乡村振兴服务实践与应用型高校幼师培育双赢模式研究.docx

乡村振兴服务实践与应用型高校幼师培育双赢模式研究 林丽卿 林冠伶 吕延 洪欣瑜摘 要：文章旨在建立高校人才培养与学前教育的乡村振兴双赢模式通过应用型高校人才培育方案与乡村服务的社会实践活动，共同助推乡村振兴的国家政策与教育改革这不仅符合国家推动乡村振兴工作的方针，也使专业和社会资源得到合理整合，发挥共振效力，夯实服务实践的成效所推动的教学改革，正是通过科学设计乡村振兴服务实践参与经验，强化学生的专业知识、能力和素质同时，也以“给乡村幼儿一个不输城市的学前教育”的使命自我期许文章也对此教改课程提出持续高校人才培养与乡村振兴双赢模式的建构与实施的有效战略相信在永续的实施与应用下，高校人才培养与学前教育的鄉村振兴双赢模式将造福更多国家的幼苗关键词：乡村振兴服务;学前教育;改革1 项目研究背景乡村振兴服务是国家重要施政目标，如何落实与在高等教育这一层级进行实践与实操，是本教改任务的一个主要设计重点本研究是在乡村学前教育发展日益得到世界各国重视的时代趋势、在我国学前教育大发展的政策方向下展开的，这一背景为本研究的开展奠定了坚实的基础，提供了广阔的思考空间1.1 乡村振兴改革背景2018年，《中共中央国务院关于实施乡村振兴战略的意见》明确了乡村振兴战略的总体要求与阶段目标、七条基本原则、十二条重点任务，进一步明确了“乡村振兴”战略实施路线图[1]。

在农村学前教育方面，《乡村振兴战略规划2018—2022年》中提出了“统筹规划布局农村基础教育学校，保障学生就近享有有质量的教育……发展农村学前教育，每个乡镇至少办好一所公办中心幼儿园，完善县乡村学前教育公共服务网络”的具体要求，为农村学前教育的改革与发展指明了方向[2]1.2 学前教育发展现状1.2.1 农村学前教育现状中国农村经历了历史上力度最大的学校布局结构调整，基本普及学前教育，农村的村庄学校消失，村庄幼儿园兴起，农村幼儿园成了农村社会的文化高地[3]然而，当前农村学前教育发展现状不容乐观，调查显示，我国农村幼儿园存在数量严重不足、农村学前教育经费严重匮乏、大多数农村幼儿教师专业素质与能力不足等问题[4]1.2.2 高校幼师培育现状近年来，我国教师教育改革持续推进，师范生教育实践不断加强，但师范生教育实践依然是教师培养的薄弱环节，学前教育专业师范毕业生的教育教学能力尚不能完全满足幼儿园的需要[5]此外，学前教育人才培养目标中服务乡村幼儿园功能的缺失、课程设置中乡村教育情怀的缺位、教学实践中乡村幼儿园的祛魅，导致乡村幼儿教师补充困难重重[6]前述问题都指出了学前教育师资培育中对于实践能力的培养和乡村学前教育的关注，是当前高校幼师培育的痛点。

1.3 国内外高校社会实践模式探索1.3.1 高校幼师人才培养模式在师范生教育实践方面，《教育部关于加强师范生教育实践的意见》提出：明确教育实践的目标任务;构建全方位的教育实践内容体系;丰富创新教育实践的形式;组织开展规范化的教育实习;全面推行教育实践“双导师制”;完善多方参与的教育实践考核评价体系;协同建设长期稳定的教育实践基地;建立健全指导教师激励机制;切实保障教育实践经费投入而在学前教育专业领域，各大高校也为培养应用型人才进行了深入的探索例如，浙江师范大学打破大学独自培养教师的壁垒，以“驻园模式”培养学前教育专业硕士，采取大学、地方教育局与幼儿园协同培养机制，为卓越幼儿教师的培养提供真实的实践场地[7]宁德师范学院提出“1334模式”，即以1个体系、3个平台、3支队伍和4种手段培养多元化、应用型、专业化的实践型人才[8]1.3.2 高校介入农村教育改革模式美国乡村教育运动以“农业生活做预备”“使成人与儿童留在农村”“使农民成为公民”为目标，提出了组织青年团体、设立乡村图书馆、改良乡村礼堂、设立发展农业的专门机关等改进措施[9]并且，通过合作培训模式训练农村教师，有效地提高了农村教师的教育教学能力，使其快速融入农村文化，成功地在农村任教，进一步提高了农村的教育质量[10]。

