引导学生提出问题培养学生创造思维.doc

引导学生提出问题，培养学生创造思维【摘要】创造思维都是在提出问题中表现出来的，因此营造积极思 维的问题环境便成了培养学生创造思维的重要方式之一在平时的化学教 学中，要认真钻研教材，精心设计教案，巧设疑问，以趣激疑，以问设疑, 以疑导思关键词】化学教学 提出问题 创造思维 培养创造思维是创造力的核心，而提出问题，是判断思维是否具有独特性 和创造性的一个重要依据爱因斯坦曾说过：“提出问题要比解决问题重 要”；李政道也说过：“最重要的是提出问题”纵观科学发展的历史，不 难发现科学进步的历程就是人们在实践中不断提出问题、分析解决问题的 过程，因而提出问题对创造思维的培养显得尤其重要那么如何教会学生 有效提出问题，逐步培养学生的创新思维呢？1 .鼓励学生敢于提出问题传统的教育思想、教学方式注重的是传授知识、培养的是求同思维和 习惯思维这往往会造成学生缺乏主动性和创造性，造成思维途径狭窄、 呆板，易误入死记硬背的歧途而创造思维是求同思维和求异思维的高度 发展与和谐的产物敢于提问,先求同后求异，往往易得到最佳的思维效 果提出问题就是向常识挑战，它是刺激人脑积极向上的有效方法现行的中学教材虽经精心编写，但也有不少问题。

如：初三第二章第三节“元 素 元素符号”中强调了元素组成宏观物质，而微粒构成物质，但课本出 现“氮气等稀有气体是由单原子组成的” 一句，易混淆学生的思想再如: 讲“气体体积主要取决于分子间的平均距离，而不像液体、固体那样，体 积主要取决于分子的大校”这一说法不严密，如固、液体是由原子或离子 构成的呢？另外还有讲到同位素时，35C1和37C1-属不属于同位素？倘若 是同位素，其性质不相同又如何解释等等只要用心思考，不难发现还有 其他值得商榷之处在化学教学中，要鼓励中国学习联盟胆思考，敢于提 出问题和自己的看法，展开讨论，为学生提供发表不同的学习感受和见解 的机会，使他们在“一事多论、一知多用、一题多解”的学习活动中放射 智慧的火花，培养出“不唯上”、“不唯书”的开拓精神和创造才能2 .营造积极思维的问题环境创造思维都是在提出问题中表现出来的，因此营造积极思维的问题环 境便成了培养学生创造思维的重要方式之一在平时的化学教学中，要认 真钻研教材，精心设计教案，巧设疑问，以趣激疑，以问设疑，以疑导思 如在讲到碱金属的性质时，首先演示光亮的铁钉置于CuS04溶液中的实验, 让学生观察实验现象后分析“为什么铁钉表面会变成红色？ ”并进而发问： “如将金属钠放入CuS04溶液中呢？"学生在铁和CuS04溶液反应的思维 定势下，很容易得出生成Na2S04和Cu的结论，此时再演示Na和CuS04 溶液的实验，却得到了不同的实验现象。

利用学生感受后的兴奋状态，引 导学生对问题作层层深入的思考，挖掘中国学习联盟脑潜在的能量，使学 生能在一种轻松愉快的情绪下保持旺盛的学习热情，激发了学生的思维积 极性，便于点燃学生求异思维的火花3. 充分利用学生好奇心强的特点中学时代是青少年长身体、长知识的时代学生们的求知欲旺盛、好 奇心强，这是培养创造思维的有利条件充分发挥好奇心，并加以正确诱 导，便于学生养成良好的思维习惯如在做卤素的性质实验时，学生己完 成了碘水中分别加入苯和四氯化碳的实验，得到了两种不同的现象后清洗 仪器时，有一组学生无意中将上述两支试管的液体混合后振荡，发现上层 呈紫红色，就提问：“当往碘水中加入苯和四氯化碳时，溶液会不会分三 层，各层的颜色又如何？ ”我及时把握住机遇，在全班同学面前表扬了这 组中国学习联盟胆思考，发现问题，利用学生的好奇心理展开讨论随后 我作了归纳：肯定不会分三层，根据相似者相溶的原理，苯和四氯化碳在 振荡后会溶在一体，溶液分两层，至于苯和四氯化碳层在上或在下要取决 于两者的相对多少，如苯多则在上，反之则在下，并演示了两种情况时的 实验，加深了学生对溶解性的理解4. 充分利用远距离联想世界上任何新东西只不过是已知要素的某种组合，获得新奇的概念或 想法可以强迫地将两种不同的事物加以联系、组合，通过类比推理、途径 分析、列举属性等进行理解、迁移，从而达到创新的目的。

如在初中化学 中讲到C02的制法时，在学习了 C02的性质和制取方程式后，让学生对比 氢气和氧气的制法，积极开动脑筋思考，找共性释疑问，自己来设计实验 装置，并进一步提练出气体制取的一般方法（发生与收集装置）在高一 教学中就充分运用学生自己总结的规律来分析IIC1, C12, II2S, NO, N02,NH3等气体的制法，将许多零散的知识网络化，教给学生学习的方法，培 养学生的创新思维能力总之，创造思维能力是中学化学教学中必须培养的重要能力之一，而 提出问题在此过程中尤为重要，我将于今后的教学中进一步探索。