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青少年行为矫正师,许慧 xuhui2006@,主要内容,一、青少年心理发展规律 二、行为矫正的一般原理 三、学习不适应行为矫正 四、青少年网络成瘾矫正 五、青少年性行为矫正 六、青少年犯罪行为矫正,一、青少年心理发展规律,青少年处在一个特殊的时期，其生理和心理的发展在人的一生中都至关重要 1、认知发展 2、情绪发展 3、意志力发展 4、心理发展的两极性 早期经验对后天人格形成有极大影响,二、行为矫正的一般原理,青少年的很多行为都是习得的请看下面实验： 1、经典条件反射实验情境,,2、华生关于恐惧形成的实验： “Little Albert”实验：将经典性条件反射运用于学习领域，将经典性条件反射原理发展成为学习理论 有机体的学习就是通过经典性条件作用的建立，形成刺激与反应之间联结的过程3、操作条件反射：斯金纳箱 斯金纳式条件反射可以白鼠学会按压杠杆以获得食丸为例4、分析下面话语：,（1）好的行为和差的行为都是强化的结果 （2）赌博者从来不知道必须掷出骨子的多少点数或拉多少次赌博机的杠杆才会使赌博维持下去，尽管通常赢到的钱要比赌博者用来玩的钱少 （3）一群孩子每天在一户人家门口吵闹，主人出来吼一次，孩子就立即散开，可主人一回到屋里，孩子们马上又聚集在他家门前，好象故意与他作对。

后来他想起一个办法，对孩子们说，如果你们不吵闹了，我就奖励你们5毛钱，这一招果然有效，后来天天如此，孩子们每天都来，给钱就散主人又开始发愁，怎么办，不能天天都给他们发钱啊，请你替主人想一个好办法5、习得性失助感：指一种学习得来的无能为力状态LH效应分析 动机缺失：倦怠、呆板、缓慢 认知缺失：不能积累经验 情绪缺失：害怕、退缩、被动、沮丧、神经过敏塞利格曼1967年的研究,过度引伸（小事VS人的价值）如果我犯了错误，这就意味着我是个废物 以偏概全：如果有人不赞成我，就意味着他不喜欢我作为一个人的价值取决于别人怎么看我成功与失败归因的偏差 非白即黑：不拔尖就是失败，不论做什么必须成功； 个人化，把外界事件与自己关联起来的倾向，把一切错误的责任归结给自己，对别人的不幸承担责任 灾难性思维―夸大消极—忽视积极,习得性失助感导致的抑郁认知前提,案例：行为问题,男孩，5岁， 破坏性、敌对或不成熟行为，寻求注意行为、特别敏感----幼儿园适应困难 （1）老师皱眉、态度不好、批评他，会生气，动手打老师，脱掉衣服大闹，暴怒时会用剪刀剪自己的衣服与同伴游戏活动中，常按自己的方式行事，如看到其他小朋友大声说话，认为讲话不能声音太大就会动手打他们。

在幼儿园老师管理困难 在家父母总是顺着他，绝大部分时间能安静，偶遇不顺心的事会发脾气常按自己的方式行事，上幼儿园有个台阶和斜坡，他认为应该走台阶，爸爸走了斜坡，他便会生气，如果爸爸说“对不起，我一急走错了，幸好你提醒我”他便不会生气，若说“这也可以走，我就走这里”他就会暴怒脱掉衣服大闹，甚至用剪刀剪自己的衣服 （2）较难遵从社会规范的要求，对老师讲课不感兴趣时会随意走动，到一旁去做自己喜欢做的事对感兴趣的事有较好的专注力行为疗法,（1）行为矫正的一般观点 “省下棍棒，运用行为矫正”曾作为一个醒目标语出现在《今日心理学》中 行为主义认为：异常行为不要求助于内部动机、情绪 冲突、人格特征来解释失常行为本身就是问题所在症状就是问题只需医治症状不正常行为是学来的，是由特定的社会经验、强化历程造成的2）行为治疗技术,行为治疗的基本原理是两种条件反射理论涉及经典条件反射、操作条件反射的形成、消退，接近学习，交互抑制，观察模仿学习等如： 1）代币奖励 2）行为塑造 3）全身松弛 4）系统脱敏 5）厌感制约,1）代币奖励,原理：建立一套代币制度，针对孩子存在的需要解决的行为问题，强化改变这些问题的良好行为。

