什么是主题教研.doc

1什么是主题教研主题教研是指在学校教育教学中存在的富有共性的、又难于解决的问题，通过有目的教学活动来解决问题，以促进自我提高和发展的一种专题研究活动高阳镇学区各学科教研主题一、语文：低年级——巧识字 夯基础 练表达中高年级——注重课堂阅读训练指导，提高赏析水平二、数学：注重学生知识的形成过程 三、英语：课堂中学生活动的实效性四、品社：如何让品社课堂生活化活动化五、科学：课堂中如何培养学生的问题意识2关于主题教研活动的设想一、主题教研的提出： 在基层学校调研中发现的问题： 1、教师自我提高、发展的内在动力不强一些教师不重视研究改革教学方法，忽视教学研究，多数教师只求在形式上完成教学任务，不求在质量上提高教师缺少内在的发展动力年纪大的教师的思考退休，中年教师甘居中游，青年教师又不得法教师之间缺少合作研究的探索精神，同校同学科教师也缺少交流 2、多数学校虽然有校本教研计划，有方案，也开展了教研活动，但缺少明确的研究主题，导致学校教研随意性、盲目性，缺少针对性、实效性，难以解决教学实践中的问题。

教师研讨七嘴八舌的浅层议论，零敲碎打，火力分散教研风气不正常，通常又是优点多说，不足少说或不说3、有的学校教研单一化，以课代研，目的是完成教研数量，很少考虑如何提高教研质量问题，因而导致基层学校教研活动形式主义倾向严重更有些学校，特别是村小，很少开展教研活动，除了参加基地、中心校的教研活动外，本校教研活动基本上已经停止4、科研促进教研，教研拉动质量，这是大家公认的有些学校虽然承担了一些科研项目，并未真正组织教师认真研究有些课题与学校实际情况距离大，有些题目是本校力所不及的虽然解题，但没有实际效果5、有些学校的领导教研意识淡薄，对教研活动不重视，造成学校教研可有可无，可多可少的现象发生6、虽然建立了县域三级研培网络，由于教研思想陈旧，形式单一，使研培基地的作用大打折扣，其功能、效果没有充分发挥出现以上情况，原因是多方面的但有一个主要原因，就是教研部门缺少对校本教研的研究，对基层学校的教研活动缺少正确的引领和有效指导教研观念陈旧，缺少在新形势下创新的精神用以往旧有的教研方式来指导今天的教研工作教研是解决教学实际问题、全面提高教学质量、促进教师专业化的一条重要途径，但由于各方面的原因，教研应有的功能没有发挥。

针对以上情况，提出主题教研二、什么是主题教研所谓主题式教研活动，就是教研组（教师）把平常教学中碰到的问题，经过整理、归纳、提炼，筛选出具有典型意义和普遍意义的问题，转化为自己在教学过程中研究的课题；以课题研究的形式来统帅每个教师的教研活动，把课题镶嵌到教研活动每个环节之中，从而形成教师之间合作、交流、共探、共享的教研活动机制和模式主题性教研，就是教研组的教研活动围绕一个确定的主题进行这个研究主题的提出来自于教学实践，源于教学中存在的问题这个问题又是急于解决的问题，大家感到困惑的问题三、开展主题教研的目的建立学校、基地以学科教研组为单位的主题教研机制，引领基层学校的校本教研活动，探索教师继续教育和专业化发展的有效途径，为教师的专业化发展提供有力的支撑，促进教师共同成长，从而实现打造高素质教师队伍的设想3四、主题教研的过程发现主题——实施——深入研究1、发现问题，确定主题研究始于问题，问题是校本主题教研的出发点和开展主题教研活动的起点要善于发现问题确定教研主题有以下标准：（1）问题的设计要与教学实践直接联系，是教师最棘手的教学问题，是解决教师自己的问题、真实的问题、实际的问题；（2）问题的设计要具有典型性，是共性问题，是相对多数人(教师或学生)的问题，还要考虑到不同阶段教师问题的层次性及需要解决主题的特殊性；（3）问题要有潜在的价值，解决后能有效提高教学效率，改进教学行为；（4）问题的设计还要有解决的可能性，所选问题通过校本主题教研活动能得到解决或局部解决，难易程度适中。

