读李吉林老师的《情境教学试验与研究》的收获.doc

读李吉林老师的《情境教学试验与研究》的收获山东省教师教育学会“齐鲁教师读书计划”活动征文题日：我读李吉林老师的《情境教学试验与研究》的收获学段：初中工作单位：十里中学教师姓名：韩芹联系：15054433645山东省教师教育学会内容摘耍：综合李吉林老师的情境教学理论和我市侣导的” 53”课堂教学模式的要求，结合自己的 教学实践，我总结出了语文生活化情景体验教学的几点做法：、课前创设情境，导入新课，激发学习兴趣二、课中创设情境,合作探究，悟情明理三、课末创设情境，开放提升，体验探究学习的快乐四、课后创设情境，冋归生活，体验知识的应用价值关键词：李吉林《情境教学试验与研究》情境教学正文：“我感到，教师情真，才能以情动情；教师心热，才能点燃智慧的火花；教师意 远，才能引领学生开拓思路一个不被课文感动的教师，不可能让孩子从中受到感动；一 个自己都不喜欢读书的老师，不可能培养出喜欢读书的孩子〃这段话，出自一•位在平凡 岗位上作出突出贡献的不平凡的小学教师手记她就是情景教学的首创者——李吉林最早听到李吉林老师的情境教学是一个很偶然的机会，然后我就上网搜索相关内容，并 找来李老师的《情境教学试验与研究》细心研读。

该书为李吉林老师的教育专著,它汇集 了李吉林老师几十年教育教学探索经验，记录了情境教育探索的丿力程，全而阐释了情境教 育理论李吉林老师作为中国著名的儿童教育家，始终扎根于一•线，通过实践创造总结 而成的情境教育，匕成为索质教育的重要范式刘勰在《物色》篇中，从客观外物对人的情感的影响，作了生动形彖的阐述，他指出：“物色之动，心亦摇焉”，表明人的情感受客观外物的影响之深王国维则明确指出“境 非独谓娥物也，喜怒哀乐亦人心中之境界”,“一切娥语皆情语”李吉林老师将其精髓 与自C的教学实践结合起来，感悟到用艺术的玄观与语言描绘结合起来的情境并不是一种 单纯形象的呈现，而是浸润淆、弥漫看情感情感成了情境的内核，无情之境终不成境界李吉林老师始终认为儿童是最富有情感的，而且是最易于被激起的教师可以利川儿 童心灵的这种最可宝贵的特点，所以，情境教育非常重视以教师、教材或其他教学资源中 所蕴含的丰富的情感因索触及儿童的心灵运用情境教学首先需用“着眼发展”的观点， 全血地提出教学任务，而后优选教学方案，根据教学任务、班级特点及教师本人素质，选 择创设情境的途径在佩服林吉林老师的教学艺术的同时，我开始反思自己的教学。

综合李吉林老师的情境 教学理论和我市侣导的” 53”课堂教学模式的要求，结合自己的教学实践，我总结出了语 文生活化情景体验教学的儿点做法，并在教学中大胆应用具体做法如下：一、课前创设情境，导入新课，激发学习兴趣写文章讲究一个好的开头，这样能紧扣读者的心弦，讲课也要讲究令一个好的导入方 式，这样才能先声夺人课前创设合适的情境导入新课，可激发学生的学习兴趣，让学生 自觉、积极的参与到学习中来比如在学习朱自清的《背影》时，课前五分钟，我利用多媒体给学生播放了刘和刚演唱 的《父亲》在此基础上，我又设计了如下导语：在父母的辛勤哺育下，我们一•天天地长 人，但是，父母却一天天的老去，同学们，你是否注意到：皱纹正一天天地爬上了父母的 额头；银发也在不经意间从父母头上冒了出來；他们的腰身U变得不再挺拔……有人说：“世界上最伟人的爱是母爱”，可当我们血对着苍老而可敬的父亲时，他的眼神、他的于 势无一不在向我们展示着他对我们的爱，我们也不由得而升腾起一种尊重之情今无 就 让我们-•起来认识一位普通的父亲，认识父亲那高人、感人的背影，感受浓浓的父子亲 情学生在对父母的感恩小，开始了《背影》一课的学习再比如在学习《女蜗造人》时，“人类到底是从哪里來的？ ”这一常有启发性、趣味性 的提问，强烈地吸引着学生，使学生产生强烈的求知欲和主动探索的渴望。

