教学计划特征（共6篇）.docx

教学计划特征（共6篇） 第1篇：教学设计特征教学设计特征教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨教学设计具有以下特征：1、教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题2、教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题3、教学设计以系统方法为指导教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化4、教学设计是提高学_者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程教学设计是技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序教学设计思想是注重学生经历与操作，引导学生积极参与实验过程，关注学生实验分析、讨论、交流、质疑等等应该是新的课堂教学中教师要认真摸索的；而“学数学，用数学”，“数学就在我们身边”这样的意识和理念要让学生有明确的体验和深刻的理解。

第2篇：《三角形特征》教学设计《三角形的特性》教学实录教学内容：人教社义务实验教科书四年级下册80--81页 教学目标：1、掌握三角形的基本特征，知道三角形各部分的名称了解组成三角形的基本图形2、通过操作，体验三角形具有稳定性，并知道其中的道理，了解三角形的稳定性在生活中有着广泛的应用并能应用三角形的稳定性解决简单的实际问题3、引领学生经历归纳概括“怎样的图形叫三角形”的过程，发展学生的空间观念.培养学生的语言概括能力和基本的数学素养 教学重点：掌握三角形的本质特征，归纳概括三角形的概念，体验三角形的稳定性，发展学生的空间观念 教学难点：用准确精炼的语言概括“什么样的图形叫三角形教学方法：观察比较、猜测验证、合作交流，自主探究等多种方法有机结合，灵活运用教学准备：三角形、四边形框架、木条、线绳、多媒体课件 教学过程：一、联系生活——认识三角形的基本特征 师：同学们，这节课，我们共同认识和研究图形世界中的一位老朋友三角形出示工地图）你能找到它吗？说出他所在的具体位置？ 生1：塔顶上有三角形课件闪烁）生2：塔架上有三角形？（课件闪烁三角形） 生3：建筑物上有三角形？ 师：还能找到吗？生：能找到好多个三角形。

课件闪烁三角形） 师：同学们能从这么复杂的结构中找到许许多多个三角形真够厉害呀！了不起，都有一双慧眼师：你们一眼就认出这么多三角形，看来对三角形的特征有了一定的认识，（课件：从实物中抽象出图形）仔细观察这些三角形都有哪些共同之处？ 生：3条边，3个角，3个顶点教师板书）师：在自己的本上画一个三角形，找出他的顶点、边和角并把各部分的名称记录在三角形上让人一看就能看出三个顶点，三个角，三条边一人上黑板展示，教师巡视 生：（标出了顶点和边，不会标角 师：角在哪儿？该怎么画，怎么标 师：能具体说一说吗？ 生：（解释）二、描述验证——概括三角形的概念师：我们对三角形又有了深入的了解，那你能根据画三角形的经验，用语言描述一下怎样的图形叫做三角形吗？生1：由三条边组成的图形叫三角形 生2：由三条边连成的图形叫三角形， 生3、由三条边摆成的图形叫三角形， 生4：…….师：用语言告诉别人什么样的图形叫三角形，别人根据这句话画三角形，画出的一定是三角形，不会画出别的图形如果画出别的图形，说明这句话概括的不准确，是有问题的根据这几句话，自己先画一画三角形，也可以用三支笔摆一摆三角形，看画出或摆出的图形是否一定是三角形，不会是别的图形。

