优质课课堂实录及反思（文一校区）.doc

《小猪唏里呼噜》课堂实录及反思 方 璐一、 谈话导入，读封面师：今天老师给大家介绍一位新朋友，它的名字是——生：唏里呼噜 师：今天我们要读的书就是——小猪唏里呼噜（贴题目）师：谁来叫叫它？3个学生读，齐读师：小猪西里呼噜的名字到底怎么来的？请同学们拿起你的书，先看看封面你看到了什么？生：我看见一只小鸟给它吊苹果生：我看到了《小猪唏里呼噜》师：哦这是书名生：我看到孙幼军师：这是本书的作者，他写过很多书生：春风文艺出版社师：这本书是由春风文艺出版社出版的师：这里有本文的插图作者，你会读吗？咱们一起叫叫他师：封面里的小密码都找到了，唏里呼噜到底是谁?接下来我们就一起来读这本书我喜欢这位小朋友读书的姿势PPt唏里呼噜是谁？二、导读1-4页师读第一页文字师：小朋友我就是猪爸爸了，我要开始数我的小宝贝了，我们一起来数“12345……”师：它一直数一直数，数了多少次？生：18次师：有多少女孩子多少男孩子呢，咱们一起来帮猪爸爸来数，女孩女孩女孩……一直数到第12只生：“哇我的儿子，真是我的好宝贝！”师：这个小宝贝就是？生：唏里呼噜师：那时候他不叫西里呼噜，而是叫？生：小12师：为什么叫小12呢？师读读文章……生：“老大，小二小三小四……”三、 自读5-6页师：好了，小猪的名字就这样诞生了，可是后来怎么又改成唏里呼噜呢？请你自己读第5、6页。

反馈：师：你知道为什么小12改名叫唏里呼噜了?生：是长颈鹿改的生：是因为它吃饭的时候是唏里呼噜的师：那到底唏里呼噜吃饭是怎样的呢？谁来演一演？个别演，全班演师读：“啊唏里呼噜唏里呼噜，咱们的小12干脆叫唏里呼噜，好吗？”生：好师：现在知道了吗？生：知道了四、 介绍环衬和目录出示精美的插图师：这就是环衬师：其实这样精美的插图还有很多很多呢！师：（播放一张大图）你知道这幅图是讲哪个故事的吗？师：其实目录可以帮助我们找到故事的内容来找找这幅图是哪个故事，谁最快？简单介绍故事五、自读第10页师：这是谁啊？（贴大灰狼）师：小猪碰到大灰狼怎么样了呢？生：小猪被大灰狼吃掉了生：小猪把大灰狼吓跑了师：到底答案是怎样的？其实答案就藏在目录里哦原来小猪吓跑了大灰狼！到底是怎么回事？请同学们自由读一读第10页反馈：师：很多小朋友一边读一边笑，好玩吗？你觉得哪里好玩呀?分角色朗读朗读老师和学生一起读师：喜欢这个片段吗？生：喜欢师：请你跟你的同桌做上动作来演一演六、 读封底，介绍作者师：这本书不仅有精美的插图和有趣的故事，这两个作者这是了不起呀！我们一起来看看封底吧师介绍两个作者获奖经历师：你们想不想读这本书呀？生：想。

师让我们再来看看目录吧！七、延伸、总结师：你还对哪个故事感兴趣？请3人回答师：小朋友们不要急，你们想读的故事都在这本《小猪唏里呼噜》今天的课就上到这里师：有两个小朋友“啊”，为什么呀？还想听老师上课啊？其实老师不是最好的老师，最好的老师就是这本书，小朋友们课后再好好读一读听课反思：这堂班级读书会是导读课型，其目的就是老师了解学生阅读的情况，满足学生交流欲望，激发学生阅读兴趣，引导学生下一步更深入地阅读本书这位老师上得非常精彩，导读文章和方法指导穿插结合，用其丰富的语言和生动的肢体语言紧紧抓住了孩子们的吸引力，孩子们对本书兴趣浓厚，直到下课还意犹未尽孩子们的内心世界是丰富多彩的，想像的思维更是无拘无束的《新课标》明确指出语文教学要尊重学生的独特情感和体验这位老师做到了，她以活泼生动的方式指导学生的阅读并对其加以有效的引导，这对于刚步入课外阅读的低年级学生来说显得由为重要课外阅读兴趣、能力的培养与指导，方式是潜移默化、渐进的，成果显现在孩子学习成长的过程中老师非常注重阅读方法的指导，比如本课中两次指导学生学会看一本书的目录，目录就像一扇门，教师引领学生通过这扇门，使他们发现书中有一个个美妙的世界，充分利用他们的好奇心，从而激发其阅读的欲望，并能与书中的故事产生共鸣，让乘上想像的翅膀，展现自己独特的个性。

