浅谈小学科学实验教学中生成性教学资源的引领与调控.doc

浅谈小学科学实验教学中生成性教学资源的引领与调控江苏省如东县双甸小学许宁【摘要】：我们在进行科学实验教学时，常常会有超出我们教师预设的教学方案之处 的新问题、新情况出现，这些即时出现的新问题、新情况，有的不仅体现了学生探索科学 世界，发现科学秘密的强烈愿望，而且还体现了学生在实验过程中，思维激烈碰撞后产生 的创新的火花，是一种可遇不可求的教学资源我们认为，教学资源不仅仅是教师有预设 性的教学设计，及教学过程中的实验器材、教学用具，那些发生在学生身边的事物，特别 是课堂中正在发生的事也是教学资源而那些以传统的教学观去评价并不是教学资源的， 类似于失败的实验，让教师难堪的问题，令教师不知所措的突发事件等，其实也是非常重 要的教学资源，而这些教学资源是非预设的，即时生成的，更显得弥足珍贵，更值得我们 继续深入挖掘并充分利用关键词】：科学实验教学 生成性教学资源 引领与调控小学科学实验教学中的生成性教学资源，是指在小学科学实验教学过程中， 教师与学生在一定的问题情境中，围绕教学冃标，在开展对话、操作、探究、交 流的过程中，即时生成的超出教师教学预案Z外的新情况，新问题其出现具有 一定的情境性，偶发性，挑战性和差异性，其出现的时机也具有一定的不可预测 性。

现将其在小学科学实验教学中，常见的一些呈现时机，及引领和调控的策略 浅述如下：1、生成在学生猜想与假设之时猜想与假设是科学探究活动中的一个重要环节，对科学科学探究活动的展开 起着承上启下的重要作用，在学生对探究的问题进行猜想与假设Z时，也是其思 维最活跃，创意最丰富的时候，也是生成性教学资源最容易呈现Z时我校一位教师，在教学《摆的研究》，引导学生对“影响摆的快慢的因素有 哪些”进行猜想时，学生根据已有的知识经验和生活经验开始了猜想生1:摆锤越重，摆得越快理由：生活中一些物体越重，落得就越快；生2：我认为摆的快慢与摆锤的重量没有关系理由：我们学过《两个铁球同时 着地》，科学家已经证明了物体下落的快慢与物体的重量没有关系生3：摆线越长，摆得越快理由：摆线越长，摆的路线就越长，用的时间就长, 来回摆的时间多一些生4：摆的角度越大，摆的越快理由：角度越大，坡度就越陡，冲下来就会快—1T匕0学生根据已有的知识和经验对研究的问题进行了猜想，虽然学生的猜想不一定都 对，但其中体现出來的对原有知识和生活经验的加工与应用，以及猜想过程中， 思维活动的冲突与升华引领及调控策略：关注学生的新奇问题在科学实验教学中，学生基于冇接经验而生成的科学问题是重要的课程资源，以此为起 点，师生共同展开科学探究，有利于学生抒发个人感受和独特见解，让学生的学习过程成为 -个富有个性的过程。

科学探究始于科学问题，学生的科学探究Z源便是学生内心迸发的科 学问题科学问题的产生是科学探究至关重要的第一步，是一把“金钥匙”，为后继学习中 的猜想与假设、探究方案的制定、实验观察、讨论交流等活动夯实基础，铺平道路在科学 实验中，学生突然生成的问题是对教师思想、知识、能力、素质以及个性修养的全面考验, 也是催生教师教学智慧和教学艺术的催化剂2、生成于实验做砸之后我在上《淀粉的踪迹》一课时，设计了学生分组实验，用碘酒来检验食物中 淀粉的存在止当实验进行时，玻璃破碎的刺耳声突然响起原来是第三小组把盛碘酒的 玻璃瓶子打翻了，并掉到地上，桌子上、地上一片狼藉，都溅满碘酒其他小组 的同学也都被这突然发生的意处惊呆了，停下操作看看我，为了不影响实验的进 行，我调整了一下自己的情绪，对大家说：“没事，大害继续口己的实验边说 边来到第三小组旁边，关心的询问：“有没溅到手上，衣服上有没有溅到？ ”“没 有，就作业本上有一滩碘酒刚才打翻碘酒瓶子的张鹏不好意思的说好了， 你先把地上的碎片清理掉，注意安全我一边安慰他，一边引导该组的其他同 学观察张鹏很负责任地将地上的碎片清理到纸篓里，还用纸巾将桌上的碘酒渍 擦拭干净，“喂，大家看！纸山变黑了揶。