生：（自己画图验证） 师：我们交流交流好吗生：由三条边组成的图形叫三角形这句话有问题，因为根据这句话，除了画出三角形外，还能画出不同的图形如：（图略） 师：（让学生展示不同的图形）生：这句话也不准确，也能画出不同的图形 师：（展示学生画出的不同图形生：有三条边摆成的图形还不行，也能摆出其他图形 师：（展示学生的不同图形）师：看来，根据这几句话都能画出不同的图形，说明我们的概括还不严密那我们来共同分析一下这句话，看问题出在哪里 师：三角形的边有什么特点？ 生：直的，每条边有两个端点师：说明三角形的三条边是什么图形？ 生：３条线段师：三条边应该说成什么就准确了 生：三条线段师：为什么会画出不同的图形，你觉得是那个词作的怪，说说理由生：“组成”，因为用三条线段组成图形有好多种方法，所以就组成了不同的图形师：是呀！我们用三条线段画出三角形只是其中的一种方法再画一个三角形体会一下这种方法，然后把画法具体地描述出来 师：谁来说一说生１：把线段的端点挨着连起来生２：把每相邻的两条线段的头和尾连起来 生３：每两条线段要首尾相连师：只有按这种方法画，才能画成三角形看来“组成”这个词的换一换，回想一下我们用三根小棒摆三角形的过程，是不是有一种往一块围的感觉，把“组成”换成什么？别人就能理解成是这种方法了。

生：“围成”师：这个词用的很形象，数学上把这种方法就叫做“围成” 整理一下，完整地概括一下什么样的图形叫三角形 生：由三条线段围成的图形叫三角形 小结：：三条线段说清了三角形三条边的特征，围成说清了画三角形的方法三、操作体验——感悟三角形的稳定性师：我们再画几个三角形来理解理解概括的这句话出现基本图形三个点以这3个点为顶点画一个人三角形 生：（画三角形）师：它在三角形中起什么作用？ 生：固定位置，固定大小„„结合学生的描述，课件体验） 师：还有有没有不同的见解？你们都认同吗？我们再来想象一下请同学们闭上眼睛，在一个平面中想象出三个点，再想象出以这三个点为顶点的一个三角形，看到三角形了吗？它的位置看到了吗？指一指它在平面内的位置，（生指），看到它的大小了吗？用手比一比大小？睁开眼睛吧 师：你们能够根据三个点就能想象出三角形的位置和大小，已经具有了学好数学图形的重要品质 师：（出示3条边，拉开点距离课件：出示两组这样的边，边的长短不等）用这三条线段围成一个三角形，你有什么发现？ 生：位置不同，(旋转)后观察，形状大小相同，相对的角的大小相同 师：它在三角形中又有什么作用 师：你们都认同吗？生：看来三条线段的长短可以确定三角形的大小和角的大小。

还能找到什么图形？ 师：（课件闪烁，抽取一个角你会把这个角变大或变小吗？ 生：两边叉开越大角就越大，叉开越小角就越小了，（课件演示变化过程 师:（出示教具）如果老师想让这个角固定不变，你有办法吗？ 生：（想办法 师：（出示一条边）这条边能决定多大的角度？来，我们合作一下（做成三角形）检验一下，这个角度的大小还变吗？（学生拉）是谁固定了这个角度的大小？ 师：哪条边决定这个角度的大小？（学生指、说） 师：三个角度都固定了，这个三角形的形状和大小会变吗？谁来解释一下其中的道理 生：（边指边说理由 师：他分析得有道理吗？ 生：很有道理师：说明三角形具有怎样的特性 生：稳定性师：这个词用的好，（板书：稳定性）师：孩子们，分享就是学_，你们在相互交流中，竟然发现了三角形具有稳定性这一本质，真让人钦佩师：还记得容易变形的是什么图形吗？ 生：四边形师：老师这儿带来一个四边形出示四边形框架并演示变形过程）我们透过现象看本质：变形的原因是四边形的哪儿在发生变化？ 生：角师：真聪明那现在你有什么好办法能将这个四边形固定，使它不变形呢？ 生：加一条边师：哪儿加，理由是什么？生：对角线加一条边，就成了两个三角形。