当前我国高校介入农村学前教育的模式有政府主导式、社会团体主导式和高校主导式其中，高校介入的实质就是利用学前教育的专业优势共同建设或者优化农村学前儿童的成长服务体系，要向农村学前儿童的监护人、农村幼儿园以及相关社会服务机构提供长期的、专业的学前教育指导[11]，是当前较为适用的形式2 改革任务和主要改革举措2.1 改革任务本项目的主要任务是通过校地共赢模式，与北墘村学前班共建实践基地，一方面强化本专业学生的师风师德和职业岗位能力的培养，另一方面优化北墘村的学前教育质量，具体任务如下2.1.1 通过参与乡村振兴服务，培养本科生社会关怀情操为强化学校学风建设、强化师生社会服务意识以及培养关怀社会、关心幼儿福祉、具有良好师德的未来教师，本项目系统地规划乡村学前教育改革的社会实践任务，聚焦解决乡村学前教育短板，让学生践行各项扶持乡村学前教育的活动，培养关怀助人精神，发挥课程思政的育人效应2.1.2 通过帮扶乡村学前教育，巩固本科生专业应用能力为落实学前教育专业本科生应用和实践能力的培养，在本专业各主要课程中，师生共同转化理论知识，结合应用型课程设计，规划可投入帮扶北墘村学前班的多元活动，使学生在参与帮扶的活动中锻炼各种专业能力，推进学生在理论指导下的实践能力提升。

2.1.3 通过引入专业资源，提升乡村学前教育质量为具体改善北墘村学前班学习环境、课程内容和幼师素质，本项目通过共建基地合作，协助学前班改建室内外环境，建立学前班课程与教学帮扶制度，提供学前班教师培训机会，强化与当地居民的沟通等机制，提升北墘村学前教育质量2.2 主要改革举措学前教育学院将北墘村学前班优化方案列为本专业学生第二课堂之一，学生必须在大学4年期间参与其中至少一项任务高校人才培养与乡村振兴双赢模式如图1所示，其中，本研究团队提出的优化方案包括下列任务项目1）学前班室内外环境规划及创设：结合“幼儿园环境创设课程”的作业要求，在授课教师指导下，由学生小组与北墘学前班教师共同完成2）学前班招生体验营：由学生规划并执行一日体验营活动，面向北墘及邻近村落幼儿，旨在促进当地适龄幼儿生源回流3）创意教玩具下乡：结合本专业“手工与教玩具设计制作”“专业类创新创意”课程，在授课教师指导下，由学生小组设计并创作教玩具，提供给北墘学前班幼儿操作学习4）学前班亲子游园会：在授课教师指导下，由学生小组设计表演绘本剧，将户外环境与5大领域课程紧密结合，分工引导幼儿与家长们共同完成领域游戏活动5）学前班课程与活动设计研讨：结合“幼儿园课程”以及本专业5大领域教学课程（健康、语言、艺术、科学、社会领域）的作业要求，在授课教师指导下，学生小组与北墘学前班教师通过建立学习社群，共同规划课程并汇整教学资源。

6）幼儿兴趣课程：结合本专业各技能课程（幼儿奥儿福音樂、幼儿美术、舞蹈等），在授课教师指导下，由学生小组规划兴趣课程主题及活动内容，在周末开展1～2天的兴趣课程除此之外，经过本项目负责人与北墘村乡贤及教育领导成员多次讨论，北墘村学前班决定聘用两位当地的具有教育情怀的优秀年轻新教师为加强和落实对学前班教师的专业支持，本项目主动对新任教师提供岗前培训，使其对于即将接任的职务形成整体且较深入的了解;并派出项目成员于开学前3天及开学第一周进驻学前班，与教师共同进行开学前的环境布置、教学准备以及开学后第一周的协同教学，使学前班能够顺利完成新生入学以及第一周的幼儿常规建立和教学导入工作3 改革的创新点与难点3.1 改革的创新点3.1.1 教学课程创新，实现两化联系高校与学校、区域的需求，紧密结合当地学前教育发展的需要，通过解决学前班在课程、师资与环境创设等方面的难点，将改革任务所涉及的工作课程化，结合到学前教育专业各主要科目的实践环节和作业要求中;同时也将课程工作化，在各科目的课程内容中，将学前班课程与教学的实际流程和技能具体细化，成为学生课堂学习和操练的重点换句话说，学前教育专业的课程设计贴近乡村学前教育需要，乡村即课室，大学人才培养的安排直接与北墘村学前班的需求对接。