同时，老师能用各种方法让孩子们融入角色，这一点值得学习给孩子读书，不是死板地从头读到尾，有时候可以稍微停下来与孩子讨论其中的人物心情，可以给主人公想想办法，可以猜测后面的情节，就在讨论中孩子们才能真正感受故事的有趣生动，才能感受其中作者所传达的用意，才能让孩子们感受到书中有怎么多的知识值得我们借鉴和启发每一本书，它的文字都是有声音的，有图像的，有温度的老师的任务就是引导学生读深，所以在设计问题时，一定要有深度，有针对性老师适当的引导能让孩子们的思想汇聚并得到感知性的交流 总之，这堂导读课中教师把学生的无意识变成有意识，让学生很喜欢，很好地达成了目标《海底两万里》听课课堂实录文一街小学 翁静芳一、 激趣导入：1、如果有一元硬币，你打算做什么？2、诗歌朗读《没有别人》二、探讨交流：1、课前老师将自己感兴趣的问题写在纸条上今天我们要学习的本领就是如何将他们的问题变成我们交流的话题2、出示第一小组问题：共4个师读问题你觉得哪个问题可以成为我们交流的话题，哪个问题我们现在找不到答案，先暂时放下不处理，即先删去学生讨论3、尼莫船长是个怎样的人？你能像他们一样，将问题变成交流的话题，并且小组讨论这些问题的价值，最后形成一个讨论的话题，大家来一起试一试。

小组再次交流交流讨论的问题变成交流讨论的话题（教师找一个组做示范，引导孩子筛选问题）老师出示学生课前写下的问题，请全班讨论哪个问题能变成交流讨论的话题，并说出原因4、最后留下：船长是个怎么样的人进行讨论交流师：你们小组都提出了哪些问题，请你们学着老师的样子筛选问题反馈，各小组挑出问题，教师挑选其中三个问题写在黑板上师：请你翻到相应的章节，再细细地读一读，交流你们的问题请小组上台交流三、重点突破：1、全班安静地读书，再来看看船长是个怎么样的人师：尼莫船长是个怎么样的人？生：在复仇时是个凶狠的人在照顾受伤船员时是个善良的人师：他的性格具有复杂性师：他的性格来自于他的经历，我们去看看他的经历，到底是什么养成了他性格的矛盾性，大家可以去看看这本书《神秘岛》2、交流：你是怎么看出他是一个怎么样的人？（对比他人、结合史时感受）四、课后延伸1、这些都是法国作家勒儒·凡尔纳的作品，去看看海底是个怎样的世界——是个奇妙的世界；是个充满神秘感的世界；是个充满自由的世界；是个充满危险的世界；是个充满宝藏的世界；是个充满危机的世界；翻到第55页，海底世界2、第二次读书，重点浏览一下，有重点地读通过对比阅读，发现了海底的复杂性。

