班级管理应注意克服的几种不良“效应”.doc

班级管理应注意克服的几种不良“效应” 窗体底端窗体顶端　班级管理是一项艰巨而复杂的工作,是一门科学,也是一门艺术从心理学角度讲,应注意克服以下几种不良“效应”　　1、马太效应　　《新约·马太福音》中有这样一段话:“凡是少的,就连他仅有的也要夺过来;凡是多的,还要给他,叫他多多益善这就是有名的“马太效应”　　班级管理又何尝不存在“马太效应”编排坐位,优生坐前排、居中间,差生靠两边、往后挤,组织活动,优生唱“主角”、出头露面机会多,差生当“陪客”、活动时间少;课外,优生开“小灶”、吃“偏食”,差生靠边站、无人理;选优评先,更是优生的“专利”,与差生“无缘”长此以往,导致班级学生发展不平衡,“两极分化”加剧　　教师的爱应该是博爱而不是偏爱,不能只给少数学生“锦上添花”,应该多给学生“雪中送炭”,特别是对那些品行有缺陷的学生,要帮助他们总结经验教训,鼓励他们克服困难,树立信心要通过自己的情感、语言和行动感染这些学生,让他们感受到教师的关爱和集体的温暖,鼓励他们自尊、自信、自强　　2、禁果效应　　“禁果”一词来源于《圣经》,它讲的是夏娃被神秘的智慧树上的禁果所吸引,去偷吃禁果而被贬到人间这种禁果所引起的逆反心理现象,人们称之为“禁果效应”。

在古希腊神话故事中,有个名叫潘多拉的姑娘从万神之神宙斯那里得到一个神秘的小匣子,宙斯严令禁止她打开,这就激发了姑娘的猎奇和冒险心理,使她终于将它打开,于是灾祸由此飞出,充斥人间潘多拉姑娘的心理正应了一句俄罗斯诗语:“禁果格外甜”　　“禁果效应”启示我们:不要把不好的东西当成禁果人为的增加对学生的吸引力,否则,越禁止的东西学生越想看,越禁止的事学生越想干例如有些不健康的书,学生本来并不知道,知道了也不一定去看,但是教师禁止,使得他们想看个究竟,平时不爱看的,这时也十分来劲,想一睹为快再如,班主任对早恋问题的过敏和一味制止,反而使男女生之间很平常的交往涂上一层诱惑的色彩,容易造成一些学生早恋还有,学校对电脑游戏、网络聊天等问题一味的采取禁止态度,也会造成“禁果效应”　　 3、光环效应　　“光环效应”也称“晕轮效应”,意即人的突出的特征像耀眼的光环一样,给周围的人留下深刻而清晰的印象,并决定了对其整体评价,而其它特征则相对模糊并不重要　　“光环效应”在对学生的教育、评价中,常常表现为教师以分数作为衡量学生好差的唯一标准,对成绩好的学生偏爱,“一好遮百丑”;而成绩差的学生,被教师看成“一无是处”,受到嫌弃、厌恶。

如此“戴着有色眼镜看学生”,形成偏见,危害至深它既不利于优生及时发现、克服自身的缺点,促进全面发展;更使差生产生自卑心理,影响他们的健康成长所以,对班主任来说,要注意克服“光环效应”的负面效应;对优生严格要求,注意发现和纠正其缺点;对差生要注意其“闪光点”,点燃他们心灵中的“智慧之火”,鼓励他们在学习活动中展示自我,树立自信心,培养进取、成功意识　　4、超限效应　　著名作家马克·吐温有一次在教堂听牧师演讲最初,他觉得牧师讲的很好,就准备捐款,他掏出了自己所有的钱过了10分钟,牧师还没讲完,他就不耐烦了,决定只捐些零钱又过了10分钟,牧师仍在讲,于是他决定一分钱也不捐了这个故事告诉我们,刺激过多、过强或作用时间过久,会使人极不耐烦或产生逆反心理心理学上称为“超限效应”　　某个道理,学生明明已经知道,可教师仍絮絮叨叨说个没完从心理学上讲,这种絮叨是一种重复刺激,会在大脑皮层上产生保护性抑制你越说,学生越听不进,甚至还会冲撞你　　在实施素质教育的今天,教师已不再是一位居高临下的“布道者”,而是学生成长过程中的“引路人”教师对待学生,应该“关爱为本,友情至上”,尊重学生,与学生平等对话,合作探究,让学生真正感到你是他们的朋友,是合作的伙伴。

如果教师无视这一变化,不顾学生的心理特点,老是沉湎于“喋喋不休”和“不厌其烦”,那就只能助长学生的逆反心理,最终沦为现代教育的“落伍者”　　 5、手表效应　　一个人有一只手表时,可以知道现在是几点钟,而当他同时拥有两只走时不一的手表时却无法确定时间两只手表并不能告诉一个人更准确的时间,反而会让看表的人失去对准确时间的信心这就是著名的“手表效应”    　在班级管理方面,“手表效应”给我们一种非常直观的启发:就是对同一学生或同一个班级的管理不能同时选择两个不同的方向、设置两个不同的目标、提出两个不同的要求,否则将使班级学生无所适从,行为陷于混乱那么,如何避免发生“手表效应”呢?首先,教师要以身作则,言行一致,表里如一,不要给学生造成“双重人格”的价值取向其次,班务工作要有连续性和一致性,班规班纪一旦制定必须严格执行,不能朝令夕改第三,班主任要重视与家长和科任教师的沟通,交流教育经验,改进教育方法,统一目标要求,防止相互矛盾和冲突窗体底端 《窗体底端 窗体底端 吃饭；第二，借鸡生蛋…… 窗体底端，。