第一节识字与写字教学.ppt

单击此处编辑母版标题样式,,单击此处编辑母版文本样式,,第二级,,第三级,,第四级,,第五级,,,,*,第一节 识字与写字教学,1,本节主要教授内容,,识字、写字教学的意义,,识字教学的目标,,识字教学的策略,,识字教学的方法,,识字教学设计,,识字教学技能,,,2,,本节教学目标,1. 学生能举例说明识字写字教学的意义2. 学生能说明识字教学的目标3. 学生能结合具体教学案例说明识字教学的策略4. 学生能够举例说明识字教学的方法（包括汉语拼音教学的方法、识字的教学方法、写字的教学方法）5.学生在掌握汉语拼音教学设计、识字的教学设计、写字的教学设计等技能的基础上，能够进行相应的设计，并形成相应的教学技能3,,《语文课程标准》指出：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和应用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力识字、写字是小学语文教学的首要任务之一要提高识字教学的效率，先得掌握识字、写字的教学方法和要领4,,一、识字、写字教学的意义,（一）识字、写字是培养语文素养的前提和保障,,识字、写字是儿童由口头语言过渡到书面语言学习的桥梁。

儿童不认识或不会写一定数量的汉字，就无法阅读和写作，也会影响口语交际能力的发展，难以形成语文素养《汉字频度表》统计表明，一个人认识常用字和次常用字2 400个，就可以认识一般书刊99％的字，识字若达到3 800个，就能阅读一般书刊内容99．9％左右对于小学生来说，如果能认识3 500个左右的常用汉字，其中3 000个左右会写，就可以比较顺利地阅读和写作，这不仅是继续学习语文，培养语文素养的前提和保障，也是学习和掌握其他学科知识的必要手段5,,一、识字、写字教学的意义,(二)识字、写字是培养学生智能的重要途径,,,识字、写字的过程是复杂的思维活动过程儿童掌握汉字，不仅要分别认识音、形、义这三个因素本身，特别是字形本身的结构关系，同时还要建立音、形、义三者之间的统一联系这样，必然引起儿童心理结构的某些变化与改组在识字、写字教学中，学生观察、分析、比较字形的结构特点，字音的读音差别，字义的不同用法，这就培养了学生的观察能力和思维能力；学生从汉字的音、形、义关系及汉字的构字规律上巩固识字的成果，有利于注意能力、记忆能力的发展；学生掌握汉字同音字、多义词和形近字的特点，有利于发散思维能力的发展6,,一、识字、写字教学的意义,(三)识字、写字教学有功于提高学生的文化品位和审美情趣,,汉字是中华文化的载体，中华民族五千年的灿烂文化主要是通过汉字传承下来的，而且汉字本身就是中华文化的瑰宝。

因此，识字、写字的过程，是吸收民族文化智慧，提高文化品位的过程学生随着“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，“对学习汉字产生浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”，而逐步提高文化品位7,,一、识字、写字教学的意义,(三)识字、写字教学有功于提高学生的文化品位和审美情趣,,汉字形体优美，结构讲究对称又富于变化，追求严整又不失灵活，体现着汉民族独特的审美情趣在识字写字教学中，让学生了解一些汉字知识和把握汉字形体、结构、部件和笔画的特点，认识和体会汉字的形体美，在潜移默化中初步培养学生健康高尚的审美情趣、培养基于中华民族文化积淀之上的审美心理和意识，引发热爱祖国语言文字的感情，激发主动识字、写字的兴趣和强烈愿望8,,二、识字写字教学目标,根据《语文课程标准》的精神，可以把小学阶段识字、写字教学总目标的要点归纳如下：,,——累计认识常用汉字3 000个左右，其中2 500个会写——有较强的独立识字能力和主动识字的愿望，对学习汉字有浓厚的兴趣——学会汉语拼音把汉语拼音作为帮助识字和学习普通话的工具——能正确工整地书写汉字，并有一定的速度能在书写中体会汉字的优美有正确的写字姿势和良好的书写习惯9,,【案例研读】,小学语文识字教学的主要任务是什么?认真研读下面这个案例，你一定能从中受到启发。

在识字中感受汉字的魅力——特级教师黄亢美识字教学片段赏析,,兴趣，从问题开始,,师：我们一起来识字，这是什么?(出示“一束鲜花”图片),,生：一束鲜花师：对，这就是(出示词语)“一束鲜花”把这个词语读两遍生：一束鲜花、一束鲜花师：翘舌音“束”再读准确些生：一束鲜花教师继续出示图片和词语，认读“一顶帽子、一面镜子、一轮朝阳、一串珍珠、一副球拍”等词，特别强调读准后鼻音的“顶”、“镜”这两个字师：中国的汉字多有特点呀!“鲜花”为什么用“一束”而不用“一条”?帽子为什么说“一顶”而不说“一个”?“朝阳”为什么说“一轮”而不说“一只”?“球拍”为什么说“一副”而不说“一条”?你看，我们中国汉语表达的方式真是丰富多样!,10,,【案例研读】,,,兴趣是引起探究的第一步黄老师在带领学生读了一组组使用不同量词的词语后，通过一个个“为什么”，在学习内容与学生的求知心理间架起了一座桥梁，把学生引入汉字学习的情境，使学生产生强烈的探究兴趣11,,【案例研读】,探究，领略汉字奇妙,,第一小组讨论：“一束鲜花”为什么叫“一束”?这个“束”字的“木”里面一个“口”，这个“口”是表示嘴巴吗?第二小组讨论：“帽子”为什么说“一顶”?“一顶”的“顶”是形声字，形旁和声旁各在哪里……,,(教师分别向各学习小组分派任务，学生分组合作研究，教师巡视指导。

