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实验课反思:高中物理电学实验教学的儿点思考木文档由【中文word文档库】提供,转载分发敬请保留此信息；中文word文档库免费提供海量教育、范文、学习、政策、报告和经济类word文档威远中学李永高物理学是一门实验科学每条定律的发现，每个理论体系的创建都基于这样一条思路： 对客观生活现象的观察和思考，提出一种假设，构建一种模型，设计一个实验来证明假设的 正确性，逐步形成理论所以物理实验为物理学的发展起到了巨大的推动作用物理实验在 物理教学乃至整个科学教育中占有重要的地位以现行教材来看，高二电学实验重点是对知 识的验证或利用书本知识对物理量进行测量，半然也要求学生利用现有的理论水平要尽量减 小测量的误差，进而要求学生能够分析误的来源，如何减小误差，不管是器材的选取，电路 的连接都围绕这上n的而开展新课程标准也把物理实验能力耍求作为内容标准的一个独立 的主题，明确提出在中学物理教学中实施创新教育，培养学生的科学创新精神和提高创新能 力，真正落实素质教育就h前物理实验教学的现状来看，存在着较多的问题，要达到新课 程标准所要求的能力，我提出几点想法：一、现有电学实验的理论体系：1、现有的电学实验有：《描绘静电场的等势线》《伏安法测电阻》《描绘小灯泡的伏 安特性曲线》《测金属的电阻率》《半偏法测电阻、电表的改装》《测电动势和内阻》《多 用电表的使用》《练习使用示波器》等。

这些实验中，《描绘静电场的等势线》、《多用电 表的使用》、《练习使用示波器》这几个实验的操作性较强，学生按照操作步骤一般都能完 成实验操作而另外几个实验更要求学生要有一定的理论水平，如何选取电表、用什么样的 电路、如何连接都要求学生有一定的思考才能进行，说到底就是如何能更好地减小误差2、通过教学，电表的改装是突破问题的关键，因为通过把表头改装成电爪表或安培表都 使学生认识到我们平吋使用的电表都不是理想化的情形（这一点就和初中对比体现高中知识 更趋于理性化而非理想化的简间模型），既然不是理想电表就肯定意味电压表有分流作用， 电流表有分丿衣作用，导致电表测量的数据不是被测部分的真实值，这就是误差产生的最基本 来源一、物理实验教学中存在的儿个问题1、 实验室的课程资源不完善由于条件的限制，实验室的各种仪器、模型、设备不完善，给教学带来一定的影响这 种现象在农村中学尤为突出，正因为器材的不齐全，导致一些实验（教师演示实验和学生必 做实验）做不了，教师也不去想其他的办法完成，而是直接把实验过程简单的在黑板上讲述 给学生听，让学生似懂非懂，根本体验不了实验的成功与失败，达不到物理实验能力的培养2、 没有重视实验基本功的训练，导致学生实验基本操作能力比较差对于实验基木功的训练，可能往往是教师最容易忽视的一个环节。

教学中会经常遇到一 些学生不能正确、熟练按操作规程使用物理仪器，不能正确读数，不会对实验数据进行正确 处理，不会分析实验误差，不能设计一些简单的实验等等3、 不重视实验过程，只注重实验结果在现有的物理实验教学中，实验课的最主要功能是帮助学生理解物理概念和物理规律， 而没有对实验课的教育功能提出更多的要求因此，现行物理课教师演示的实验比较多，学 生往往只是观众在演示实验小，学生很难体验和理解实验的方法，教师和学生关注的只是 实验的结果，对实验过程没有足够重视在学生实验中大部分也是按照教师的指令按部就班 进行操作由于选择了不注重实验过程的教学模式，实验教学在物理课程改革中发挥的作用 不能充分显现在实验的众多环节中，许多本应让学生亲自参与、体验的机会都丢失了，教 师成了实验课的主角，学生反而成了配角4、 不重视设计型实验的训练，学生的实验设计能力比较差，缺乏创新意识设计性实验是根据实验要求理解实验原理，编写实验步骤，设计实验表格，正确选用仪 器和器材，并进行实验操作得岀正确实验结果的一种实验形式综观高考实验的考查，设计 型实验得分普遍比较低，可以反映出实验教学中对设计型实验的不重视5、 实验内容的范围比较窄，学生处理实验数据的能力较差现行物理实验教学，没有真正体现科学探究精神，仅对教材上需要重点掌握的实验进行 教学，大部分采取应试教育的方式，对实验的研究性较弱，停留在能做好实验的层次上，能 解答一些相关的习题，没有充分发挥学生的主观能动性，对于开展第二课堂（探究性学习） 的内容很少，真所谓完任务式的实验教学。

