浅谈小学高年级的感情朗读指导.doc

浅谈小学高年级的感情朗读指导自古以来“读书百遍，其义自见”就被称为读书的一剂良方,实践 也充分证明了朗读对发展学生的思维，激发学生的情感起着不可替代的作 用这种情感不是教师强加给学生的，而是在教师指导读书的过程中，学 生自悟、自得的一篇课文如果学生能够声情并茂、恰如其分的运用感情 朗读，那么说明学生对课文已经理解了，不需要再做烦琐不必要的分析， 如果朗读一旦成为学生的快乐，那么阅读也随之被学生所深爱，成为他们 无限的乐趣和不断的追求因此，感情朗读在阅读教学中占有重中之重的 位置那么教师如何调动学生的情感，让学生走进文中，入情入境，有感 情地朗读？在多年的小学高年级语文教学中，我摸寻了自认为富有个性的 几点，能有效提高课堂的感情朗读，与同行们共同探讨1 .品词析句，细读动情理解课文时，抓住重点词语仔细品味，不仅可以提高对词语的感知能 力，还可以提高对词语，文章的思想感情的领悟，收到良好的教学效果 例如在教学《丰碑》一课，在将军得知被严寒冻死的老战士就是军需处长 时，我作感情引读：“将军愣住了，久久地站在雪地里他的眼睛湿润了 他深深地吸了一口气，缓缓地举起右手，举到齐眉处，向那位跟云中山化 为一体是军需处长敬了一个军礼。

然后我让学生找出描写将军神态、动 作的词：“愣住”、“净”、“站”、“湿润”、“吸”、“举起”、“敬让学生仔 细品读同时又设计了以下问题：“1）将军为什么愣住了？ 2）他久久地 站在雪地里，心里在想什么？ 3）他为什么要向军需处长敬礼？再通过体 会读，学生从中感悟到人物情绪的发展变化：愤怒 愣住——感动—— 崇敬从而深深地体会到：一位专管部队所需给养、被服的军需处长，自 己却穿着单薄破旧的衣服被活活冻死，这种舍己为人的精神多么令人敬 佩！最后,通过有感情地朗读，学生从军需处长的崇高品德中受到感染和 教育2. 感情朗读，体会内涵如《可爱的草塘》一课，在读到“啊，一条清澈的小河奇迹般地出现 在我眼前一句时，我指导朗读时要学生抓住“啊”这一语气助词，让 学生体会作者借助这一叹词抒发自己见到小河时的惊喜之情我将“啊” 与“奇迹般”联系起来帮助学生理解作者怎么也想不到，在这茫茫的草塘, 密密的芦苇丛中，居然还隐藏着一条如此美丽的小河，他觉得这简直就是 奇迹,所以自然情不自禁地发出感叹这个“啊”字应该用去声，念得短 促些，将作者的惊喜之情表现出来经过这样的朗读指导,学生对课文的 理解自然加深了，对作者准确的用词也理解深刻了，从而训练了学生语感。

3. 指点技巧，揣摩感情朗读不仅有理解和感情的问题，还有技巧运用的问题，《狼牙山五壮 士》一课中“石头像雹子一样，带着五壮士的决心，带着中国人民的仇恨, 向敌人头上砸去是个较长的句子，由于学生的中气不足，读到“砸去” 就没有了气力，而这个句子恰恰又必须读得坚定、有力这时，我会适时 指点朗读技巧，受到良好的效果我告诉学生，朗读时除按短句停顿外， 要在“砸去”之前换气，这样再读，就会显得很有力量，学生练习后自然 体会到战士们对敌人的满腔仇恨其他如语调高低，语气轻重等，我再作 合适的指点4 .多形式练，促进成长课标指出:阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生 的阅读实践应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验, 有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣朗读教 学更是如此,要想学生都能有感情的朗读,多练习,多种形式的读是关键 只有在不断的实践中，学生的朗读水平才能得到不断的提高在教学中，应由教师的指令性转为学生的选择性，让学生自己选择自 己所喜欢的，进行多种形式感情朗读，如比赛读、分角色读、边演边读、 配乐读、师生共读、读自己最喜欢的句子段落、用自己喜欢的方式读等， 使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情。

这样， 学生的积极性也就高了如：教学《草原》一课，在训练有感情朗读，理 解课文时，我就采用给画面配音的方法播放课文动画，让学生对照课文 给画面配音，尝试做配音演员的乐趣，学生当然求之不得，在轻松快乐中 学生读出了文中的美，文中的趣，文中的情总之，朗读教学中，教师要不断的更换调味品，运用多种形式的朗读 练习，尽可能的留多些时间让学生练读，调动班上每一个学生读书的积极 性和主动性，教师不强加给学生任何情感，让学生在读中感悟，在读中培 养语感，在读中受到情感的熏陶，从而更快地促进孩了朗读能力的提高。