),,(小组研究结束后，全班交流),,◇一束鲜花,,生：“口”是根绳子，“柬”是绳子把树枝捆扎起来的意思师：(画一朵花)这是一束鲜花吗?,,生：这是一朵鲜花师：(画一枝上开两朵花的形状)这是一束鲜花吗?,,生：这是一枝鲜花师：谁能用“一束鲜花”说一句话?,,生1：我买一束鲜花送给妈妈生2：今天是母亲节，我买了一束鲜花送给妈妈12,,【案例研读】,,,黄老师通过“图示法”将“束”字的本义表示出来，使学生悟出“口”是根绳子，“束”是用绳子把树枝捆扎起来的意思这样的识字教学析形索义，因义记形，使学生将汉字的形与义紧密联系起来，其探究过程也培养了学生的思维品质而黄老师将“一朵花”、“一枝花”与“一束花”进行对比，一方面适度拓展了学生的词汇量，另一方面也使学生对“束”字的理解更加准确13,,【案例研读】,◇一顶帽子,,师：“帽子”为什么说“一顶”?,,(教师结合第二组学生代表的解说，引导学生分析形声字“顶”：“顶”的形旁是“页”，“页”实际上是“首”的倒写，所以“页”和页字旁的字都与人的头部有关帽子戴在头顶上，所以帽子的量词用“顶”),,师：注意看“帽子”的“帽”(教师书写“帽”的右上部分)，这一部分有很多人写错。

边说边写)第一种写法是缺口框里两横悬空；第二种写法是缺口框里中间一横悬空，下面一横封死；第三种写法是缺口框里中间两横全封死哪种写法正确?认为第一种正确的举一个手指，认为第二种正确的举两个手指，认为第三种正确的举三个手指学生举手示意),,师：(板画“冒”的古文字进行解说)缺口框就是帽子的象形，中间两横像帽里的头发，下面“目”是眼睛，缺口框里的两横封死的话就像把帽子上下封死了，这样就戴不进去了所以，“帽”字右上的中间两横左右两边不封，以此表示帽子戴在头顶上和它相关的字还有“冕”，也是帽子的意思，所以上面两短横也是左右不封的14,,【案例研读】,一面镜子,,(教师先引导学生观察“面”字中间的部件是“页”少了下面的两点，“页”是人的头部，那么，“面”就像人的左右脸面了),,师：我们理解了“面”原来就是指人的脸面那么，“镜子”为什么说“一面”?镜子是拿来干什么的?,,生：照脸面的师：对啊，镜子是用来照脸面的人的脸面是比较平的、薄的，镜子也一样，所以镜子说——,,生：一面师：镜子的“镜”为什么是金字旁?,,生：因为镜子是用金属做的师：是什么金属呀?是金?是银?是铁?还是铜?,,生：是铜师：是的古语说：“以铜为镜，可以正衣冠。

古人打磨铜片做镜子，所以“镜”字用“金”字作偏旁15,,【案例研读】,识字教学重要的是要教给学生识字的能力如果学生学了“首”字，并懂得“首”作形旁时变写为“页”，那么，当学到“顶”字时，学生就会知道“顶”与人的头部有关，帽子戴在头顶，自然用“顶”，久而久之，就会无师自通，形成一定的识字能力帽”字在书写时，人们常常把右上部分写成“日”字一些教师在指导学生书写时虽然注意到缺口框里两横悬空，却很少知道其中的道理，因此学生只能机械记忆黄老师在教学中运用字理知识，以“冒”的古文字进行解说，生动形象，使学生不仅知其然，还知其所以然这样的教学，不仅传授了知识，更培养了学生的情智，使他们对汉语言文字的奥秘充满了向往16,,【案例研读】,,,,黄老师对“面”字的分析，将学生带入了一个无比美妙的汉字构形情境此时，在学生眼中，“面”不再是由几个笔画构成的符号，而是有血有肉的生动的“脸”由“一面镜子”，孩子们又懂得了古人曾磨铜为镜，知道了“以铜为镜，可以正衣冠”这样的教学，使学生仿佛置身于文化的悠悠长河，聆听着一段段美丽的汉字故事，感受着祖先无穷的智慧17,,【案例研读】,,◇一轮朝阳,,师：“朝阳”为什么说“一轮”?要理解这个说法，首先要理解什么叫“朝阳”。

教师先引导学生理解“阳”的形义把“阳”横倒，就像旭日从两座山岭中升起的样子，由此让学生形象地感知到左耳旁的字与山岭高地有关，并列举了“险、阵、陆、阻”等字，这些字都与山岭有关),,师：“阳”是太阳，“朝”是什么意思?,,生：早晨师：从“朝”的字形可以看出是早晨的意思吗?,,生1：“朝”字有个“早”，所以是早晨的意思生2：“朝”字还有个“月”字，很“早”，月亮还没有完全落下去教师通过板画对“朝”字进行形义析解：“朝”左边“日”上下的“十”表示草正是：“一轮红日升草间，一弯残月挂天边”),,师：月亮快要落下去了，太阳很快就要从草丛中升起啦，这是什么时候?,,生：清晨师：清晨的太阳就叫做——生：朝阳师：朝阳又大又圆，圆得像什么?,,生：圆得像车轮师：所以，我们就称早上的太阳叫——,,生：一轮朝阳18,,【案例研读】,,,,一个“朝”字，黄老师却讲得有声有色顺口溜“一轮红日升草间，一弯残月挂天边”不仅详解了“朝”的字义，还在孩子们面前勾勒出一幅“旭日东升”图，唤起了孩子们无尽的遐想由朝阳又大又圆，黄老师又引导孩子们想象日圆如轮，由此得出“一轮朝阳”在语文教学中，发展学生的想象力和创造力尤为重要。