学生课下积极 搜集资料，在对话的场景中，充分展开了思与思的碰撞、心与心的接纳、情与情的交融， 每个学生都能感受到自主的尊严，感受到独特存在的价值，感受到精神相遇的愉悦，感受 到心灵成长的幸福课前创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，能让学 生很快进入这种情境，去感受，去体验，去探索，从而获得积极的情感体验二、课中创设情境，合作探究，悟情明理在课堂教学中，创设合作情境，建立合作机制，营造和谐轻松的教学氛I韦I,能够强化学 生的主体意识，使学生成为教学活动的积极探究者如在学习《羚羊木雕》时，可让学生考虑：如果你遇到类似问题，你会怎么处理？让学 生置身于问题情境小，进行移情体验，让学生在他人的位置上设身处地地分析问题，理解 他人的心理感受和情感，从而在态度、情感上引起一•致的反应，积极主动地参与探究发现 活动，从而培养科学探究精神我们“要让学生动手做科学，而不是川耳朵听科学”山市是怎样形成的？人部分学生 不知道，更没见过这种现象在学习《山市》前，我让学生搜集有关山市的资料，进行课 堂展示他们有找文字资料的，也有找到视频资料的，内容丰富，形式多样因此在教学 过程中应充分让学生动于、动口、动脑，在活动中学习，在活动小理解和掌握，积极为学 生提供语言实践的机会和时空，激发学生探求的好奇心和求知欲，创设开放性的、挑战性 的和富有体验价值的问题情境，让学生动脑思考、动口读演、动手写做，调动全身感官自 主、能动地进行探究性阅读。

深入课文与阅读材料展开对话，从而触摸到作者的心灵，获 得思想启迪，享受审美愉悦，获取情感体验合作学习及组际交流不仅使学生找到了问题的正确答案，而且使得师生Z间的信息联系 与信息反馈能够在多层血多方向上展开，这实际上等于拓展了课堂教学的时间和空间，学 生主动参与探究学习的积极性也就人人提高，学生从小体验到了主动参与探究学习的快 乐三、课末创设情境，开放提升，体验探究学习的快乐情境教学中的特定情境，提供调动人的原有认知结构的某些线索，经过思维的内部整合 作用，人就会顿悟或产牛新的认知结构情境所提供的线索起到一•种唤醒或启迪智慧的作 用比如正处于某种问题情境小的人，会因为某何提醒或碰到某些事物而受到启发，从而 顺利地解决问题学习《散步》一文时，在赏析了课文，得岀文章主旨之后，我设计了这 样一个问题：晩饭后，如果你们一家人在一起看电视，爷爷奶奶想看戏曲，爸爸想看足 球，妈妈想看健身操，你想看动画片，而遥控器在你手里，你觉得应该怎么做？ 乂该怎 么说？创设这样开放的教学情境，旨在引导学生运用所学的知识和方法來解决新的问题， 实现知识的迁移，反馈口主探究的学习效果，提高学生综合运用知识和解决实际问题的能 力，进-步巩固对知识的理解，发展思考空间，使学生贴近现实生活实际，并在实践活动 中提高了能力，丰富了学生经验。

四、课后创设情境，冋归生活，体验知识的应用价値知识源于生活，语文的外延就是生活因此，要让学生在运用所学知识解决实际问题的 过程中，体验到学习知识的意义，在解决问题时所伴随的情感体验中，体会到学习语文的 乐趣1、 感受语文的作用实际生活中遇到的许多问题，需要准确地表述结果，语文能帮助学生认识口己，研究问 题，解决问题人类语言的特点就在于能川变化无穷的语音，表达变化无穷的意义今还欠款1000元”是个歧义句，“还”的读音不同，表达的意思也不一样多音字由 课本走向生活，使课本有限的内容更加丰寓多彩2、 体验学以致用的乐趣课堂教学中，重要的是让学生能运用所学的语文知识解决一些实际问题，使学生能把所 学的知识应用到实处如：在学习《走一步，再走一步》之后，我让学生谈收获，他们有 的引课文中的何子，有的联系口己的经丿力，都说出了文章蕴涵的生活的哲理：在人生道路上，人们常常会遇到意想不到的困难，可以把人困难化整为零，化难为易，走一•步，再走 一步，定能战胜一切困难这种开放型探究活动使学生化消极等待为主动获取，激活了思 维，提高了灵活运用语文知识的意识和能力，更重要的是让学生在探究活动小亲身体会到 T “学习语文是有用的”道理。

总乙语文生活化情境教学，是一种口主、自动的学习它能使学生在生活化情境中观 察、想象和思维，促使智力和语文能力的发展同时，教师创设的富于感情色彩的情境容 易使学生受到情感的震动，切身的体验，他们不仅学到了知识，而且受到了熏陶，达到“润物细无声”之效生活化情境教学能培养学生的语文能力，使学习变成一种白在、愉 快的情感交流活动，史好的体现了学生的主体性，让学生的语文学习渐入佳境。