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基于高职高专英语教材二维理论验证研究摘要：本文主要探讨了云南机电职业技术学院在 高职高专实用英语教学改革背景下的教材设计问题，强调在 建构主义和连接主义的指导思想下，参照相关的职业资格标 准，改革英语课程标准内容，提出将专门用途英语(ESP) 融入高职英语教学，并将其列为教材教学设计和二维理论应 用于编写教材的各自特点，提出兼收并蓄的主张、做法、作 用和它们之间的关系等方面进行了分析，并提出了在教材教 学中应用的思路关键词：教材设计 建构主义 连接主义专 门用途英语1导言根据《高等职业教育英语课程教学要求》主要改革思路, 注意“点”与“面”、质与量的有机结合，从2009年至今 云南机电职业技术学院的高职英语应用建构主义和连接主 义的指导思想，以专门用途英语(English for Specific Purpose)(简称ESP)为理论基础的教学设计，“工学结合、 校企合作”作为行业英语教材模式改革的重要切入点，由此 带动英语课程的调整与建设，引导英语教学内容的改革，同 时为同类高职学院的教学改革提供借鉴和参考大学英语 教学的个性化、行业化、协作化、模块化和超文本化成为新 的教学理念”然而，在教学实践中，如何在高职高专行业 英语教材贯彻这一理念就成为广大教师关注的焦点。

我国现 行的高职高专行业英语教材在其设计理论、编写原则、素材 的选择、练习的设计、教学方法的推介、教学评价的采用等 方面还是起步阶段，这也为我们开展对教材的探讨研究提供 了机遇和空间云南机电职业技术学院的公共英语教学改革，按照制定 的教学计划实行EGP+ESP （公共英语+专门用途英语）教学模 式，学年第二学期试行专门用途英语教学（ESP）模式，48 学时，使用高等教育出版社等出版的国家级行业规划教材 《商务英语》、《机电英语》、《计算机英语》、《汽车英语》和 《国际贸易》为课程教材，以“学生为中心，教师为主导” 的实用原则，采用启发式、任务驱动式与自主学习相结合的 教学方法，应用二维理论为分析的依据，充分发挥多媒体教 学及网络学习的现代化手段，探求一种英语与专业相结合的 学习方式它以实用为导向，与职业紧密结合，注重学生语 用能力的培养2二维理论的实效性基于建构主义和连接主义的相关理论，提出的构建高职 英语教材二维信息流的概念，旨在为高职英语的教材研发和 教学实践构建一个多维的、基于人际的、动态的信息流框架, 为下一代教材研发提供一个参考和借鉴建构主义是认知理 论的一个分支，是随着心理学家对人类学习过程认知规律研 究的不断深入及现代教育技术的推广应用不断发展起来的。

建构主义是关于人“如何理解，如何知道”的哲学观和认识 论它重视学习者的“学”，强调学习者是信息加工的主体 瑞士著名心理学家Jean Piaget是这一理论最具代表性的人 物那么，未来国家高职行业规划教材的知识目标主要体现 在以下几方面：同时，建构主义的学习理论认为，学习是学习者主动建 构内部心理表征的过程它不是信息简单地从外到内的单向 输入，而是通过新信息与学习者原有的知识经验双向的相互 作用而实现的，也就是学习者与学习环境之间互动的过程 学习要建构关于事物及其过程的表征，但它并不是外界事物 的直接翻版，而是通过已有的认知结构对新信息进行加工而 建成的在这个加工过程中，每个学习者都在以自己原有的 经验系统为基础对新的信息进行认识和编码，建构自己的理 解正如胡壮麟、刘春燕指出，现代学习理论的新发展总体 特征表现为：注重对人类思维过程特别是高级心理过程的解 释，注重对高阶学习和复杂认知过程的解释，强调以人为本 和人的主观能动作用学习中，学习者不是被动地吸收信息, 而是通过自身高水平的思维活动来实现的人脑中储存的记 忆和信息与从环境中接受的感觉信息相互作用，从而积极地 选择、组织、编码、储存和激活，通过自主学习，主动地构 建其意义。

