《认识除法》教学反思(15篇).docx

《认识除法》教学反思(15篇)《认识除法》教学反思1 本节课是学生小学阶段学习除法的起始课，也是学生学习表内除法的的基础，同时又是后面学习的平均分解决问题的关键为此我设计了如下教学，效果不错 　　一、创设生动有趣的生活情景　　通过有趣的动画故事，能让学生产生浓厚的学习兴趣，并从中发现数学信息，为后面提出数学问题做好铺垫在学生提问题时，可以发散学生的思维，让学生提出各种问题，可以是加法的、可以是减法的、也可以是除法的，从现在开始关注学生的问题意识非常重要　　二、注重动手操作，让学生在活动中初步认识除法　　新课标指出：通过动手操作，让学生经历知识的形成过程，培养学生的动手能力、理解能力让学生利用10支铅笔代替10个竹笋，经历平均分的过程，充分理解每份分得同样多，就是平均分在分的过程中培养学生与同伴合作的意识，培养学生有条理的'、清晰的表达自己的分法　　三、借助生活经验，强化操作与体验　　在日常生活中，学生已经积累了有关“分”的经验，再通过有效的利用已经得经验，引导学生运用学具进行操作，或者动手画一画等方法，进一步丰富学生的体验，抽象概括出平均分的意义　　四、针对学生实际情况，有效挖掘教材资源。

　　学生对平均分意义理解比较到位，我分萝卜的过程进行有效的拓展：全部汇报完成后，我及时追问：如果给你12根小棒，你还能每几根一份的平均分呢？一石激起千层浪，学生积极踊跃发言，在学生的发言补充中，更加完善了12根小棒平均分的方法，拓展了学生的思维，拓宽学生的能力　　五、不足之处：　　1、在学生操作时，总感觉组织课堂有些累　　2、由于学生两极分化厉害，有些孩子通过操作才刚刚理解平均分的意思，可是有些孩子不但理解平均的意义，还会用乘法口诀很快说出商《认识除法》教学反思2 《除法的初步认识》教学反思除法是小学数学计算教学的重要组成部分，表内除法是学习除法的基础，而“除法的初步认识”又是学生学习除法的开始因此学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要，我在设计教案时，把教学重点确定为“通过实际分东西，使学生知道除法的.含义”为此安排了几个层次教学由同样多引出平均分这一层次安排两次实践操作，一是，把每份要同样多，通过第一次动手操作由学生的汇报引出“同样多”，通过第二次动手操作和教师的提问引出平均分，用“平均分”指导操作，让学生把，求每份是几个把“平均分”这一生活常识抽象成除法算式。

解决了“平均分”之后，教师指出把&个苹果平均分成每份是可以用除法来表示，于是抽象出除法算式结合除法算式教学除法算式的读法和意义整堂课完成得很顺利，学生都对实践操作很感兴趣，通过实践加深了对“平均分”的理解，也对今后的除法学习产生了浓厚的兴趣《认识除法》教学反思3 除法是小学数学计算教学的重要组成局部，表内除法是学习除法的基础，而“除法的初步认识”又是同学学习除法的开始因此同学对除法意义的理解和对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要 　　我在设计教学设计时，把教学重点确定为“通过实际分东西，使同学知道除法的含义”为此布置了几个层次教学：　　（1）由同样多引出平均分这一层次布置两次实践操作，一是把8张数字卡片分成2份，每份要同样多，通过第一次动手操作由同学的汇报引出“同样多”，通过第二次动手操作和教师的.提问引出“平均分”　　（2）用“平均分”指导操作，让同学把6个苹果平均分成3份，求每份是几个　　（3）把“平均分”这一生活常识笼统成除法算式解决了“平均分”之后，教师指出把6个苹果平均分成3份，每份是2个，可以用除法来表示，于是笼统出除法算式　　（4）结合除法算式教学除法算式的读法和意义。

