充分运用教材插图开启课堂教学智慧.doc

充分运用教材插图，开启课堂教学智慧摘要：木文分析了现行初中英语教材Go for it!课文中插图存在的意义及被弃之不 用的原因，并从落实词汇教学、开展句型操练、突破语法要点、预测阅读内容、 渗透德育和文化意识五个方面论证了教材插图在教学中所起的作用，并结合实例 有针对性地进行了剖析关键词：初中英语；教材插图；课堂教学教材插图是教材的第二语言，是教材的有机组成部分现行初中英语教 材Go for it!版面设计精美，图文并茂，以卡通漫画为主旋律配以多种颜色，使版 面鲜活有趣还配以真实的人物风景图片，使读者仿佛与书中人物在面对面交流, 拉近了学生与课木的距离，密切关注着学生的学习兴趣教新目标，就是要让 学生学会看图这是刘兆义老师在浙江省初中英语课标教材“疑难问题解决” 专题研训会上说的然而，在教学过程当中，教师们对这些图片弃之不用的现象比较多认 为在教学中使用这些图片没有新意，不能显示自己的教学和创新水平尤其在公 开课和赛课活动中，更是难觅它们的踪迹《英语课程标准》明确指出：“积极开 发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分教师要善于结合教学实 际的需要，灵活地和创造性地使用教材既然插图是教材的组成部分，我们就 应该充分利用它，发挥现有资源的最大优势。

经过多年的教学实践，笔者认为他 们的这种做法有悖于教材编写者的初衷一方面，不利于激发和培养学生学习英 语的兴趣；另一方面，对于教学经验不足的教师或教学资源相对缺乏的农村教师 来说，这种舍近求远的做法不利于提高他们的教学水平和对教材的把握及运用能 力，而且还花费了大量时间因此，笔者对插图在教学中的作用，作了相关的总 结，希能帮助他们走出认识误区，重新开启课堂教学智慧的大门一、利用插图，落实词汇教学词汇教学是课堂教学的重要一环，教学方法形式多样但对于英语水平 不高的中学生来说，用最直观、最简洁的方法进行教学不仅降低教学的难度，而 iL学生易于接受在Go for it!教材中，尤其在七年级，每单元都是以一副展示 新功能在实际生活中运用的图画开篇该图描绘了学生在操练新语言吋所需要用 到的重点单词或短语，因此学生不需教师过多的解释或翻译就能理解他们例如， 在教学七上Unit 2 Section B的la吋，题S要求将词语与图中物品匹配，教师只 需通过简单的询问:“What’s this?”（手指图中钢笔），“lt’s a pen.” 再问：“ What’s that?”（手指图中手表）“lt’s a watch.” 就能顺利 地进行新竿词的教学。

又如，奋些词汇如形容词等不容易解释和描述，直接运用 图片就能很直观的把词义展现出来在教学八上Unit 2 Section B的la时，教师 只要让学生仔细观察图片中人物的状态和表情就能很好地教学thirsty, hungry、 tired, stressed out这四个词除了用插图来教学新词和短语以外，教师还可以 用插图来检测学生的学＞』效果如教师可以采用定时看图（冇时只呈现图片的部 分）的方法，要求学生讲出或猜出具体的单词或短语；也可以让学生仔细观察图 片以后，讲出图中物品的名称、位置、形状或功能等；还可以让学生模仿图中的 动作或状态等来巩固词汇的学习二、利用插图，开展句型操练我们知道，Go for it!教材每单元都是以一副展示新功能在实际生活中 运用的图画开篇它既引出了新的词汇，又引出了新的句型表达方式并呈现在人 物头上的气泡中，从而使学生很容易理解和操练新语言如果教师能充分利用该 插图的话，就会使教学形象直观、快捷方便、生动有趣例如，在教学七上Unit2重点句型Is this/that your…？吋，教师就可以指着插图问：“ Where is it?”“ln a classroom.” “What are they talking about?” “School things.” “Look! Is this your backpack?（教师手指插图问班上任一学生）” “No, it isn’t. It’s his backpack.（学生就会指向插图中的人物）”这吋，教师就可以因势利导，对图中的 物品逐-操练。