与张鹏同坐的刘庆忽然叫了起了顿 时，大家的冃光都集中到张鹏手中的纸山上纸山里有淀粉！”我迅速判断道 我顺便瞄了一下张鹏桌上溅了碘酒的作业本，“仔细看看，作业本上有碘酒的地 方是什么颜色？ ” “呀，变黑了，难道纸上也有淀粉？ ”无意间的发现让他们很 兴奋我举着那木有污渍的作业木，向全班大声展示：“同学们，你们看，作业 本遇到碘酒也会变成黑色，你们还有更有趣的发现么？ ”学生的检测冃标一下子 从所带的食物拓展到随身的物件上，继续着他们的探寻引领及调控策略：尊重学生的兴趣转移学生是科学学习的主体，学生在探究活动中的兴趣、积极性、注意力等，都是课堂教学 过程中的生成性教学资源教学不能过于受教材的局限，要根据具体的学情対预设的目标、 内容进行调整教学的过程并非完全按照教师的一厢情愿的设计去发展，有时会出现意想不 到的变化当学生的学习兴趣发生转移II隐含了更丰富的科学学习效能的时候，需要我们教 师即时调整思路，积极地做出冋应，调整好教学的进程，既放得开，又收得拢，体现出教师 教学的智慧和艺术3、生成在实验结果出乎意料之时一位教师在引导学生探究“红墨水滴到热水和冷水中，哪种情况扩散得 快？ ”这一问题时，先让学生进行猜测，接着让学生用实验來探究。

绝大部分学 生的猜想和老师心中的结论是“红墨水在热水中扩散得快”但是，当进行实验 结果交流时，却有近三分Z—的小组得出的结论是：红墨水在冷水中扩散得快的 结论，这一结论与学生的事先猜想不符，也出乎这位老师的意料于是这位教师 耍求学生重做一次实验，其结果更是太出乎老师的意料，有近半数的小组实验结 论为“红墨水在冷水中扩散得快”经过短暂的调整后，该老师冷静下來了，他 没有立即下结论，而是引导学生对影响红墨水扩散快慢的閃索进行深入的探究： 冷水和热水的多少、滴入红墨水的多少、红墨水滴入的高度、红墨水滴入的先后， 水是否晁动等进行了分析，然后重新设计岀用控制其他变量、只改变其中一个变 量的对比方法，来观察红墨水在热水和冷水的扩散的快慢，让学生最终认识到红 墨水扩散快慢与哪些因素有关，有什么关系，在其他条件相同时，红墨水在热水 中还是比在冷水中扩散得快这样，面对出乎意料的结果，将“坏事”变“好事” 让学生获得了一个口主探究问题的好机会引领及调控策略：善于转化学生的各种错误码在科学探究过程中，谁都难免犯各种各样的失误乃至错误，科学家是这样，小学生更是 如此以亚里士多徳为例，亚里士多徳鉛谋地认为“两个物体以同i高度落下，重的比轻的 先着地”，引发了伽利略的探究，从而催生了自曲落体规律的发现；亚里士多徳错误的认为 “力是维持物体运动的原因”，引发了牛顿的探究，从而催生了牛顿第i运动定律的发现。