出现了两个三角形，这条边就把两个对角都固定了 师：（出示：对角线等长的木条，让学生加边固定体验一下是否还会变形 生：（拉，体验不会变形了师：大家积极思考，根据三角形的稳定性解决了使四边形稳定的问题这种学以致用的品质是学好数学基本素养四、实践应用——解决简单的实际问题师：三角形的稳定性在生活中应用非常广泛，你能举出生活中的一些例子吗？ 生：（介绍） 师：老师也找了几个例子，认真观察分析一下，三角形在物体中所起的作用图略） 生：（解释、表达理由师：同学们，这些都是人类智慧的结晶，只要勤于思考、敢于创新、老师相信你们总会有一天根据三角形的特性为人类做出更有价值贡献你们有信心吗？ 师：我的班里，有一条板凳有些摇晃，你有办法使它不要晃吗？（提供情景） 生：（叙述方法和理由）这条边就能把这个角固定住？这样就不会摇晃了 师：（结合具体情境）可是，如果是这样摇晃呢？又该怎样固定呢？ 生：（说方法和理由 师：你们真了不起四、总结提升——积累基本的数学活动经验经验师：马上就要下课了，现在我们回头反思一下，通过这节课的学_活动，你有哪些收获？ 生：（说特征、定义，稳定性师：结果固然重要，过程更为重要回忆我们概括三角形的概念和研究三角形稳定性的过程，你一定获得许多数学活动的经验。

课后把这些写成数学日记和同学们交流与分享这节课就上到这里，下课板书：三角形的特性————“ 稳定性”3个顶点、3条边、3个角（标在图上） 由三条线段围成的图形叫三角形第3篇：生物特征教学设计教学设计七年级上《生物的特征》教学设计榆树市第二实验中学期 陈丽红第一节 生物的特征教学目标：1．学会科学观察的一般方法，通过观察、比较和分析，了解生物的基本特征2．通过组织学生参加各种教学活动，逐渐培养学生观察、口头表达、分析问题和解决问题的能力3．教学活动中注意培养学生与他人合作的精神使学生成为既能准确地表达自己的见解，又能虚心倾听别人的意见的人 教学重点和难点： 1．重点：引导学生观察生命活动的现象，并得出生物的基本特征是本节教学的重点 2．难点：一些生物的特殊生理现象的分析和归类是本节教学的难点教学方法：侧重于“观察→讨论→归纳”式教学课时安排：1课时 课前准备： 1．活体生物如：盆载的植物体１-２种； 2．动物标本１-２件； 3．珊瑚；小机器人；有关的投影片等 教学设计： 教学过程设计：引入：展示盆栽植物和一个小机器人，说明它们的根本不同在哪里？ 盆栽植物是生物说明生物与非生物是有区别的。

生物具有区别非生物的本质特征 引导学生根据书上提供的图片和文字资料和已有的生物学知识，说明生物的特征学生以小组为单位抽题讨论（如果学生人多可两组一题）小组选出组长、记录员、发言人小组研究讨论结束后，可研究讨论其他组的题待各组完成后，各组派代表向全班汇报，最后可以安排本小组同学补充发言，而后其他小组同学再发言补充（教师除了组织学生的活动，可以作为学生中的一员参与他们的讨论和研究）下面是讨论的大致内容： 1．生物的生活需要营养物质 （1）植物可以通过光合作用自己制造有机物，并为动物提供了食物； （2）寄生植物获取别的生物体中的有机物如猪笼草、菟丝子、食人树等； （3）动物从自然环境中获取现成的有机物如猫抓鼠吃；青蛙抓虫吃；狗吃肉；羊吃草等； （4）细菌、真菌等分解枯枝落叶朽木动物的尸体粪便等有机物任何生物的生存都需要营养物质 2．生物需要呼吸 （1）植物的光合作用需要的能量来自呼吸作用提供，植物的各项生理活动所需要的能量都是由呼吸作用提供的2）人从出生到生命的最后一刻不能停止的是呼吸成人呼吸频率16-18/每分钟3）鱼生活在水中需要大量滤水从水中摄取氧气 （4）鲸每15-20分钟就要从。