黄老师在依据字理教汉字的同时，不断启发学生的想象力，既传授知识，又培养能力，使语文课堂充满了诗情画意19,,三、识字教学的策略,,,,(一)把握“认识”和“学会”的不同要求,,(二)遵循儿童识字的心理规律,,(三)利用汉字的构字特点,,(四)运用多种方法识字和巩固识字,,(五)鼓励学生自主探究,,(六)引导学生在生活中识字,20,,把握“认识”和“学会”的不同要求,为解决识字与阅读的矛盾，使低年级儿童能提前阅读，新课程在识字教学方面采取了“多认少写”、“识写分流”的策略，明确区分“认识”和“学会”的不同要求要求认识的字，只要求认识——在本课认识，放到其他语言环境中也认识，不抄，不默，不考要求学会的字，以往强调‘四会’——会读，会写，会讲，会用现在调整为会读，会写，了解字词在语言环境中的意思，逐步做到能在口头和书面表达中运用据此，在教学实践中，我们对两类字应区别对待要求“认识”的字，要注意引导学生从整体上认记，不要做烦琐的字形分析；要求“学会”的字，要让学生认真分析字形，观察笔画、部件在田字格里的摆放位置，还要结合语言环境和生活经验理解字的意思，并尝试在口头和书面表达中运用21,,遵循儿童识字的心理规律,,,儿童识字的心理过程可以分为三个阶段：一是感知字形；二是分析字形；三是从“心理词典”中提取相对应的义项，从而建立音、形、义的联系。

低年级儿童的逻辑思维不发达，形象思维占明显优势他们认识事物的规律是由形象感知到抽象概括，由感性认识上升到理性认识因此，识字教学要联系他们的生活经验，尽可能运用形象、直观的教学手段，如实物、标本、模型、图画、影视、表演等，强化字的音、形、义的联系，提高识字效率低年级儿童活泼好动，对新事物保持注意的稳定性和持久性较差因此，识字教学还要创设丰富多彩的教学情境，多采用游戏、活动等儿童喜闻乐见的形式，激发学生的识字兴趣，巩固识字效果22,,利用汉字的构字特点,汉字是“构造型”文字，有一套功能奇特的部件(偏旁部首)和有趣的构字规律(象形、指事、会意、形声)根据汉字的构字规律进行教学，就能起到事半功倍的效果比如，学了“火”字并懂得“火”作偏旁时变为“四点底”，那么，学到“热”、“烈”、“煎”、“熬”、“蒸”、“煮”、“照”等字时就能自觉地用“火”去析解它们的形义概而言之，掌握了字理的基础知识，特别是常见的偏旁部首的含义，学生就能逐步形成识字能力，进而无师自通地认识大量的合体字并且，如此依据字理进行教学，当汉字出现在学生眼前时，就不再是一个个抽象的符号，而是一幅幅生动有趣的画面，既有助于学生形象地识记汉字，又能有效地开发学生的右脑潜能，发展学生的思维。

23,,运用多种方法识字和巩固识字,识字的方法很多，包括学习字音的方法、认记字形的方法和了解字义的方法，教师应鼓励学生运用自己喜欢的方式自主识字，使枯燥的识字变成快乐的享受另外，在“多认少写”、“认写分开”的前提下，如何巩固所认的字，成为识字教学的重点与难点我们认为，巩固识字最基本的方法就是多次“复现”，即多跟生字见面，让生字反复出现一般来说，在识字教学活动中可以安排以下几个基本环节：借助拼音认一认，去掉拼音认一认，打乱顺序认一认，回到课文认一认，换个地方认一认，做做游戏认一认，扩展阅读认一认等让生字与学生反复、多次见面，所谓“一回生，二回熟”，多次见面，学生自然就将生字牢牢地印在脑海中了24,,鼓励学生自主探究,培养学生独立识字的能力是识字教学的根本目的为此，教师要引导学生自主探究、发现汉字的构字规律，掌握识字方法，包括；利用汉语拼音识字，查字典识字，利用造字规律识字，利用熟字认识新字，借助图画、上下文猜字，借助生活经验理解字义等，逐步培养学生独立识字的能力就,,具体的教学过程而言，要让学生先自学生字，再进行有针对性的指导比如，在初读课文时先让学生找出生字，读准字音，自己想办法认记生字，然后在读课文时检查学生自学生字的效果，或者组织讨论交流如何识记字形与理解字义。

中高年级更要重视培养独立识字能力，不能像低年级那样一个字一个字地教，当然，也不能撒手不管，要适时进行交流与检查，使学生互相启发，积累识字的经验，感受自主识字的快乐25,,引导学生在生活中识字,,,,,识字教学除了要充分利用课堂阅读、写作的资源外，还须合理利用家庭、学校、社会中的语言环境在家里，孩子们通过看电视、玩电脑、阅读儿童读物可以认识许多汉字；在学校，学生通过认记老师、同学的姓名，办公室、实验室的门牌名，校园里的标语、横幅，也能在轻松愉悦的氛围中有效识字；在社会生活中，识字资源更是无处不在，大量的招牌、广告，琳琅满目的商标，都是识字教材总之，在生活中识字是学生识字的重要途径并且，只有在真实的生活中，学生才能感受到识字的需要，体会到识字的功用，享受到识字的快乐26,,引导学生在生活中识字,,,,因此，引导学生在生活中自主识字，是提高识字教学效率的关键所在，可以从根本上解决新课程识字量大的困难另外，对识字的评价也要转变观念：应该允许学生课内认字丢几个，课外认字捡一些，课内识字不足可用课外识字补；应该允许学生在学习的过程中暂时遗忘，要相信学生能在今后的阅读中把暂时忘记的字找回来；应该允许学生之间存在个体差异，加强纵向比较，关注每一个学生的发展。