尽管如此，这无损于亚里士多徳作为古希腊著名科学家和哲学家的光輝形象失误乃至错误 是科学家探究过程中的必经之路，它以另一种方式向探索者敞开了真理之门山此可见，用 "是”与"非”的眼光來看小学生在科学探究过程中各种各样的失误及至错误，那就只能是 失误或者错误；换一种方式來处理，学生的各种错误恰恰是小学科学教学中梦寐以求的教学 资源4、生成于实验“节外生枝”之时教学《拱形的力量》一课时，在进行拱形承重能力的探究时，我通过三个层 次来引导学生的探究活动第一个活动，让学生用卡纸做成拱形放在一张大的铅 画纸上，使拱足与纸上画着的两条竖线对齐（两条坚线间的距离是事先定好的）, 保持拱的跨度不变，然后在纸上放铁垫圈学生很快发现了在没有用重物抵住外推 力时，拱足处会向两边伸展，最后塌陷第二个活动是在第一个活动的基础上， 刚才的拱只承受了 1一2个铁垫圈，如果我们想多放儿个铁垫圈，而且“拱纸” 的形状尽量保持不变，有什么办法？学生很快想到可以用桌上放的课本抵住拱 足然后把测出来数据与第一次的数据进行比较，学生发现了“当抵住拱足部位 的外推力时，能够瞧大大提高拱形的承重能力”第三个探究活动紧接着第二个 探究活动，刚才的实验中，我们只是在拱足部分抵住了外推力，如果要想让拱形 承载更大的重量，还可以怎么做？学生认为可以把纸拱的上部也用书本抵住。

这 时学生乂提出两种方法，第一种方法认为在刚才的书本上再叠放书本，第二种方 法认为应该紧靠着上部的拱形叠加书本丁是，我让学生用这两种方法试试，把 测岀来的数据进行比较结呆发现这两种主法都能够大大增强拱形承载重量的能 力，第二种方法更加明显，从而使学生明白：拱形承载重量时产生的外推力不单 单只在拱足处，而是会向下和向外传递给相邻的部分，如果抵住了齐部分的外推 力，拱形承载重量的能力将会大大提高就在我认为顺利完成本课的教学探究任务时，有学生向我举手示意「'老师, 我们组还有别的发现我示意他说说什么发现，这位学生说：“我们组还发现， 同一个拱形的两个拱足间的距离不同时，拱形承载重物能力的大小也不相同 这位同学接着说：“我们组在用书本抵住拱形的拱足时，不小心，将拱形拱足向 内压进去一些，两只拱足比原来靠得近了，我们发现，我们的拱形所能承载铁垫 圈的个数比原来多多了真是个意外！在本课教学预设时，对拱形两只拱足间 的距离是固定好了的，教参中，也要求不对拱形两拱足间距离的大小对拱形承载 重物能力的大小进行探究，但既然学生自已经发现了，就应该给学生一个答复/ 我这样想到于是，我乂重新设计了一组实验，引导学生进行预设Z外的探究： 用长12厘米，宽8厘米做拱形，两拱足间的距离分别为10厘米，8厘米，6厘 米时，测试拱形所能承载铁垫圈的个数，学生分组探究后，汇总学生的实验数据 如下表：拱形两拱足间的距离最多所能承载铁垫圈的个数10厘米5—7个8厘米10—13 个6厘米15—18 个真是个意外的收获，“看来拱形所能承载重物能力的大小，还与拱形两只拱 足间的距离有关。

我说道.“我还发现，两只拱足间的距离越小，拱形所能承载的铁垫圈的个数越多”一位学生在下边补充道，看着这个发言不举手的学生，我 没有批评他引领及调控策略：关注学心的独到见解从心理学角度说，独到见解实际上是一种创造性思维，是思维活动中最宝贵的品质，任 何新见解、新观点、新理论、新方法都是独创性思维的产物在小学科学实验教学中，学生 是学习的主体，他们总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的 一些独到的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对他们也是一种赞赏和 激励同吋，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，有利于拓宽教师的教学思 路，提高教学水平。