充满了矛盾，充满了讨论的价值3、可以去读一读《船长的儿女》及《游记》读书小报《海底两万里》交流让阅读打开孩子的心门——班级读书会教学策略之我见班级读书会的优势在于可以利用不同背景的交流对象在实际阅读中巩固、发展已有的读书技能，举行班级读书会的目的在于培养孩子的阅读兴趣，教给孩子阅读的方法1、运用恰当的阅读策略在班级读书会里，我们可以利用的一些阅读策略：像通过放声思考让孩子连结生活和文本，通过预测帮助孩子更快、更热切地走入文本，通过写角色日记理解角色的心情除此之外，还可以通过做情节梯、故事图、对照表、画漫画再现、语义图、群文阅读之范恩图、意见椅等等，帮助孩子在阅读体验中持续阅读，深入阅读在《海底两万里》读书交流会中，教师较好地运用了讨论、交流等方法，提纲挈领地帮助孩子理清文章内容，重点突出，条理清楚2、随机渗透阅读方法在教学中,教师紧紧抓住“尼莫船长是个怎样的人？”这样的主干问题，围绕重点，出示文本中典型描写人物的生动的语言，通过朗读、自读片段等方式，让学生梳理故事情节、了解人物性格等，这就渗透了阅读文本的一些方法3、珍视学生的阅读体验班级读书会，顾名思义，与平常我们了解的各项会议不同，比较轻松但有所收获。

老师，是主持人，而学生，是阅读体验的主体这些课堂都体现了学生为主体，老师为主导的教学理念，通过小组讨论的方式，使研究达到实效教师在班级读书会的引领中，能注重充分考虑讨论的空间；充分尊重孩子的阅读兴趣；重视提供阅读环境等方法，极大地发挥了班级读书会的功效在这次班级读书会上，真正实现了多一份交流，多一份分享，实现打开孩子阅读心门的真正目的文一街小学 翁静芳2011年7月语文绘本优质课课例观摩反思文一 金颖7月8日上午，全体文一语文教师齐聚政苑校区4楼阶梯教室，一起观摩了两堂语文绘本阅读优秀课例，感觉不光是学习，更是一种经验分享大家分别观摩了经典绘本《海底两万里》和《小猪唏哩呼噜》两堂课，感受了优质课例的魅力所在，并且收获颇丰一、课堂互动性强绘本作为一种特殊的班级读书会课例载体，应该说大部分教师在施教过程中的相关经验还不是非常的充足，相关研究也正在如火如荼地开展当中，所以在重难点把握上，在课堂教学的方式方法上有比较大的摇摆与不确定，尚不能做到胸有成足，有十足的把握通过课例，老师明确了一个核心，就是学生的兴趣与积极参与是重点优秀课例中，老师通过图片板贴，将直观形象的彩色人物形象展示在学生面前，特别对于低段的孩子，有非常大的吸引力，极大得调动了孩子的积极性，整个课堂互动性强，课堂氛围好。

二、注重方法指导鱼与熊掌不可兼得，在厚厚的书本面前，如果老师想要非常全面的落实所有知识点是不现实的，毕竟面面俱到最后的结果只可能是“面面不到”，所以注重方法的指导比直接的灌输更加直接有效，授授之以渔比授之以鱼更实效在两堂课当中，明显发现老师在授课过程中悄无声息地将绘本的封面、扉页、目录、封底介绍给了在座的同学，特别是注重每次交流反馈后的小结与指导三、关注学生年龄段的学习特点两堂课分别是一年级和五年级的课例，看得出有着明显区别，在一年级课例中，老师充当的是扶手和抓手的作用，做到了为学生的学习提供引导的作用；而在五年级的课例中，老师能充分放手，只是起到穿针引线的作用，将学习的主动性和决策性还给了学生，课堂中以小组讨论、学生自主学习为主，针对低端孩子的学习特点，特别注重角色扮演，将朗读落实到位四、注重质疑 带着问题读文章在五年级的课例中能明显感觉到设疑提问的的着重强调，由学生自主提出问题，根据问题来落实学习过程，再在自主学习的过程中解决问题，是一种自给自足的学习形式而在一年级课例中，整个教学流程也是以关键问题进行贯穿的，学习的目的性随之明朗五、注重实体书本的接触在电子信息时代，无纸化趋势越来越明显，老师在授课过程中也特别喜欢以幻灯片、多媒体的形式来进行教学，无纸让学生体会不到浓浓书香氛围，其实本身就是一种对于阅读习惯的忽略，所以在两堂课当中明显发现老师都很注重书本的接触，每个孩子人手一本，是一种直接面对面的接触，比视频的视线接触更加多维。