导致大部分学生处理实验数据的能力差，遇到一 些开放性实验题，就望题兴叹6、 没有建立开放性实验室小学物理实验室一个最大的不足是没有对学生实行开放，只在正常的教学时间段对学生 开放，英他时间基本都是关闭起来，在有限的教学时间内，让学生完全掌握仪器的使用、调 节要领是不可能的，毕竟学生的接受能力还是存在有差杲，有些学生做完实验下来，什么都 不知道，这样很难调动学生的物理学习积极性，久而久之，就会对物理产生一种厌烦的情绪, 根本达不到《课标》所需要的基本要求二、改善物理实验教学的几点思考1、 重视实验基本功的训练，培养学生实验基本操作能力物理实验基本功是指实验的基本理论、基本方法和基本操作技能实验的基本理论是：（1）认识实验的作用，通过实验是学生了解实验的设计思想和实验的原理；（2）能分析实 验误差实验的基本方法是：（1） 了解实验的过程和步骤，能设计表格、整理实验数据、画 出图线，得出结论；（2）会利用实验方法（例如：替代法、比较法、半偏法、控制变量法） 进行准确的测量实验的基本技能是：（1）能正确、熟练按操作规程使用的物理仪器；（2） 能仔细观察，认真读数、记数、整理数据，对实验结果做出解释；（3）能排除在实验中出现 的简单故障；（4）能写出规范的实验报告。

实验基本功的训练主要是在高一阶段，认真做好课本的每一个演示实验和分组实验，通 过演示实验、分组实验及课外实验来培养和规范学生的基本实验操作能力，为提高学生的实 验能力打下一个坚实的基础2、 突出分组实验，培养学生的动手操作能力《课程标准》对物理概念和规律的学习从方法丄做了重大调整，即变教师的传授、灌输为 学生动乎实验通过观察、分析和归纳，达到对概念的理解和规律的掌握教师应该接受新 课标的理念，不能靠演示和讲解来完成，应采取分组实验，使学生既动脑又动手采用分组 实验教学，可能会收到意想不到的教学效果，因为在分组实验的过程中，可能会出现实验现 象和实验结论不一致的情况，这一现象的出现，很容易引起学生对教材中的实验结论产生“疑 点”，“疑点”将成为学生探索科学真理的驱动力，并为确信自己的实验结果而重做实验， 甚至多次重做，这样既培养了学生的物理学习兴趣、动手操作能力，又锻炼了学生的意志站 质3、突出“观察与思考”的创造成分，培养创造性思维的主动探索性“观察与思考”是形成物理概念、导出物理规律的主要方法之一，它是思维探索的第一感 性材料由于探索未知事物正是人类高级探究反射在心理需要上的体现，而兴趣和情感又包 含着丰富的思维因素，准确的说是思维探索的动因，感性材料越丰富，兴趣就越大，主动探 索的情感就越强，所以“观察与思考”的创造性成分有利于培养学生思维的主动探索性。