27,,四、识字教学的方法,,,,拼音教学方法,,识字教学方法,,写字教学方法,,28,,拼音教学方法,,,,1．示范法,,,这是教师为学生做示范的方法教师可以示范发音，让学生仔细观察口形、舌位，体会发音方法；也可以示范书写，帮助学生弄清字母在四线格中的位置以及正确的笔画和笔顺小学生善于模仿，所以示范法是教学中常用的方法29,,拼音教学方法,,,,2．比较法,,这是把两个或几个声母、韵母放在一起比较异同的方法例如，把z、c、s和zh、ch、sh进行比较，体会平舌音和翘舌音的发音区别；把b、d、p、q放在一起，比较它们在字形上的不同运用比较法，便于揭示字母间的联系与区别，加深学生印象30,,拼音教学方法,,,,3．引导法,,在教发音较难的声母、韵母时，用已学过的、容易发音的声韵母或音节作为引导，引出这个声母或韵母的正确发音例如，鼻韵母的发音有难度，教师应借助插图、有关汉字和词语来导引，如：“an”，天安（an）门的“an”；“ang”，水缸(gang)的“g—ang”31,,拼音教学方法,,,,4．演示法,,,教师运用手势、器具做必要的演示，可以帮助学生掌握发音的要领例如，教平舌音和翘舌音时，可以辅以手势，前者手掌向上平伸，后者四指向内卷曲；教声调时，教师可以按照四个调号的形状做相应的手势，让学生随手势读准四声。

32,,拼音教学方法,,5．口诀法,,为了让学生牢记字母的音和形，掌握有关拼音知识，教师可以编些有趣的口诀、歌谣让学生读背，也可以让学生自编顺口溜，培养他们的想象力和创造力如单韵母口诀：“张大嘴巴aaa，圆圆嘴巴ooo，扁扁嘴巴eee声母口诀：“bbb，听广播，ppp，把水泼，两个门洞mmm，伞柄朝上fff，小马快跑ddd，伞柄朝下ttt，一个门洞nnn，一根小棍lll标调口诀：“a母出现a上标，没有a母找oeiu并列标在后，i上标调点去掉调号标在正上方，轻声音节不标调33,,拼音教学方法,,,,6．游戏法,,通过游戏学习拼音，符合低年级儿童的心理特点，能收到很好的教学效果游戏的形式很多，主要用于复习巩固环节教师可以结合教学内容和学生实际自创新编游戏，让学生在快乐中学习拼音34,,识字教学方法,,1．字音教学,,字音教学是识字教学的第一步由于汉字是表意文字，字的构造不能把读音直接表现出来，所以必须借助汉语拼音作为认读、掌握字音的工具在识字教学中，教师要指导学生利用学过的汉语拼音自学生字的读音，对于一些易读错的生字，更要反复进行正音到二年级学习查字典时，教师要训练学生养成在阅读中查字典的习惯，利用字典的注音读准字音。

35,,识字教学方法,1．字音教学,,,另外，还要针对汉字字音特点进行教学,汉字中有大量的同音字，音同而形、义不同，在教学中要加强同音字的比较、辨析，避免错别字的产生汉字中还有不少多音字，要把它们放在一定的语言环境中教学，根据词义定音定调在汉字中，形声字占85％左右，利用形声字声旁表音的特点学习字音是一种常用的识字方法但是，由于语音的不断变化，现在很多形声字已经不能靠声旁确定读音了，对于这一类字，教师要特别强调说明，提醒学生注意读准字音36,,识字教学方法,,2．字形教学,,字形教学是识字教学的关键，也是学生识字的难点字形教学主要有以下一些方法：,,(1)笔画部件分析法这是字形教学最基本的方法笔画、部件是构成汉字字形的基本要素教师在教学独体字时，可以采取一笔一画地分析字形的做法在教合体字时，则可尽量借助偏旁部首和独体字来识记字形如“解”字，可用“刀、牛、角”来记忆；“赢”字，可以分解成“亡、口、月、贝、凡”五部分37,,识字教学方法,,2．字形教学,,,（2）利用造字规律识字法象形、指事、会意、形声是四种基本的造字方法教师要引导学生根据汉字造字规律来分析字形，将无意识记变为有意识记例如，“山、石、田、水、火”都是象形字，教师在教学时可以先出示相关图片，让学生看一看，猜一猜，利用字形和实物相似的特点来记忆字形。

又如，“灭、看、休”都是会意字，对它们可以运用联想法，将字形与字义联系起来记忆——“火上加盖，火就灭了”，“以手遮目谓之看，倚木而立谓之休”38,,识字教学方法,,2．字形教学,,(3)直观形象法根据儿童形象记忆占优势的特点，在识字教学中可以采用直观形象法，激发学生的识字兴趣，提高学生的识字效率如一位老师在教“身”字时，先把身子一侧，左脚向前一踢，对学生说：“大家看，这就是‘身’字的字形‘身’字上边的一小撇，好像是一个人的头部，中间部分是身子，里面有心、肺、肠、胃等器官，下面部分好像两只脚，一只脚站着，一只脚向前踢出去学生看看字形，又看看老师的姿势，都会心地笑了39,,识字教学方法,,2．字形教学,,(4)形近比较法,,在字形教学中，对于形近易混的字，可以通过辨析比较的方法区别异同，使学生正确识记字形，并逐步提高观察能力例如，学过了“今”，再学“令”时，就要以熟带生，先板书“今”进行复习，再板书“令”，并把“令”字下方的一点用红笔标出，使学生明确“今”字下面加一点就是“令”字40,,识字教学方法,,2．字形教学,,(5)口诀字谜法,,根据儿童认知特点和汉字构字规律，编一些字谜、儿歌、顺口溜，让学生在读读、想想、猜猜、背背中识记字形，既有趣味，又能加深印象，巩固记忆。