3.1.2 理论架构创新，共创双赢本项目的共赢模式是依托应用型高校的育人理念，切实将专业知识理论和社会实践相结合，充分发挥高校资源优势，因校制宜，培养学生创新意识同时，将这份专业运用于北墘村学前教育的振兴工作，以期帮助北墘村学前教育，让当地居民认同其专业性而产生信任，将幼儿留在北墘学前班就读3.2 改革的难点3.2.1 乡村民众协同育人意识薄弱乡村学前教育常年存在师资短缺的现象，幼儿家长担心教育质量等问题，即使将幼儿送至县城上学有一定的困难，仍不愿将幼儿放至村里学习，因此，欠缺学校与家庭协同育人的意识通过引入本项目合作帮扶，已在一定程度上提升了北墘学前班的教学与教育品质，使老师更重视与家庭的沟通，也开始培养家长参与教育的意识不过，由于长期的育儿观念与环境的影响，建立家长对当地教育的信心仍需一定的时间3.2.2 高校教育需要唤醒学生对乡村振兴的认同感部分学生对实践活动认知不清，参与度和重视程度不够，因此，本院将参与乡村振兴纳入毕业要求中经多次实践，大部分学生已被北墘村学前班幼儿的纯真所吸引，在教学活动中建立了自身的成就感，但仍有个别学生学习态度与服务意识需持续调整强化3.2.3 高校参与乡村振兴之支持机制受限乡村振兴的实践活动需要实地参与和第一手数据采集，但从本校往返北墘村的交通和时间成本较高，而采用暑期集中式实践教学模式仍会影响活动成效的延展性。

因此，需要校方在乡村振兴教改项目中给予更多补助与支持，提供更广阔的资源平台，让乡村振兴与高校学前教育共创双赢4 项目成果及应用成效针对本教改项目的3大主要目标，所达成的成效综述如下4.1 培养本科生关怀幼儿、智力扶贫之教育情怀本案以助力北墘村学前班优化为核心抓手，教师共同思考如何在不同的课程中对准乡村学前班的短缺和需求来设计大学生参与社会服务实践的活动，使学生亲身体验如何利用专业知识来扶持弱势地区的幼儿教育学生通过下乡实际接触贫困乡村的幼儿、家长和学校状况，深入了解当地教育资源匮乏、教室环境简陋、师资人才短缺难寻、家长教养观念闭塞落后等具体问题，认识乡村学前班面临的迫切教育需要，对于弱势地区的幼儿和教育现状产生真诚的关注和责任感通过本科课程与社会服务实践的结合，使大学生走出校园，亲眼目睹社会中弱势群体的需求，更重要的是帮助学生在他人的需要中看到自己的责任这样的学习，正符合学前教育专业人才培养中“师德为先”的课程目标，发挥课程思政潜移默化的功效4.2 锻炼本科生转化理论、实践应用的专业能力在本项目研究期间，共计9位教师带领60多位学生参与屏南北墘村学前班的社会实践活动，所涉及的本科课程包括：幼儿园课程、幼儿园环境创设、学前儿童语言教育、学前儿童健康教育、学前儿童科学教育、学前儿童数学教育、学前儿童音乐教育、学前儿童美术教育、创意绘本设计与制作等。

学生运用前述课程所学习的学前教育专业知识和实务能力来服务北墘村的学前班部分科目直接将下乡的活动设计到课程环节中，让学生的作业和成果服务北墘学前班的需求具体的举措包括：（1）学前班室内外环境规划及创设2）学前班招生体验营3）创意教玩具与绘本下乡4）学前班亲子游园会5）学前班课程与活动设计研讨6）幼儿兴趣课程4.3 改善乡村学前班保教质量、促进幼儿生源回流如上文所述，本教改项目主要目的之一，是通过学前教育学院的专业帮扶，提升北墘村学前教育的质量，使当地幼儿能享受不输给城市幼儿的良好学前教育，最终达到促进当地适龄幼儿生源回流的目的。