孩子如果完成了指定任务，就能挣到代币，再用这些代币兑换孩子喜欢的奖励或特别待遇利用孩子想得到奖励的心理，持续强化良好行为，改变不良习惯 案例：运用代币制使小华养成爱做家务劳动的习惯 确定目标行为：每天完成整理床铺、整理玩具、清除垃圾、整理桌子4项任务 分析起点行为：每天只能完成整理床铺1项任务 选择代币（如纸牌、小红花、塑料片等）和支持强化物 拟定代币交换系统 实施: 分析行为改变的效果 脱离代币：逐渐取消代币；逐渐降低币值,小华的代币制内容表,我的日常工作表： 点数 1、整理床铺 1 2、把玩具放在架子上 1 3、清除垃圾 2 4、晚餐后整理桌子 2 我的报酬表（我赚的点数可以换取下列支持强化物） 1、选择所喜欢的电视节目 3 2、选择我最喜欢的食物 3 3、买新玩具 20 4、短途旅行 40 爸爸和我同意我的工作表和报酬表。

签名：,2）行为塑造,定义：当儿童出现所期望的目标行为，或者在一种符合要求的良好行为之后，立即强化以增强此行为出现频率 新行为塑造操作步骤： 首先确认目标行为：塑造哪些新行为 选择有效增强物 消费性增强物 活动性增强物 社会性增强物 拥有性增强物 议定矫治方案,3）松弛反应训练,通过自我调整训练，由身体放松进而导致整个身心放松，对抗由心理应激而引起交感神经兴奋的紧张反应，从而达到消除紧张的行为训练技术 学会交替收缩或放松骨骼肌群，同时体验自身肌肉的紧张和松弛的程度以及有意识地去感受四肢和躯体的松紧、轻重和冷暖的程度，从而取得松静的效果4）系统脱敏,个体不会同时存在2种相对性质情绪，两者会相互作用产生抑制 有意营造舒适、愉快情绪，应用放松反应作抵抗条件用，抑制恐惧反应，循序渐进有系统地将焦虑反应，由弱到强一个一个地予以消除，最后把最强烈的焦虑反应(即治疗的靶行为)也予以消除(即脱敏) 重新建立一种习惯于接触有害刺激而不再敏感的正常行为，这就是系统脱敏疗法考试焦虑学生害怕的等级层次,序列 事 件 Sub 1 考前一周想到考试时 20 2 考试前一个晚上想到考试时 25 3 走在去考场的路上时 30 4 在考场外等候时 50 5 进入考场 60 6 第一遍看考试卷子时 70 7 坐在考场中进行的考试时 80,5）行为塑造,当儿童出现所期望的目标行为，或者在一种符合要求的良好行为之后，立即强化以增强此行为出现频率。

行为塑造要循序渐进原则： 从孩子最感兴趣的事着手 先矫正容易矫正的个别行为开始，再逐步深入到较难矫正的行为； 逐步增加需要矫正的行为，但每次增加的内容不可太多太复杂7、对儿童行为的应答原则,表扬—如果你希望继续看到一种行为. 忽视—如果你不喜欢一种行为，但该行为不危险，能忍受. 惩罚—如果你要阻止一种危险的或不能忍受的行为. 提醒：严厉的惩罚---问题复杂化 只能暂时镇压某种不良行为，没有消除这种行为的效果，往往需要不断实施； 逃脱后易产生侥幸心理，行为承担能力下降， 不良行为示范（邀请孩子反抗你、较量）倾向报复 暂时隔离法：当儿童出现不良行为时，让他离开他感兴趣的环境（游戏室）或者将阳性刺激物暂时隔离（关掉电视、停止游戏），不良行为就会逐渐减少 厌恶治疗：基于条件学习理论而建立的一种治疗方法，当儿童出现不良行为时，给予负性强化或不愉快刺激（苦味剂、疼痛刺激），两者多次结合后，不良行为就会减少提醒：不良行为也是因接受了“奖励”造成,无意中奖励了不良行为，是父母在教养过程中最常犯的一种错误 妈妈教会了孩子哭哭啼啼---关注+温和的训斥---停止哭闹，孩子以安静来奖励、回报妈妈的关注，双方彼此强化适当与不适当行为。