例如，“渴”与“喝”容易混淆，如果编成口诀“渴了要喝水，喝水要张嘴”，就不易弄错了又如，学了“地”和“他”后，再学“也'字，就可以出一则字谜：“你”没有，“他”有；“天”没有，“地”有让学生边猜谜边识字，识字效果特别好41,,识字教学方法,,3．字义教学（识字教学的核心）,,（1）直观演示法,,低年级学生的思维以形象思维为主，因此，在识字教学中，教师应将抽象的文字符号表示的意义通过直观演示的方法形象、生动地展现出来，帮助学生理解与记忆例如，在教学《翠鸟》时，教师就可以让学生一边观看翠鸟的标本，一边学习相关的字词；在教学《小蝌蚪找妈妈》时，为了让学生区别“追”与“迎”的不同，教师可以精心制作课件，再现故事情景，也可以让学生在课堂上进行表演，通过直观的形象领悟字义42,,识字教学方法,,3．字义教学（识字教学的核心）,,（2）联系实际法,,有的字词意思比较抽象，可以让学生联系生活实际，用具体的例子来帮助理解例如，一位老师为了让学生理解“认真”的意思，出示了两份作业，一份写得认真，一份写得潦草，让学生观察比较，这不仅运用了直观演示的方法，而且联系了学生的作业实际，使抽象的概念具体化，从而易于被学生接受。

43,,识字教学方法,,3．字义教学（识字教学的核心）,,（3）结合课文法,,指导学生联系上下文来理解字词，这是一种最基本的方法例如，《回声》的第四自然段是通过实例来说明回声产生的道理，其中有四个生字，即“捡”、“扔”、“波”、“荡”一“捡”一“扔”，水就形成了“波纹”，波纹碰到河岸就“荡”了回来学生只有读懂了这段话的内容，才能理解这些生字的意思44,,识字教学方法,,3．字义教学（识字教学的核心）,,（4）组词造句法,,这是帮助低年级学生理解字义的一种常用方法如在教生字“经”时，可以先让学生组词“经常”、“已经”等，再选择其中一些词语进行造句或说话练习运用组词造句法，不仅能加深学生对生字词的记忆，而且能帮助学生丰富词汇、发展语言、开发智力45,,识字教学方法,,3．字义教学（识字教学的核心）,,（5）注解释义法,,这是用口头语言或字典的书面注解来解释字义的方法如在教生字“同”组成的新词“一同”时，教师可以直接告诉学生：“一同”就是“一起”、“一块儿”的意思又如《赵州桥》中的“安济桥”，教师可以让学生先查字典，了解“济”的字义是“过河”，那么，“安济桥”的意思也就明白了46,,识字教学方法,,3．字义教学（识字教学的核心）,,（6）辨析比较法,,有些字词意思比较抽象，可以运用同义词、近义词、反义词来比较辨析，使学生深刻地理解字义、词义。

如《盘古开天地》中有这样一句话：“轻而清的东西缓缓(huan)上升，变成了天；重而浊(zhuo)的东西，慢慢下降，变成了地一位教师通过对其中的同义词“缓缓一慢慢”、反义词“清一浊”的比较辨析，帮助学生掌握生字、新词，收到了很好的效果47,,写字教学方法,,,,1．讲解法,,,这是最基本的写字教学方法教师要充分利用板书、幻灯片、投影、生字卡等，讲清每个字的笔画、笔顺、间架结构以及各部分的比例关系，对难写或易错的笔画、部件更要加强指导，以引起学生注意只有笔笔交代清楚，字字讲清结构，学生才能掌握正确的写法48,,写字教学方法,,,,2．示范法,,在讲解写字要领的同时，教师还要加强示范特别是在学生初学写字阶段，教师一定要对每个生字进行示范指导如在教学“火”字时，教师就要在田字格中一笔一画地进行范写，指出“火”字的字形特点是上窄下宽，使学生形成直观、深刻的印象，正确掌握字形49,,写字教学方法,,3．观察法,,汉字的书写是有一定规律的只有引导学生细心观察，发现并总结规律，才能使学生把字写得既端正又美观例如，在写“吃、唱、喝、和、如、扣”等字时，就要让学生观察、比较“口”字的不同摆放位置，进而发现以下规律：“口”字在左边，要写得偏左偏高一点；“口”字在右边，要写得偏右偏低一点。

学生一旦具备了细致观察的能力，就能举一反三，掌握汉字书写的规律50,,写字教学方法,,4．书空法,,书空是按照生字的笔顺唱读笔画名称，同时以食指在空中进行模拟书写的写字练习活动如书空“水”字，一边摹写，一边唱读：竖钩、横撇、撇、捺，shui，“河水”的“水”书空时，眼、口、耳、手协调活动，有利于学生集中注意力，精确地掌握字形结构，提高识字、写字教学效率51,,写字教学方法,,5．描红法,,描红是在印好的红色范字上进行描摹的练字方法在描红前，要让学生先默认范字的形态，看清范字是由哪些笔画组成的，这些笔画是什么样的，再按照笔画顺序进行描摹在描摹的时候，运笔要连贯，一种笔画形体要一笔成形，不要反复涂改对于初学写字的学生来说，描红可以帮助他们掌握汉字的笔画和间架结构，但不宜长用，应逐渐过渡为临写52,,五、识字教学设计,,,,汉语拼音教学设计,,识字教学设计,,写字教学设计,53,,汉语拼音教学设计,汉语拼音教学须注意的问题,：,,,（1）加强整合，突出重点,,汉语拼音教学要充分发挥教材的整合优势，集“学拼音、读音节、识汉字、念儿歌”为一体，不要单纯地、孤立地学拼音教师先利用教材中的情境图，引导学生从生活出发，依据生活语言中的声音来引出字母，再利用情境图表音表形的特点，帮助学生形象记忆字母的读音和形状。