　　整堂课完成得很顺利，同学都对实践操作很感兴趣，通过实践加深了对“平均分”的理解，也对今后的除法学习发生了浓厚的兴趣《认识除法》教学反思4 《认识除法》是二年级上册课本中学生学习了平均分以后学习的知识，这节课的重难点之一是让学生理解除法的意义，除法运算是一个比较抽象的模型，为了突破这个难点，我从与之联系紧密的数学知识入手，遵循学生以形象思维为主的特点，让学生在动手操作中经历一个吸纳新知的一个过程，利用动手操作后的结果完善已有的认知结构，从而充分认识除法的意义 　　首先，引发学生平均分的需要，让学生自主寻求答案我一个追问：“每辆车坐2人是什么意思？”给了学生一个思考方向上的提示，这对中等往下的学生更有所帮助，他们可以借助学具去分一分对于中等往上的.学生他们也可以直接在大脑里想分的过程或者联系乘法的意义来寻找答案，平均分和几个几相加本质上就有相通的地方　　其次，暴露学生的思维，在争辩中完善知识结构出示例题后，我让学生自主寻找答案，可以请身边的圆片帮忙，也可以在大脑里思考，这两种方法都能够找到答案，后者比前者的思维层次要高一些在组织汇报交流时我沟通了这两种方法相通的地方，“在这道题中是几个几相加是6人呢？”学生出现了意见的分歧，一方认为是3个2相加，一方认为是2个3相加，我让学生举手表决了一下，发现几乎是半对半，随后我说“有理走遍天下”，要说出自己的理由，此时有些学生根据平均分的意义来解释，有些学生知道想乘法来找到答案，但意义解释不清，我引导这部分学生去观察平均分好的圆片，最终是心服口服了，为除法的意义的理解奠定了良好的基础。

　　最后，抽象出除法运算，让学生在说中进一步理解除法的意义算式中的3个数分别表示什么意思，整个算式表示什么意思，经历一个“深入浅出”的过程，加强理解　　其实，学生从平均分的角度用圆片去分一分去解释难度不算大，而对于是“几个几人是6？”这是一个从直观形象到完全抽象的一个中间的初步抽象过程，这是突破难点的重要纽带，需要暴露学生的思维，让他们主动地去明晰、完善《人教版二年级数学下册《除法的初步认识》教学反思4》这一教学反思，来自！《认识除法》教学反思5 今天运用视频会议的方式进行了《认识有余数的除法》线上教学，一句话总结：理想有多美丽，现实就有多残酷本来信心满满的一节课，到最后面对学生就崩溃了 　　整个课堂活动，充分利用学具让学生动手摆,并且在分东西的活动中,形成对余数的认知,在此基础上逐步建立余数、有余数除法的概念　　在摆一摆的活动的基础上,引导学生了解在生活中有很多把一些物品平均分后还有剩余的情况,使学生初步体会有余数除法的含义,进一步理解分剩下的就是余数　　情境导入：以摆小棒的活动让学生体验有剩余，进而以如何列除法算式让学生带着问题进入对新课的'学习；（学生很配合能够积极地摆图形，当展示结果的时候有同学说错，11根小棒摆了4个三角形，他最后一个三角形没有底边，我没有看到，直接略过了。

这一点我没有预设到，也没有及时灵活应对　　探索新知：让学生观察例1的两幅图，进行摆一摆，列算式，再比较两次分草莓的过程和结果从而引出有余数的除法算式，认识余数，理解有余数除法的意义，并会读算式；（第一次分草莓，摆一摆，很多学生不会说6÷2=3的意义，第二次分草莓，学生不会读算式“余1”总是读“剩余1”，也不会说意义，找了三个学生说，我提示着说，总结着说，学生还是说不顺畅，看回放才发现，我没有在开始的时候说明算式的意义，学生在分的过程中不会总结，只侧重对余数的认识，所以不是学生不会说，而是我没有强调　　巩固练习：综合课本习题以及课外练习的训练加深对有余数的除法的认识，紧接着回归课程开始时的活动，利用今天学习的有余数的除法算式表示分的过程；（在这个过程中点名让学生回答问题，很多学生不开摄像头，知识装作在看，实际上没有回复，不，纪律问题很严重　　课堂总结：学生说的五花八门，还是自己进行了总结　　本来预设不到40分钟的课堂，让我上了50多分钟更失败了总之一节课下来，让我伤春悲秋果然教学还是不能太自我，没有以学生为中心的授课模式就是失败的没有学生意识的课堂就是一个桃花源，太梦幻以学生为中心的课堂才能让我们回归现实。