这就要求学生由外部刺激被动接受者和知识的灌 输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，教 师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助 者、促进者在信息社会背景下，连接主义强调学习活动通过连接不 同的节点形成信息流，这样个体在学习过程中共享了组织 （网络）内部其他节点的信息，最大限度地提升了学习效能, 同时具有寻找信息的能力在连接主义看来，现代技术支撑 下的学习活动呈现的趋势及学习特性已经远远不同于传统 的学习观学习体验是持续的、发展的、开放性的、动态的, 多维的、交互性的持续的、发展的表现在学习持续人的一 生，并且可涉及多个不同的学科；发散性的、动态的表现在 学习的方式是多种多样的，学习的范围、途径和规模都可以 随着需要而改变；多维的、交互性的表现在连接的必要性， 在人与人之间的连接、不同信息源之间的连接中保持信息的 时效性学习理论中的建构主义再到连接主义，人类对学习 活动的思考逐渐从机械的、按部就班的学习行为转变成突出 人的主体性、发展认知能力、注重人的情感体验的社会化活 动连接主义在对学习活动进行批判性思考的前提下提出网 络创建和信息流的概念，进一步为教材编写提供了可行的模 式。

3高职行业英语教材设计的教改思想二维理论指导下的行业教材编写理念是指经众多应用 语言学专家经过长期深入研究和发展起来的具有特定倾向 的教学设计理论和模式这种教材设计搭建在连接主义平 台，现代技术支撑下的人与人之间的对接、不同信息源之间 的连接中保持信息的时效性，已形成发展的、开放性的、动 态的，多维的、交互性的编写理论体系，具有整体化把握、 层次化分析、程序化实施和具体化操作等特点，有利于教师 主导作用的发挥，有利于按教学目标的要求来组织教学以 下是云南机电职业技术学院高职行业英语教学"六改”实 施方案：二维教材教学设计理论的主要目的是建构主义改革思 想为基础的编写设计，它主张设置学习的主题，并设计特定 的情境，将学习者带入其中，同时给予其一定的认知工具， 以便让学习者自我建构知识教师要由知识的传授者、灌输 者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者同时，连接 主义思想在构建理论中得到升华，它强调情景、任务和问题 探索等模式的学习，个体在学习过程中共享组织（网络）内 部其他节点的信息，最大限度地提升学习效能，具有寻找信 息的能力客观地说，从当前大学英语教材改革的发展看， 大学老师更青睐于搭建在信息平台上的以“学”为主的情 景教材行为模式。

英国哲学家J. L. Austin曾经把说话人的 言语行为分为三类，即内言语行为、外言语行为、后言语行 为 4建构高职行业英语教材教学形态在二维设计理论指导思想下，行业英语课程标准注重 ESP （专门用途英语）融入高职英语教材教改，并将测试列 为英语教学模式改革的重心之一，以提高学生公共英语能力 过度到行业英语能力为目标，以缩小学生水平和社会需要之 间的差距为目的，以此形成具有市场竞争力的教改模式和特 色4.1体现行业英语课堂教学的优势基于建构主义学习理论的协作学习”模式，老师引 导、督促学生自我协商和相互协商，主张将学习与测评内容 设置为具有讨论性、互动性等易操作的问题，分解成既独立 又相互联系的多个学习子任务，将子任务分配到各学习小 组，由小组成员协作完成的过程就是测评的结果云南机电 职业技术学院以商务、机电、计算机网络、汽车等专业的教 材课程标准教学改革，内容由单元组成，以行业文体的分类 进行排列，涵盖专业特征介绍经过一学期二维理论的行业 英语课堂教学，使学生掌握下列表格中关键的行业英语基础 知识和技能：4.2行业教材教学模式的实施积极宣传ESP课堂教学模式的形成性、终结性和考查方 式的教学教改，使任课老师和学生从认知、接受、理解ESP 专门用途英语课程教学。