这样就使学生感受到汉语拼音不是抽象的符号，它就存在于我们的生活当中，存在于日常语言当中54,,汉语拼音教学设计,,汉语拼音教学须注意的问题,：,,,（1）加强整合，突出重点,,教师也可将音节词语的拼读、纯拼音句子的拼读和说话练习有机地结合起来另外，学习拼音和识汉字、学词语、读儿歌也可以结合起来进行可以先拼读音节，再读情境图中的词语，认识其中的汉字，然后通过读儿歌来巩固对音节和汉字的学习；也可以先看情境图练习说话，再通过拼读音节认识其中的生字、词语，然后在读词语和儿歌的过程中复习巩固对音节的学习55,,汉语拼音教学设计,（2）采用生动、活泼的教学方式，激发儿童的学习兴趣,,教学方式一定要灵活多样，可以借助图片、录音、录像、多媒体等手段，将抽象的拼音符号形象化；也可以通过歌谣、游戏、比赛等活动，吸引学生的注意力，让他们在轻松、快乐的氛围中学习汉语拼音如：教师让学生通过自编儿歌来记忆拼音字母竖弯加点jjj，，“鸡追蝴蝶jjj， “黄毛小鸡jjj”，学生在记诵生动有趣的歌谣的同时，牢牢地记住了“j”的音与形56,,识字教学设计,,,1．“识字课文”教学设计,,2．随课文识字教学设计,57,,“识字课文”教学设计,,,,“识字课文”是编者借鉴传统语文教育经验和多种识字方法精心编写的识字教材。

教学这部分内容的一般步骤包括：复习检查、教学生字、巩固练习、布置作业等其中，教学生字阶段主要安排看情境图、说话练习、拼音、识字和诵读课文五个环节58,,“识字课文”教学设计,,（1）引导学生发现规律，培养识字能力,,如有关小动物的儿歌：“蜻蜓半空展翅飞，蝴蝶花间捉迷藏蚯蚓土里造宫殿，蚂蚁地上运食粮蝌蚪池中游得欢，蜘蛛房前结网忙其中的生字大多是带有“虫字旁”的形声字，而且往往成双成对，如“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛”等老师先让学生仔细观察这些生字，找出它们共同的秘密，再互相交流识记的方法，使学生很容易就掌握了这些生字的读音和字形在教学“网、运、展”这三个生字时，老师又巧妙地设计了“猜一猜”的游戏，让学生说说“你是怎么猜出这个字的”，从而引导学生去探究、发现汉字的构字规律，提高识字效率，培养识字能力59,,“识字课文”教学设计,,,,（2）采取多种形式，复现和巩固识字,,“识字课文”是依据汉字特点和识字规律编排的识字教材教学中必须突出识字这一重点，在引导学生自主识字的同时，还要采取多种方法复现生字，提高识记效果，并设计多样化、情趣化的活动和游戏，帮助学生巩固识字60,,“识字课文”教学设计,,,,（3）加强诵读与感悟，渗透人文教育,,新课程教材中的识字课文大多具有丰富的人文内涵，情意真切，文字精美，语言的韵律感、节奏感也很强。

因此，要重视朗读、诵读，适当进行阅读感悟和语言积累，并有机渗透人文教育如在识字时编的富有儿童情趣的诗歌让学生在识字的同时，反复诵读课文，感悟语言，积累句式61,,随课文识字教学设计,,随课文识字是当前识字教学的主要形式其中，出示生字一般有两种形式：集中出示生字和分散出示生字到底采用哪种形式，要视学生识字数量的多少、识字能力的强弱以及课文生字的特点而定出示生字之后就是字音、字形、字义的教学通常的做法是：第一步，初读课文阶段，借助拼音和查字典重点解决字音，读准字音，初认字形，粗解字义；第二步，讲读课文阶段，结合课文内容重点理解字义，巩固字义，再认字形；第三步，总结写练阶段，着重辨析字形，指导书写62,,随课文识字教学设计,,（1）识字与阅读紧密结合,,,识字与阅读是相辅相成、相互促进的一方面，识字是阅读的基础；另一方面，阅读又是识字的重要途径因此，必须将识字与阅读结合起来，在整合的学习中完成识字写字和阅读感悟两方面的任务如有的老师就很好地解决了这一问题首先，在初读课文阶段，引导学生借助拼音认读生字，并通过自读、互读、齐读、指名读课文等方式，使学生对生字、新词有一个初步的印象接着，在精读课文阶段，随文识字，结合具体语言环境，重点解决字形与字义的问题，并在逐段朗读的过程中不断复现生字，强化巩固识字。

最后，结合语境让学生复习生字，再指导书写教师针对低年级的学习特点与规律，将阅读与识字紧密结合，使二者相得益彰，取得了很好的教学效果63,,随课文识字教学设计,,,（2）突出重点，区别对待,,,识字教学中存在的另一个问题是重点不突出，面面俱到，平均用力对于每课的十多个生字，教师总是不放心地带着学生逐个读字音，分析字形，组词造句，字字如此，课课如此，机械呆板，学生久而生厌其实，只要了解学生的学习基础，就可以顺势缩小指导范围例如，有的生字全班都认识，就可以少花时间或不花时间；有的生字一部分学生已经认识，就可以让他们当“小老师”来教别的同学另外，就每个字来说，教学的重难点也是不一样的，必须区别对待64,,写字教学设计,,,,,,1．写字教学的一般过程,,2．写字教学设计须注意的问题,65,,写字教学的一般过程,,（1）指导,,指导是提高写字质量的关键环节教师要充分利用板书、幻灯、投影、生字卡等，讲清书写要领；还要引导学生观察笔画、部件的形态特点和结构位置，以及运笔的过程与方法2）示范,,教师的示范十分重要，它既能形象地展现书写过程与要领，又能对学生产生潜移默化的影响示范和指导可以结合起来，边示范边指导，便于学生理解与模仿。

