《坚定的锡兵》教学设计Word文档3400字.docx

    《坚定的锡兵》教学设计Word文档3400字    《坚定的锡兵》教学设计教学目标：1、引导学生默读课文，体会故事中人物的思想品质2、指导学生学习本课要求会认的“铸、殿、涡、狭”5个生字 教学重点：抓住锡兵在“旅行”的“坚定”表现，体会人物的品质，理解作者的思想感情教学课时：1课时教学流程：一、导入新课，简介作者1、导入：同学们，今天我们要学习安徒生的童话《坚定的锡兵》你读过哪些安徒生的童话2、学生介绍安徒生作品，简介安徒生3、过渡：安徙生童话中的人物形形色色，有让人爱怜的卖火柴的小女孩，有令人敬佩的丑小鸭，有使人发笑的皇帝??今天，我们从《坚定的锡兵》中看到一位怎样的人物呢？二、初读课文，整体把握1、自由轻声朗读课文2、自学生字新词3、课文讲述了一件什么事？三、围绕“坚定” ，品读课文1、仔细看题目，这个童话主要为了突出锡兵的什么特点？2、坚定是什么意思？[（立场、主张、意志）稳定坚强，不动摇]3、默读课文，划出文中让你感受到锡兵非常坚定的语句A．“多可爱的小姑娘啊！”他心里想，??失去平衡a从这个句子，你读懂了什么？（锡兵同情小姑娘，他要保护她）过渡：锡兵下决心要保护这个一条腿站立的小姑娘，他忠于职守，整天直直地望着她，保护着她，有一天，小男孩在玩玩具时，锡兵不小心掉到大街上，开始了危险的旅程。

你还从哪感受到锡兵的坚定？（6、9、10、12自然段）b把相关的段落读一读，注意读出锡兵的“坚定”c从锡兵的“坚定”中，我们看到一种怎样的品质？（善良、勇敢、尽职尽责）四、总结全文，拓展延伸1、学习了这篇童话，你受到什么启发？2、设想：如果有一天，锡兵发现小姑娘有健全的两条腿，你认为他还会保护小姑娘吗？为什么？3、总结：安徒生的这篇童话向我们描绘了一个善良、勇敢、尽职尽责的锡兵形象五、布置作业利用课余时间阅读安徒生的其他作品板书设计：5 坚定的锡兵坚定保护 坚定锡兵 勇敢 纸姑娘 可爱 关心 弱不禁风 顽强《坚定的锡兵》教学反思《坚定的锡兵》选自丹麦“童话大师”安徒生所创的《安徒生童话和故事选》一书，它向人们描绘了一个善良、勇敢、尽职尽责的锡兵形象课文文字浅显好读，故事内容容易把握我在设计前布置作业的时候，根据前面几课的设计，都是直接让学生写出本文主要写了（ ）学生有的是一句话简单概括，不全面；有的看一些参考书抄起来；学习能力差一点的，根本不写在上课交流时，还是几个学生说，大部分学生对课文主要写了什么，还是不怎么清楚我就做了修改：让学生在预习中熟读课文三遍以上，认真完成填空：本文主要写了在小男孩儿的玩具中，有一个锡兵，只有（ ），但他总是（ ）站着，并一直想保护 （ ） 的小姑娘。

他认为这是一个锡兵的责任锡兵被风（ ），经历了许多艰险，但他都坚定地想着：（ ）他终于回到了以前的那个房间，继续（ ）以这种填空式的方式来概括文章大意，我看到每个学生都是去翻书找答案，在课上交流时，哪个空学生说得不到位，马上有学生起来补充，这样，每个学生都对课文有了了解接着，我采用自主学习的学习的方法，让学生划出锡兵的“坚定”都表现在哪些地方？从他的“坚定”中，我们看到一种怎样的品质？抓住课文中心词展开学文学生学习非常积极在请全班汇报时，其他同学基本上听得认真，积极作补充学生听课习惯有待于进一步培养，尤其是有人发言时，要认真倾听）本课主要引导学生通过默读课文，体会故事中人物的思想感情我根据小学生对童话喜欢的特点，在教学设计中特别注意学生朗读课文这一过程，通过学生读课文，引导学生体会童话故事中人物的思想感情，让学生感受童话中坚定的锡兵为了理想与追求而永不放弃、坚强乐观的精神，特别是锡兵对于纸做的小女孩儿的深深同情与喜爱，这种真挚的情感更是深深触动学生的心灵我在备课时联系到学生的情感实际，让学生反复读第6、9、10、12自然段中感受到锡兵的坚定，特别注意通过锡兵坚强乐观、富有同情心的一面教育学生从小具有乐观坚强，在追求理想的道路上锲而不舍永远直前。