基于"问题学习”是学生在完成指 定的行业英语学习任务时，教师可以根据不同的单元教学目 标，将学生分成若干学习小组（5〜6人），釆取多种不同的 协作方式，要求他们共同合作在老师的指导下完成形成性作 业或终结性考查方式然后，根据课程内容和教学目标创设 与当前行业主题相关的、真实的或接近现实的学习情境，创 设作业内容的意义建构体现在以下三方面：4. 2.1教师提供相关的情景主题对话与讨论题目，供学 生选题参考，要求每班以小组为单位编写提纲、内容、课堂 讨论后，提交一份情景主题对话的英文电子Word文档给老 师，老师补充修改材料再发回给学生，要求学生必须参与到 本主题对话活动中来，完成了第一次的形成性作业4. 2.2主要的教学环节是每组学生必须提供简易模拟 的语言环境，利用直观道具、实物、图片、body language 等方式把教学内容融入到课堂形象直观的教学“表演”情 景或课文讨论之中，从而最大效能地激发学生的联想，唤醒 他们长期记忆中的有关图式、经验、展示和行为等，调动他 们参与交互式学习的环境中来，在交互过程中去完成对问题 的理解、知识的应用和意义的建构，使学生意识到他们所学 知识的相关性和意义性，并能将所学知识再应用到新的现实 情境中。

4.2.3最后，要求每组学生用像素高的把情景主题 对话或课文讨论进行认真摄像，编辑成5〜6分钟的第二次 形成性作业提交给老师老师根据第一次、第二次形成性内 容及情景任务角色完成的表现情况，给每位学生评出A、B、 C、D成绩作为平时成绩期末考查也同样进行情景主题对话 或课文讨论，给每位学生评出优（90分以上）、良（80分以 上）、中（70分以上）及格（60反以上）或不及格（60分以 下）成绩，再按百分比加平时成绩算出期末终结分数总之, 逐渐改革高职公共英语课程标准，使用ESP课堂英语教学来 反思某些传统教学法的置后，以次提升学习效果4. 3参编行业英语教材的特点云南机电职业技术学院以工科机电应用型人才的培养 作为主要教学目标，使用机电、商务、计算机网络、汽车等 专业相关的国家高职行业规划教材为基础，积极鼓励教师主 编参编行业英语教材，适应“工学结合”的教学要求和教学 情景，服务于社会需要而动态生成笔者认为二维教材教法 理论是主导学习态度、积极参与课文讲解、听说互动以及各 项语言操练的过程根据云南省机电职业技术学院使用三学 年行业英语教材课堂验证分析得出以下特点：4. 3.1在教材设计理念上，注重学习者内在的心理变 化，意在发掘学习者内在潜力。

建构教材行为目标体系就是 大家熟知的大学英语教学知识点、语言点、篇章结构和写作 结构的确立及分析通过一系列的教与学互动交流，学习者 的行为发生一系列的变化确定大学英语教学目标的步骤 是：首先根据对学习内容的分析，得出教学单元的主要知识 成分，通过对这些成分的解析与重组，得出基本的学习活动 的知识构架及原始的学习活动构想4. 3.2在教材教学策略上，注重调动学习者的积极性， 利用“认知领域目标分类的二维模式"，得出意义建构(meaning construetion ) 和能为生成 (ability generation)两类活动，把教学策略的主动权交给学生，使 他们真正成为学习的主人；选择和确定学习单元给学习者设 置一个学习活动的题目4. 3.3在教材教学过程上，提倡灵活的、富有情感体验 的教学过程追求教学中的创新和灵感专业知识的引入， 容易引起学生的兴趣，调动其积极性，便于教学活动的顺利 开展主题内容配有较多的辅助材料支持，对相关主题的学 习没有局限在课本上，使学习者能更加开放的眼界，延伸学 习热情4. 4.4在行业教材教学评价上，强调对学习者的学习过 程，不是游离于教学活动之外语言内容适中，主题明确， 有让学生展开思维的空间，又体现了学生外延能力的发展。

从国内外的二维理论教学实践看，其选择的主题基本上都是 综合性的综合性的主题可以为学习者的自我建构活动提供 多样化的活动空间5结语本文通过二维理论设计指导思想，对行业英语教材教 学在云南省机电职业技术学院验证分析，明确了高职英语教 材。