任性行为如何被强化和不断升级？A-B-C 成为惯式反应模式：学会了通过制造父母情绪上的痛苦来迫使他们对其要求让步，最后可有相当的能量来控制家人摔东西，买名牌等）,三、学习不适应行为矫正,1、学习不适应表现： （1）学业总是不良 （2）经常不能按时完成作业 （3）考试过于焦虑 （4）讨厌上学 （5）相关的其他心理问题,医生对学习障碍的发现,1917年苏格兰眼科医生金舍伍德发现了位不识字的小男孩，数学和音乐方面很出色，但就是不能识字 2000年，我们发现了一个叫崔某的小男孩，数学能力正常，但是不会记字学过的字就忘记，尤其是听写成绩很差，四年级，但一年级的字还不会写2、学习适应不良的原因 （1）学习障碍（聪明的笨蛋） （2）多动症 （3）感觉失调 （4）考试焦虑症 （5）智力问题 （6）其他原因,A.B.C ﹪＆＃＄？,,（1）学习障碍 定义：由美国著名特殊教育专家科克1962年提出:是指听、说、读、写、算和沟通的获得和应用上表现出显著困难的一群不同性质的学习异常者的统称 这一异常现象是个人内在的，一般被认为是中枢神经系统的功能的失常 它不是由于不当的教学引起的，也不是心理疾病和聋盲等生理残疾引起的。

不是由于不良家庭环境和智力落后造成的学习障碍的内隐性,学习障碍是大脑功能出现落后，大脑不能直接观察到，人们能直接观察的是学习行为 内隐性导致的几个认识误区： ①不爱学习与学习动机落后 ②缺少好习惯 ③懒惰与缺少进取心,学习障碍的主要症状与次级症状,主要症状是原发性的听说读写算落后 次要症状是继发性的厌学、低自尊、网络成瘾、早恋、品行障碍 机能是可转换的，在青春期开始有关学习障碍的基本事实,男生比女生多三倍 一般在2-4年级被发现 发病率在5-10% 平均智商在95-100之间 涉及文字与阅读的障碍人数多于数学障碍人数 中学后辍学率比正常人高,具有学习障碍的名人,列夫.托尔斯泰是前苏联的举世闻名的小说家和文学家，他的代表作《战争与和平》《安娜 卡列林娜》享誉全世界他有极强的想象力和对人类的同情心，可以近乎完美地描写人们经历爱、恐惧、恨时的心理体验可这个世界项级的大文豪却因为考试不及格而被迫从大学退学他行为的组织性特差，并且很难在一个主题上保持长时间的注意力爱因斯坦,爱因斯坦直到3岁还不会讲话，在学校时因有朗读障碍而学习倍感吃力，因此他显得格外的笨拙孤僻上中学时被老师断言为“你将一事无成”。

汤姆·克鲁斯,克鲁斯承认，“朗读障碍症”曾让他在孩提时期饱受欺凌他说：“我的童年时光是在极其孤独中度过的我患有‘朗读障碍症’，许多小伙伴以此来取笑我这一经历使我的内心变得极为坚强巴顿,具有严重的阅读障碍，上西点军校必须由别人读给听才能完成考试,原美国总统布什,小时候具有阅读障碍，经常考试不及格，爱打架学习障碍原因,①机体原因—脑部功能异常说：脑受伤，脑部功能异常等约有20%的学习障碍来自于生产中、前、后造成的脑部伤害 ②遗传因素—研究表明，阅读障碍的儿童遗传因素很大 ③环境因素—情绪困扰，缺乏动机，早年经验的剥夺，教育机会等学习障碍分类：书写障碍,视知觉学习能力与学习障碍 上个世纪60-70年代，学习障碍运动中，视知觉理论模式占据主导它与儿童学习中的马虎、粗心和作业拖拉有一定的关系视知觉学习障碍的行为表现,精细动作差，不善于手工和美术 仿绘能力差 动作不协调 视觉追踪能力落后 写字经常将左右偏旁颠倒 经常将数字写反,经常将加号看成是减号 忘记计算中进位，竖式计算困难 写字慢，需要看一下，写一下 经常搞混形近字 经常漏题,诊断与训练,一般通过视动统合测验来确定 儿童易从事。