在整个上课的过程中，我让学生反复朗读课文，从中体会小锡兵善良的品格和乐观执著的精神，孩子们在较为深情的朗读中，逐渐体会到锡兵那种坚强乐观、英勇直前的精神，特别是学习锡兵遇到种种困难与考验他英勇不屈的形象时，我采取了师生角色换位，合作朗读深入领会其精神的方式教师设计问题：你们就是锡兵，在危险面前，你怕不怕？你为什么心里还想着保护哪个小姑娘，而不担心自己？把6、9、10、12自然段的“锡兵”换成“我”读一读，在读的时候表达出自己不怕危险，坚定的决心如学生读“纸船已经损坏得不太像样了，在漩涡里打着转，慢慢地往下沉教师接着读“锡兵还是挺直了身子，紧紧地扛着他的长枪学生再接着读“不，我不会在这里死去，我一定能回去，因为那里有我要保护的人教师再接着读“他的心里依然充满着希望如此方式的合作朗读，不断加深了学生对于锡兵形象的了解在本课的教学设计与教学过程中要注意学生的朗读，在读的过程中体验到人物的精神品格，在读的过程中感悟童话中人物的思想感情 只是实行了先学后教教学模式，只是给学生自主学习的时间不够多，而做朗读指导的时间却没有把握住教师要注意教学各环节时间的把握）所以，我要继续学习用先学后教教育理念去探索、去实践、去完善自己的教学。

《坚定的锡兵》的说课稿各位老师你们好!今天我要为大家讲的课题是《坚定的锡兵》首先,我对本节教材进行一些分析:一、说教材我说课的内容是小学语文S版五年级上册第一单元中一篇略读课文——《坚定的锡兵》课文以锡兵都经历为线索、以师生对话交流为主要形式向我们描绘了一个善良、勇敢、尽职尽责都锡兵形象二.说教学目标1引导学生默读课文体会故事中人物的思想感情2指导学生学习本课要求会认的“铸、殿、涡、狭”4个生字3. 教学重难点引导学生默读课文体会故事中人物的思想感情三、说教法和学法为了体现新课程标准中知识与能力、情感与态度过程与方法三个维度的统一充分调动学生的积极性和主动性构建开放而有活力的语文课堂教学时我采取引导法以课文题目为切入点引导学生质疑然后组织学生探究并体验最后结合实际进行拓展延伸，从而体现教师的主导性和学生的主体地位体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点四、说教学过程我的课堂结构是:导入——汇报预习成果——围绕“坚定”品读课文——拓展延伸检查预习情况了解学生对本课生字、词的掌握程度为学习课文奠 定基础爱因斯坦说过“问题的提出往往比解答问题更重要。

