停顿心理停顿也叫感情停 顿，这种停顿没有固定的模式停顿的位置可以是在一个句子的开始，也可以是在一个句 子的中间或结尾心理停顿没有时间限制，短则儿秒十儿秒，长则儿分钟正因为心理停 顿没有陈规，一切为自由意志和情感的变化所驱使，因而它有极强的艺术效果如有的授 课按照自已“所要表述的内容，感到需要引起被教育者的重视和思考时，便有意识的突然 停顿，使Z产生心理共鸣这种“静场”效应，大多就是运用语言的心理停顿，使Z产生 心理共鸣的技巧来实现的一位教导员给全营上计划生育教育课，当讲到人口增长速度惊 人时，就突然停顿下来，站在那儿一个劲地看表，一分钟后，他突然说：“同志们.就在 刚才一分钟里，全世界至少又有5千个婴儿呱呱坠地了，这一恰到好处的心理停顿：收 到了 “此处无声胜有声”的效果进行讲课停顿训练的关键，是要使讲稿熟通于心，在脑 子里把停顿符号记清疑，要吃透讲稿的思想内容，反复斟酌，把内心感情倾注于字里行 间。

三、学会克服“卡壳”的技巧要保证讲课自然顺畅、滔滔不绝的进行下去，还要学会 克服“卡壳”的技巧转向反问法有位指导员给连队进行时爭政策教育讲课，当讲到 币场经济给国家带未的繁荣景彖时，有一组很有说服力的国家统计局公布的数字资料竟一时记不起来了，他灵机一动，〃这几个数字，哪位同志知道?〃“报告！”那些会答的战士自 然不会错过这个机会结果，不但没有陷入尴尬的境地，反而活跃了课堂第4页气氛退一步说，即使战士们冋答下上来，这时授课者也为翻阅讲稿、查对资料争取了 时间预先减速法讲课过稈中，一口忘了下血要讲的内容时不要突然停上，可采取遂 渐放慢讲课速度的办法，给大脑留出搜索信号的余地，在缓言顿语中，边讲边冋忆，也不 妨借此璽申一下讲课要点，让大家做些记录，说不走这个时候就会“眉头一皱，计上心 來替代缓解法，有些时候出现了 “卡壳”，可以很自然的端起杯子喝口子，或移动一 下话简，或转向黑板书写，或让大家看图表，或休息一下等等，等想起了下文再书归正 传这些小举动，自然得体，顺理成章，听课者不会看出什么破绽。