2、将一个教研主题分解为若干个小题以语文学科为例，假如设立的教研主题为：“阅读教学与作文教学有效结合” ，分解为以下几个分题：（1）在讲读教学中如何提高学生借鉴能力的研究；（2）在课外阅读中增强学生提高作文能力意识的探索；（3）作文指导、讲评与阅读有机结合；（4）作文批改与阅读有机结合的途径探索；（5）在阅读中加强积累，改变学生作文词语贫乏现象；（6） “读文——写文——再读文——修文——创造”学习方式探索；（7） “读文——想象——联想——作文”学习方式探索8）外地经验移植、改进试验在这 8 个分题中，有教学方法的研究，有学习方法的探索，有成熟经验的移植，内容比较广泛；提出的这些分题，切合教学实际，又都是语文教师急需解决的实际问题；每个分题虽然题目不同，但都围绕“读写结合”这个大主题；并且每个分题都有具体的切入点，教师容易进入课题的研究之中3、明确任务，确定研究分题这个教研主题作为学校语文教研组教师共同研究的主题每一个教师根据自己的特长和能力，承担一个分题研究（也可以两个教师承担一项分题） 这样，教师在教学过程中，从不同角度、不同切入点，共同探索这个问题4、专题学习，提高认识试验前学习，为试验作好准备。

查找有关资料，筛选对本次主题教研活动有帮助的材料，学习一些与研究主题接近的理论、经验对自己承担的分题作出设想，确定研究计划、实施方法这些通过主题教研表的形式表现出来在这个阶段，主题教研组长要召开课题组成员研讨研讨会上要谈对自己所研究的分题的设想、研究方式、查找到的资料等并对其他分题展开讨论并加深认识，相互交流，相互评议明确每个人承担的相关事务，为下一步组织主题研讨课作准备5．课堂实践，印证预设课堂是研究过程的主战场，试验场教师要思考在研究中如何改进教学，提高教学效率，提高教学质量怎样把自己的设想变为课堂教学的现实，并通过课堂教学来对预设进行验证因而，教研组长要经常组织教师开展主题研讨4课活动根据试验中存在的问题，组织大家深入研讨，征求意见分析得失原因，寻找其根源，再进行试验实验教师在这个阶段特别要加强材料积累，为解题报告提供真是有力的论据 6．主题研讨，反思教学主题研讨是主题教研活动的关键环节，反思的形式有执教者反思，同伴反思哪些方面达到了预想，取得哪些成果，对成果的认识，存在哪些问题，下一步该怎样进行从教学理念、教学目标和教学效果等方面展开讨论这一环节要求教研组的每个教师既是学习的参与者，又是学习资源的提供者。

是教师将实践与反思相互联结的行动学习，是能产生积极有效的人际互动的培训方式7．及时总结，生成问题，继续研究讨论是有效的教研活动，然而行为跟进更重要，它需要使行动具体化及时进行阶段性总结，是研究中很重要的一环要有有书面总结，对以前的试验进行剖析，总结成功的做法，也要总结失误之处这样，既能对以前取得的经验在理论上升华，也为下一步试验及时发现问题，预想解决措施 “预想——试验——总结——再预想——再试验——再总结”这个行为要体现在整个试验过程中五、主题教研的研究方式、形式积小改为大改，以小题换大题；化大题为小题，破小题通大题形式：借科研的形式，装教研的内容，教研与科研有机结合六、主题教研的优势1、主题教研的最大优势，通过一个教研主题，将一校、一个基地全学科教师联结在一起一个教研主题，将学科所有教师连接在一起，在主题教研的过程中，形成一种向前的拉力能使多数教师由被动向主动转，调动教师发展的内在驱动力激活了教师内在的研究潜能，提高教师教研意识、科研能力的效果，实现促进学校整体教师素质提高的目的2、有了主题，就自然促使教研目的明确，教师承担的任务明确，研究方向明确由于将大题分解成一个个小题，难度降低，教师容易操作。