也可以让学生观看插图，对苏中的人物进行角色扮渍来进行对话 练习又如，在教学七上 Unit 4 Where’s •••? It’s on/in/under…这 一句型吋，教师可以让学生仔细观察插图，然后冋答教师的问题；也可以让学生提问，教师冋答；还可以开展看图记物品位置的比赛来巩固所学的句型当学生 把插图的内容尽收脑海的吋候，他们对重点的知识己经了如指掌了三、利用插图，突破语法难点语法教学是外语教学中的一个很重要的组成部分在实际的教学过程中， 一些常规的方法很难使学生准确理解该语法的内涵这吋我们不妨利用插图使其 形象化，直观化将语法的要点一览无余比如，八下Unit 6中的现在完成进行 吋态是我们教学中的一个难点，有些教师花了很大力气先解释现在完成吋（当吋 还没有学过），再讲解它和现在进行吋态结合起来的关系殊不知，没等教师解 释清楚，学生已经听得云里雾里，不知所云了事实上，教材中的插图已经明确 了该语法的准确用法，我们只要对插图稍作添加就能使该语法的教学事半功倍以笔者的教学为例，笔者事先在插图上注明参赛人员的姓名，比赛开始的时间（其 中还包含两位同学比赛结束的吋间），还有就是记者采访吋的吋间，笔者是这样 呈现的：T: Look at the picture. Where are they? What are they doing?Ss: They’re having a skating marathon at school.T: What’s Celia doing? Is she skating?Ss: No, she’s having a rest.T: When did she start skating? When did she stop? How long did she skate?Ss: She started at 7:00. She stopped skating at 9:00. So she skated for twohours.T: What about Sam?Ss: He started at 7:00. And he stopped skating at 11:00. So he skated forfour hours.T: Good. What about Alison? What’s she doing?Ss: She’s still skating.T: When did she start skating?Ss: At 7:00.T: When will she stop skating?Ss: We don’t know.T: That means, she started skating at 7:00, now she’s still skating.And she’s going on skating. So how long has she been skating?(教师边讲边板书：has been + doing)Ss: She has been skating for five hours.(帮助学生一起问答并板书整个句子)T: How about Victor? Is he skating now?Ss: Yes.T: How long has he been skating?Ss: He has been skating for five hours, too.(帮助学生一起问答并板书整个句子)就这样-来-冋，教师就直接引出了本课的语法：现在完成进行吋态的 基本结构和意义。

明确了动作从过去开始，持续到现在，而且动作还将继续下去 既抓住了语法要点，又让学生在看图的过程中积累了经验，切实体会到教材编写 者们的用苦良心这样-来，教学的难度降低了，教学的效率却提高了四、利用插图，预测阅读内容新课程标准要求教师在阅读教学策略上，以阅读能力训练为中心展开教 学阅读课教学的原则之一就是在学生开始阅读课文之前，教师要善于提出引导 性的问题，帮助学生理解而课文的插图，作为文章的重要组成部分，我们就可 以利用它巧设问题，激发学生的学习兴趣我们可以通过引导看图，让学生整体 感知课文内容;我们还可以凭借课文插图引导想象，培养学生的预测能力例如， 在教学八下 Unit 1 Do you think you will have your own robot?这篇阅读文章时，笔 者针对阅读策略和书本的插图，作了以下导向性的提问：(1) What can you see in the picture? (2)Where can you see robots in our life?(3) What do robots look like? (4) What can robots do? (5) Can robots do all the things for us? (6) Do you think you will have your own robot?当学生围绕这些问题展开讨论吋，阅读前的 (pre-reading)活动就己经顺利展开了，当学生充分发表了自己的见解之后，教师 又发出 Now would you please read the passage to get more information?促使学生认真阅读课文来验证自己的观点是否正确，这样一来，不仅学生的注意力集中了， 阅读的兴趣也被激发出来了。

又如，在教学八下 Unit 4 She said helping others changed her life.这篇课文吋，教师也可以事先呈现课文的插图，即志愿者老师们和边远地区学生的合影， 然后提出预测性的问题：(1) Who are they? (2) Where are they from? (3) What about the life there? (4) What’s the passage about ? How do you know?这些问题，让学生来预测课文的内容这样做不仅激活了学生大脑中存储的相关知识， 而且培养了他们的逻辑推理和想象能力五、利用插图，渗透德育和文化意识新课程标准中明确指出：在教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知 能力，逐步扩展文化知识的内容和范围在起始阶段应使学生对英语国家文化及 中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的英语国家文化知识，应与学生身边 的日常生活密切相关，并能激发学生学A)英语的兴趣而且英语课程标准在教材 的编写和使用建议中也明确要求教材应渗透思想品德教育，应奋利于学生形成正 确的人生观和价值观Go for it!教材在编写上就深刻地体现了这一要点。

除了课 文的内容渗透这一原则外，教材中的插图也蕴含了丰富的德育和文化意识作为 一线教师，更要将这一思想在教学过程中体现出来例如：在教学七上Unit4 Section Bib吋，除了让学生记住汤米的物品之外，教师还可以继续引导学生观 察图片，并提出以下问题：T: What do you think of Tommy’s room? Is it nice?Ss: No, it’s really mess.T: Do you like To。