《认识除法》教学反思6 计算教学是小学数学教学的重点，更是低年级教学的重点除法是计算的重要组成部分，表内除法是学习除法的基础，而"认识除法"又是学生学习除法的开始，是学习除法概念的第一课学生在原有的知识结构中没有这方面的知识，学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的`学习，所以这节课显得尤为重要 　　二年级的小学生，喜欢动是他们的天性，具体形象思维是他们认知的特点数学活动中的操作既可以激发学生参与数学活动的兴趣，更重要的是帮助学生体验、理解数学的知识比如通过学生分苹果来理解“平均分”，这样做学生既动手又动脑，在操作中探索规律，建立概念，这样将兴趣激发，思维训练，能力培养融为一体，使知识充满内在活力，充分为学生提供体验经历探索的过程，并敢于把自己想法、做法展现给大家　　我安排是由任意分引出平均分，由一般现象引出特殊现象选两位同学分给他们苹果，其中一人给1个，另一人给3个请下面的同学发表看法，有的学生说不公平，我追问：怎么才能做到公平？一位学生跑上去从3个苹果的学生手中拿出1个给另一位同学这说明学生对平均分已经有了一定程度的理解，其知识基础已高出了教材设计因此为我下一步由平均分这一特殊现象在实际中的应用入手，借助同样多，明确"平均分"的含义。

再通过大量的判断练习来加深对平均分的认识得出平均分的概念使学生清楚的看到平均分的过程，直观的理解"平均分"的含义在这个环节主要研究按份数平均分，这里提倡多种分法这样的好处是更加接近日常分东西的实际情况，而且给孩子一定的自由选择的权利，尤其鼓励学生的直觉判断目的是突出除法的本质属性：把一个数分成相等的若干份就是平均分，平均分可以用除法表示在把握教材时抓住除法的本质属性，淡化其非本质属性　　在建立表象的基础上，把平均分这一生活常识抽象成除法算式，初步认识除法算式及各部分名称，掌握除法算式的读写方法　　要引起学生的兴趣不仅仅是题目素材选自生活就可以了，而是要选择切合学生利益的内容在整节课的教学我还应该多用些激励性的语言对学生的回答进行评价，肯定学生的想法，让学生对自己充满信心，更加喜欢参与到数学课中来《认识除法》教学反思7 《除法的初步认识》是学生学习除法的基础，是本单元的教学重点，也是学生今后利用平均分解决生活中实际问题的关键因此学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要 　　本课主要是让学生在具体情境中通过实践操作明确平均分的含义，在头脑中形成平均分的表象，进而让学生在具体情境中体会除法运算的意义。

　　本节课存在问题主要是不够简约，在讲解平均分的'方法时大多数孩子选择了三个三个的分，老师应该快速过度到下一环节而不应该照教材讲解其他“慢的”、“笨的”方法因此备课时应在充分把握教材的同时更应该较全面的了解学情另外在讲解重点内容时太过啰嗦同一内容重复讲解，因此给课堂“瘦身”显得尤为重要，总之数学课堂就应该即删繁就简　　我会逐渐养成认真反思每一节课的好习惯，努力使自己的课堂简约高效更加生动有趣因为机遇留给有准备的人《认识除法》教学反思8 教学目标： 　　1. 复习把一些物体平均分的活动过程，复习平均分与除法的联系　　2. 学生在平均分的活动中，感受数学与生活的紧密联系，培养认识思考的习惯　　3. 学生在具体教学活动中，逐步具有自主探索的精神、信心和与同学合作学习、交流的意识 教学重难点:　　看图写一道乘法和两道除法，并能说出各个算式的含义　　教学设想：　　本节课是学生第一次认识除法后的单元练习课，教材通过练习，形成初步的除法概念练习四里的实际问题，大致分两个层次编排第一层次是第1～5题，每道题里都有两小题，分别是平均分的两种情况在理解题意，操。