由于文章题目发人深省，所以上课伊始，我就引导学生从题目入手质疑提问，读了课题，你想知道什么？确定好了文章的基本框架后学生进行自生探究，这样就为理解和探究作好铺垫，使探究确定了方向接着进入教学的第二阶段——探究体验 探究定向后，我用信任而又带鼓励性的语言引导学生反复读文，学生在寻找答案的过程中难免有些片面,这时,我再让学生合作探究,学生由自主探究转为合作探究 学生通过读文自主探究合作探究后明白了：锡兵是一个善良、勇敢、尽职尽责都锡兵形象 整个上课的过程是充满爱心与感动的孩子们在较为深情的朗读中，逐渐体会到锡兵那种坚强乐观、英勇直前的精神特别是学习锡兵遇到种种困难与考验他英勇不屈的形象时我采取了男女及老师合作朗读深入领会其精神的方式，如女生读“纸船已经损坏得不太像样了在漩涡里打着转慢慢地往下沉老师接着读“锡兵还是挺直了身子，紧紧地扛着他的长枪男生再接着读“不，我不会在这里死去，我一定能回去，因为那里有我要保护的人生再接着读“他的心里依然充满着希望如此方式的合作朗读不断加深了学生对于锡兵形象的 了解最后，问学生如果你是锡兵，有一天，你发现小姑娘有健全的两条腿，你还会保护她吗？为什么？总结全文第二篇：灯光教学设计(详案) Microsoft Word 文档 2400字11*灯光执教时间：20xx年3月28日执教教师：李妹指导教师：吕联辉、杨雪梅教学内容：人教版十二册教材教学目标：1、读读记记“战地、突击、歼灭、陷入、憧憬、阻击、点燃、性命、”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文3、了解文章主要内容，理清课文的表达顺序4、，理解先烈对未来的美好憧憬；从郝副营长在战斗中舍身为后续部队引路的壮举，理解先烈的无私奉献精神教学重、难点：1、从郝副营长在激战前的神情和谈话，理解先烈的广阔胸怀和对未来的美好憧憬2、从郝副营长在战斗中舍身为后续部队引路的壮举，理解先烈的无私奉献精神教学准备：多媒体课件教学课时：一课时教学设计：课前互动：播放歌曲《红星闪闪》一、导入揭题1、谈话：同学们，这首歌好听吗？这是当代作家王愿坚的电影文学剧本《闪闪的红星》的主题歌王愿坚在解放战争期间，当过战地记者，主要作品有短篇小说《党费》《七根火柴》《普通劳动者》以及电影文学剧本《闪闪的红星》2、导入：今天，我们要学习的第11课《灯光》就是他的作品板书课题），齐读课题读了课题，你会想到什么？3、灯光，对于我们来说，是最熟悉不过的事物了，生活中随处可见可作家王愿坚笔下的灯光却有着一段感人的经历过渡：预习是考验自学能力最好的途径昨天，己经布置同学们进行了预习，相信你们都有认真的去完成，现在老师检查一下谁的自学能力最优秀二、初读课文，整体感知1课件出示以下词语：郝副营长、挺进、、突击、战地、陷入、憧憬、阻击、点燃、性命、千钧一发、焦急、璀璨。

个别读 全班读）2、这篇文章，作者以什么事物的描写为线索？（灯光）过渡：刚才我们已经知道，这篇文章，作者以“灯光”的描写为线索，那他又是从哪里的“灯光”入手呢？三、品读感悟 1、（出示天安门广场灯光图片）请看，这就是天安门广场上的灯光 师：天安门广场是我们伟大祖国的象征，19xx年10月1日，那永生难忘、举国欢庆的日子，那激动人心、举世瞩目的时刻，会在每一个中国人心中定格请你用一句话来表达自己的感受多好啊！）2、课件出示学习要求：“多好啊！”这句话在文中反复出现，分别是谁在什么情况下说的？他们在说这句话的时候，看到了什么，会想到些什么？3、同桌讨论4、汇报、交流1）、第一次出现是：清明节前的一个晚上，我又漫步在广场上，忽然背后传来一声赞叹：“多好啊！”这是谁说的？是在什么情况下说的？（引出“广场上千万盏灯静静地照耀着天安门广场周围的宏伟建筑，使人心头感到光明，感到温暖相机板书：千万盏灯（温暖）（2）、“书上有一幅插图，画的是一盏吊着的电灯，一个孩子正在灯下聚精会神地读书他注视着那幅图，默默地沉思着多好啊！”他在自言自语① 一句“多好啊！”说出了心中的什么感受？（指名读，谈感悟） 相机板书：吊着的电灯（羡慕）②齐读。

3）、“他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说：‘赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮和灯光底下学习，该多好啊！’他把头靠胸墙上，望着漆黑的夜空，完全陷入对未来的憧憬里 师范读，生读? 采用个性演读的方式：郝副营长眯着眼睛，望着远方说——郝副营长深深地吸了一口烟，兴奋地说——郝副营长一边抚摸着图画，一边深情地说——郝副营长头靠在胸墙上，望着漆黑的夜空，深情地说——? 师引读：他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说：生齐读：“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！。