66,,写字教学的一般过程,（3）练写,,低年级学生在练习书写时，可以先看板书的范字，进行书空，再在田字格中进行摹写在学生练习写字时，教师要巡回指导个别问题个别解决，带有普遍性的问题要在全班予以说明和纠正4）批改,,教师应认真、及时批改学生的写字作业对写得好的字用红笔圈出，以示鼓励；对写错的字或写得不好的笔画也要用红笔标识，令学生订正或重写5）讲评,,,67,,写字教学设计须注意的问题,,（1）培养学生“读”字的能力,,“读”字就是通过仔细观察，准确把握字的间架结构和笔画位置，在书写时做到“意在笔先，笔在心后”培养学生“读”字的能力是提高学生写字水平的关键在教学中，应引导学生先对字形进行整体感知，再逐步掌握各种结构单位分析独体字，要按笔顺说出笔画名称；分析合体字，要说出结构形式和各部分的比例关系，另外，还要特别注意关键笔画在田字格中的摆放位置，只有这样，才能把字写得端正、匀称、美观68,,写字教学设计须注意的问题,,（2）加强教师的示范指导,,在写字教学中，教师的示范十分重要它是最形象、最直观、最生动的指导，有利于突破教学重点、难点，提高写字教学质量除了集体示范外，教师还应重视个别化的示范指导。

教师坐在学生的座位上，用学生的笔在学生的本子上示范写几个字，不仅对学生掌握执笔方法和运笔方法很有启发，而且能调动学生写字的积极性，增强写字指导的说服力69,,写字教学设计须注意的问题,,（3）培养正确的写字姿势和良好的写字习惯,,写字的姿势是否正确，不仅影响写字的质量，而且关系到学生的身体健康因此，教师必须严格要求，加强示范，帮助学生养成正确的坐姿和写姿具体说来，就是“三个一”：眼睛离书本一尺，胸部离桌子一拳，手指离笔尖一寸此外，教师还要让学生养成专心、静心、耐心、认真、细致、注意整洁的写字习惯70,,六、识字教学技能,,,,,,汉语拼音教学技能,,识字教学技能,,写字教学技能,,71,,汉语拼音教学技能,,1．声调教学,,(1)模仿法由教师示范，学生模仿教师的声调来念2)演示法教师按照四个调号的形状做不同的手势，让学生随手势读准四声3)口诀法把声调的读法编成口诀让学生记诵，并按照口诀来读准四声常用的口诀有“一声高高平又平，二声就像上山坡，三声下坡又上坡，四声就像下山坡”或“一声平，二声扬，三声拐弯，四声降”等初学时，可以引导学生在语言环境中学习四声72,,汉语拼音教学技能,,,2．书写拼音指导,,在学生书写字母前，先要让学生认识四线格，掌握四线格中各部分的名称，弄清字母在四线格中“主体在中格，要占满格，在上下格中都不满格”的书写规律。

在指导学生书写字母时，必须讲清字母的笔画和笔顺，以及每一笔在四线格中所占的具体位置教师要加强示范，要及时检查与指导学生的作业73,,汉语拼音教学技能,,案例 “b”的书写指导,,1．认识一个字母的基本笔画：“1”上竖2．学生观察书中字母“b”，想一想：先写哪笔?再写哪笔?几笔写成?占什么格?同桌之间互相说一说3．学生说笔顺、位置，教师范写强调“b”的第一笔从上格的1／3处起笔，到第三条线停笔，然后再写右半圆，右半圆要占满中格4．学生独立书写5．教师选择一位同学书写的字母在投影上展示，并组织学生进行评议6．学生对照书上的范字进行修改，然后再写一个，教师巡视并进行个别74,,汉语拼音教学技能,,在前面的案例中，教师先介绍了“b”的一个新笔画，然后引导学生仔细观察书上的字母，并结合自己的示范书写，使学生明确“b”的书写要领在此基础上，再让学生独立书写，对照范字进行评议与修改，从而提高书写能力整个教学过程步骤清晰，既注重培养学生的观察能力，又充分发挥了教师的示范与指导作用75,,汉语拼音教学技能,,,3．拼读练习,,,（1）两拼法即声母和韵母直接相拼，其发音要领是“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”。

2）三拼法即声母、介音、韵母快速连读的方法三拼法的发音要领是“声轻介快韵母亮，三音连读很顺当”在拼读时，要注意把三部分由慢到快读成一个音节，气流不能中断拼读是一种能力，只有在实践中才能形成和巩固76,,汉语拼音教学技能,案例 “j'，、“q”、“X”的拼读练习,,在“j”、“q”、“X”的拼读教学中，一位教师设计了下列活动和游戏游戏一：找朋友,,老师先请同学们把学过的韵母卡片放在桌子上然后，老师手拿声母“j”，问：“我的朋友在哪里?”请手拿能和该声母组成音节的韵母卡片的同学举起相应卡片，回答：“你的朋友在这里然后带领大家拼读音节一个声母的朋友可以有很多，学生以此类推，继续进行游戏,游戏二：走迷宫老,师在黑板上画一幅迷宫图，并在能走出迷宫的正确路线上摆放一些由‘‘j，’、“q”、“X”组成的拼音音节然后，老师引导：“小白兔在森林里采了一大篮蘑菇，心里很高兴可是一不小心，小白兔迷路了在它回家的路上有许多路标，要是能拼出路标上的音节，就能带领小白兔走出森林你能帮帮小白兔吗?”点名请学生带路游戏三：小猫钓鱼课件展示“小猫钓鱼”的动画(j、q、X三只小猫钓到j这条小鱼后，小鱼嘴上的泡泡就飞走了)，,认识“j”、“q”、“X”和“u”相拼，“u”上两点省略的拼写规则。