从小处做突破口，也容易把握，容易出成果教师在研究的过程中，就得加强自己的学习，查找资料，阅读书报，教师之间就得相互借鉴、交流，往往在完成一个分题的过程中，教师就自然地走向了专业化成长得到路3、主题教研针对性强，针对教师在平常教学实践中的的困惑或疑难，是教学中遇到的新问题或者难以处理的问题，容易引发教师探索；主题教研活动富有典型性，每次活动只研讨一个主题，而这个主题是有代表性和典型性的，能启发大家思考，激发集体智慧；主题教研活动具有真实性，它来自与真实的课堂，来自于教学实践中的真实问题教师的研讨或交流，表明的是他对所研究问题的思考或实践探索这样，就缩小了以往教学活动弄虚作假的空间，消除了表演、做秀的现象4、由于主题教研将全学科教师联结起来，一个学科教研组就形成了一个教研群体，便于教师之间合作、探究，容易形成良好的教研风气、学术氛围学科带头人、骨干教师的作用能得到发挥5．主题教研摒弃了形式主义，讲求教研的实效性学校的校本教研活动有了明确的主题，避免了随意性、盲目性，逐渐向科学有序方向发展，使校本研究形成系列化，有利于优化教学工作，提高教师的研究意识，促进教师专业发展由于主题教研的形式多样，这样也就决定了活动形式多样化，打破了以前5教研单一形式，会使教研活动丰富多彩。

6、主题教研，使研培基地的教研活动主题明确，为教师的成长搭建了更广阔的平台，基地各校教师的研讨、交流、有了共同的话题有利于基地优势互补，改进基地教研活动形式，提高教研水平，促进教师教学能力的提高7、主题教研活动，是将教研、科研自然结合的一种方式利用科研的形式，装进教研的内容按着科研的流程完成教研的任务，形成以科研带教研，以教研促科研的良好发展态势8、主题教研，需要教研员站在更高的层次来指导基层学校的教研活动，这就需要在目前的教研形式中，要转变观念，深入基层，加强服务意识，提高自己本身素质，增强指导能力这将促使教研员本身的学习和提高，有利于教研员的发展 ，主题教研：提高最快的是老师，受益最大的是学生，提升了学校的整体教育教学水平注重训练，有效提高语文教学效率摘要：本文从分析小学高年级阅读教学中教师忽视学生动手能力训练的现状和可行性谈起，阐述了小学高年级阅读教学中动手能力训练的内容要素，并指出了小学高年级阅读教学中动手能力的训练要适度把握才能相得益彰关键词：小学高年级；阅读教学；动手能力训练语文是一门工具性、基础性、实践性很强的学科，是社会科学和自然科学的基础学生从小学好语文，学会灵活运用祖国语言文字，有利于一个人的终身学习和发展。

因此，语文教学在各学科中的地位显得尤为重要那么，提高小学高年级语文教学质量的关键是什么呢？笔者认为，就是提高阅读教学效率阅读教学在小学高年级语文的课堂教学中所占的比重最大，阅读教学是小学语文教学的重要组成部门，是培养学生听说读写等各种能力的重要环节对于开拓学生的视野和发展学生的智力，对于学生世界观的形成、道德品质、意志品格的培养，都有很大的作用但是，笔者发现不少教师都把听、说、读作为阅读教学训练的重点，对动手去写的训练却少之又少，甚至完全没有这种教学习惯，明显不利于学生语文素养的全面提高下面，笔者就结合自己的教学情况，分析一下小学高年级阅读教学中动手能力训练的有关问题一、小学高年级阅读教学中忽视动手能力训练的现状分析6近年来，笔者在现在的小学高年级阅读教学中发现一些值得注意而且相当普遍的倾向：一是字词教学的弱化在一些高年级阅读教学课中，常常会发现老师很少对生字进行书写指导,学生很少对新词进行探究和运用许多老师这样认为：学生到了高年级,已经具备了一定自学生字词的能力,生字学习在课堂中可以淡化，以便省下时间完成其他教学内容；部分老师这样认为：学习生字词的目的就是为了读通读顺课文,为学生进行流畅阅读扫除障碍,因此生字词只要能读准即可；另一些教师认为：在公开课中字词教学可能会破坏课的整体美。

因此，我们在高年级语文阅读教学课堂上常见到教师这样进行字词教学:读一读，。