在实验教学中突出“观察与思考”的创造成分的同吋，必须遵循如下原则：(1) 科学性要强“观察与思考”出现的物理现象要力求真实、正确、符合科学物理实验的误差是难免的, 但不能为了避免误差而拼凑数据，欺骗学生，也不能把任何不正确的实验结果都归结于误差 而了结要很好的分析误差产生的原因，尽量减少误差2) 结构、操作要简单结构复杂、操作繁琐的演示实验，很容易分散学生的注意力所以，演示仪器只要效果 明显，不失科学性，则越简单越好这也可以很好的解决实验课程资源不足的地方3) 可见度要高“观察与思考” 一定要使班上每一位学生都能清楚的看到所演示的实验现象，突出实验 的真实性4) 目的性要明确教师应根据教学FI的设计“观察与思考”有些现象学生比较陌生，抱有怀疑态度如 电磁波的传播是不需要有媒质的，对此，学生是有怀疑的要使学生坚信不疑，可做如下实 验：在一只玻璃钟罩内放一只甲，在外面用另一乙拨号甲，可以听到甲的 来电声把钟罩的空气抽去再拨号，甲就听不到声音了，这说明了声音的传播需要媒质, 而电磁波的传播不需要媒质5) 现象要直观形象直观形象的“观察与思考”真可谓“千言万语说不清，一看实验就分明” o(6) 演示时间要适度“观察与思考”应在几分钟内完成，时间过长会分散学生的注意力，影响课堂教学。

4、制定计划与增加设计型实验要根据确定的探究课题和已有的条件，设计实验方案，尝试选择实验方式即所需器材和 资料的准备、探究的程序和过程(包括观察、实验信息与数据的收集和处理)，实验的变量 即控制方法，通过怎样的分析整理得出探究的结论，以及怎样对探究过程进行评估和反思等 让学生独立测量、验证实验设计成新的实验，对中学生来讲确实困难，因此教师应从以下两 个不同角度选择其一给予启发：一是将各种不同实验原理的器材分组，了解学生由分组的实 验器材依据相应的原理，从而设计相应的实验方案，二是提供各种不同实验方法的原理，引 导学生从实验原理出发，选择相应的器材而设计相应的实验方法学生的迁移知识的能力也 在设计实验中得到了锻炼例如，学完“电路”后，根据学生在初、高中两个学习阶段所学的有关知识，将“伏安 法测电阻”实验改为如下的设计性实验：下面是五种不同测量电阻实验的分组器材，请根据各组器材设计不同的实验，且比较哪 种方法测得电阻值较准确，并分析其原因共用器材：待测电阻R (约10Q 0. 5A)，电源、电键、滑动变阻器各一个，导线若干1)电床表、安培表各一个，共用器材电阻箱一个, 电阻箱一个, 电阻箱一个, 电阻箱一个,共用器材。

共用器材 共用器材 共用器材2) 电压表两个,(3) 电流表两个,(4) 电压表一个,(5) 电流表一个, 如果适当提供一些受阻问题，如上而(2)、(3) |拿出电阻箱，则又怎么来设计测量另外，平时利用课堂上的时间，可以专门出一些问题来让学生进行设计实验所出的问 题包括实验的FI的、实验器材和实验要求等方面的内容并且引导学生从实验的FI的出发， 结合实验器材的用途，并利用自己掌握的实验方法设计出几种实验方案，然后按照实验设计 的三个原则：1、尽量减小由于实验原理不完善带来的系统误差；2、尽量减小由于测量仪器 不准确带来的误差；3、尽量减小外界环境对实验的影响以及从实验的可操作性、科学性和 安全性等方面来选取最佳的实验方案例如，学习动摩擦定律吋，可以向学生提出：如何设 计实验来测出两个物体之间的动摩擦因数也可以通过平常的实验制作来提高学生的实验设计能力，例如：我在做电学黑盒子实验 前，提供学生电阻、电容器、二极管、电源等电子元件；要求学生利用不超过四个电子元件 来设计并制作一个电路放在盒子里组成一个电学黑盒子，在设计时同时考虑利用万用表来检 测的可行性，并写出实验操作步骤和实验依据；然后同学之间交换来检测判断黑盒子内的电 路连接方式，并交给设计者判断；最后根据检测成功数量，评出最佳设计奖和最佳检测奖。

这个做法取得了很大的成功，学生在设计、制作过程中锻炼了实验设计和动手能力，利用课 外吋间想方设法的进行检测，在不断的失败小得到了成功，提高了学生检测电学黑盒子的能 力5、 指导学生分析、解读实验数据，总结归纳实验规律中学物理实验有相肖部分是定量实验，学生需要分析和处理各种实验数据在中学物理 实验小，处理实验数据最常用的方法是运用图标、图像及拟合线性方程，这些方法不仅是研 究物理问题，也是研究各种实际问题（包括社会、经济甚至人文科学）最常用的分析方法。