并教学生念顺口溜：“小鱼小鱼有礼貌，见到j、q、X不吐泡77,,汉语拼音教学技能,,,在前面的案例中，教师针对低年级儿童的认知特点设计了“找朋友”、“走迷宫”等有趣的游戏，引导学生在活动中反复练习拼读，既凸显了学生的主体地位，又实现了教学目标特别是“j”、“q”、“X”和“u”相拼，“u”上两点省略的拼写规则，是这一课的教学难点教师通过形象化的动画演示、教念顺口溜等方式，使学生很容易就记住了这一规则，突破了教学难点78,,识字教学技能,,1．查字典教学,,,“能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字”，这是现行课程标准对第一学段学生提出的基本要求在教学过程中，教师不仅要告诉学生音序查字法和部首查字法的不同功用，使学生熟练掌握这两种方法，更要培养学生养成勤查字典、自主识字的良好习惯79,,识字教学技能,,,2．识字游戏设计,,低年级儿童保持注意力的稳定性和有意识记忆的能力都较差，在识字时容易感到枯燥，并容易产生厌倦情绪因此，教师须顺应学生的心理特点，采用形象、生动、活泼的方式进行识字教学，尤其要设计多样化的活动和游戏，激发学生的学习兴趣，使学生在轻松、快乐的氛围中主动学习，提高识字教学效率。

活动和游戏的形式多种多样：可以让学生动动手、剪一剪、画一画、描一描、贴一贴，也可以让学生动动口、说一说、唱一唱、编故事、念儿歌；可以开火车、摘苹果、找朋友，也可以猜谜语、变魔术、走迷宫；可以是个人活动，也可以是小组活动，还可以是全班活动80,,识字教学技能,案例 《操场上》教学游戏设计,,《操场上》是人教版语文实验教科书一年级上册的一篇识字课文，一位教师在教学过程中设计了以下识字游戏游戏一：给词语归类同桌同学先互相读一读词语卡片(打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球)，再试着给这些词语归类，把同类的词语卡片摆在一起，并说一说为什么这样摆词语归类方法可以有多种：(1)与“手”有关的动作归为一类，包括“打球”、“拔河”、“拍皮球”；与“脚”有关的动作归为一类，包括“跳高”、“跑步”、“踢足球”2)由两个字组成的词语归为一类，包括“打球”、“拔河”、“跳高”、“跑步”；由3个字组成的词语归为一类，包括“拍皮球”、“踢足球”3)属于球类运动的归为一类，包括“打球”、“拍皮球”、“踢足球”；其他运动归为一类，包括“拔河”、“跳高”、“跑步”81,,识字教学技能,,案例 《操场上》教学游戏设计,,游戏二：演一演，猜一猜。

请一位同学上台表演动作，其他同学猜一猜他表演的是什么动作，并找出手中相应的词语卡片然后，由表演的同学出示正确的词卡，并带领大家齐读这个词语游戏三：给生字宝宝戴帽子课前准备14张制成娃娃状的字卡和14张制成帽子状的音节卡片做游戏时将14顶“帽子”张贴在黑板上，把14张“字宝宝”的卡片分发给部分小朋友大家一起念儿歌：“找呀找呀找，我的帽子在哪里?找到赶快戴上它!”然后，请持有生字卡的小朋友上台，把“字宝宝”贴到对应的“帽子”下面，并带领大家齐读这个生字82,,识字教学技能,,案例 《操场上》教学游戏设计,,游戏四：小刺猬送礼物师：“同学们学习这么认真，连小刺猬也跑来为我们祝贺看，它带着礼物来了(课件出示满身背着野果的小刺猬，每个野果上都有一个本课新学的生字词)同学们想得到这些礼物吗?如果你能读出野果上的生字词，那么，这个礼物就送给你83,,识字教学技能,,案例 《操场上》教学游戏设计,,在案例中，教师精心设计了多种识字游戏，运用字词卡片、多媒体课件等，让学生摆一摆、猜一猜、贴一贴、读一读，充分调动学生的学习积极性，让他们在有趣的活动中复习生字、新词，达成教学目标另外，在识字教学中，还要处理好活动和游戏与学习知识、形成能力之间的关系。

活动、游戏要为巩固识字、提高识字能力服务，要让每个学生都积极参与活动，要注意师生之间的互动、生生之间的合作，还要注意调控教学节奏，确保完成教学任务84,,写字教学技能,,,,笔画教学,,独体字教学,85,,笔画教学,,,笔画是构成汉字字形的基本要素，笔画教学是小学写字教学的基础与关键教师不仅要通过示范、讲解等方式，帮助学生掌握基本笔画的名称与书写要领，还要加强练习与指导，使学生逐步形成书写技能，养成正确的写字姿势和良好的写字习惯86,,独体字教学,,,独体字教学，一般采用笔画分析法识记字形要先教给学生基本的笔顺规则，比如先横后竖、先撇后捺、从上到下、从外到内、从左到右、先中间后两边、先里头后封口等，让学生边念笔顺边书空，再指导学生在田字格中描写、仿写在学生初学写字阶段，教师要在黑板上的田字格里进行示范在学生写字时，要求他们把字写在田字格的中间，大致占八分满学生有了一定的写字能力以后，就可以逐步离开田字格练习书写，根据生字笔画、部件之间的联系把字写得正确、端正、美观87,,。