高二语文说课稿范文锦集2022.docx

Word高二语文说课稿范文锦集2022 教学中要充分利用好“课文”这个例子，抓住语言文字，通过创设情境绽开想象，借助直观的图片资料感受，弥补同学相关生活阅历的不足，从而更好地理解课文内容以下是整理的高二语文说课稿，盼望可以供应给大家进行参考和借鉴 高二语文说课稿范文一：《一剪梅》 大家好!我今日说课的题目是《一剪梅》，下面我就从教材分析，教学方法，教学过程，板书设计以及作业四个部分来进行说明 说教材： 一、第三册语文主要是诗词，从整个高中语文教学和考试来说，诗词的重要性是不言而喻的缘由如下： 1、在这一部分，高考时直接题和间接题都许多，关键是直接题较多，如：(1)作家作品、作家的姓名字号、并称及文坛地位等;(2)风格流派、文体;(3)名句填空;(4)对相关背景的了解、对主要内容和重点字词的理解;(5)对写作特点及艺术手法的鉴赏 2、诗词教学从培育人文素养提高文化品尝来谈也有举足轻重的作用，大到人生态度，小到言谈举止，都有影响 二、这首词可以说是比较重要的李清照是一个大家，就像讲诗经要讲《氓》，讲楚词要讲到屈原，讲魏晋诗要讲到陶渊明，讲唐诗要讲到李白杜甫，讲宋词不能不讲到李清照，他是婉约词派的代表作家，他的诗词对后代文人影响极大。

三、基于以上熟悉，我确定的教学目标是： 1、背诵本词 2、熟记作家作品地位 3、把握婉约词的意境及特点 说教法 一、上片以讲授为主，用语言再现当时场面，引导同学去想象李清照积满苦涩忧怨的情景，尽可能使其有如临其境之感 缘由是：我们的同学阅历浅，同学几乎没有跟自己亲人分隔两地的经受，更不行能有过结婚后深切思念自己另一半的体会，如不引导，很难体会面对冷月凉席，深切思念自己的丈夫但李清照又不同于苏轼辛弃疾，她倾向于写深闺体会的婉约词 二、下片以争论为主，启发同学思维的火花由于有了上片学习的基础，把握全词意境问题不大，争论更能深化领悟到情景交融的写法;更能领悟到李清照用词的精妙，如“才下眉头，又上心头”，我支配的教学过程与教学内容正体现了上述熟悉和想法 说教学过程： 一、在导课时，留意新旧学问的联系，为后面在学习过程中领悟婉约词与豪放词的区分打下基础 二、在简介中，介绍得稍多了一点，有些内容好像与本课内容联系不大，原想舍去，但又想到高考要考，所以就罗嗦了点，盼望各位老师指正 三、范读正音 朗读是诗词教学的重中之重朗读有利于记诵，朗读有利于理解，朗读有利于把握意境，朗读好了甚至可以以读代讲，朗读时要把握诗词不同风格、不同基调。

这是一首婉约词，应读得语调低缓，情感肤浅 至于将字词板书，我个人认为在高中教学中依旧必要，字词教学在任何时候都是语文教学中极重要的部分，传统教学在这一点上做的很好，相反，近年来流行的所谓“素养教育”对字词教学有点忽视平常时间充分时，我会在一单元学完后叫同学听写字词并注音，开头同学不以为然，以为是学校生的事，渐渐地倒引起了重视 五、赏析部分 一是把握对字词的赏析;二是把握意境，尽可能地再现当时的情景;三是对一些艺术手法赏析穿插其中 六、至于延长比较部分，以李清照的另外两首词为例比较不同，是为了把同学“只可意会、不行言传”的感性差异上升到理性，使这种感性更加深刻、明晰 说板书及作业 一、板书基本上是按行文思路来支配的，这样支配一是便于总结写作特点;二是便于同学按思路记忆背诵—原来还支配尽可能课堂背诵 二、在指导检查作业时可以强调评价和鉴赏同一个人的作品，应从实际动身，我们所强调的风格流派不过是就其主要成就或主要方面来谈，不能一概而谈 自己的缺点有时是自己清晰的，但自己看不到自己的背面，旁观者更清晰，所以盼望各位老师多提看法，畅所欲言，给我们年轻人一个不断进步的机会! 高二语文说课稿范文二：《消逝的钟声》 早上好!我是丰台区樊家村学校的张伟。

今日我说课的内容是京版其次册第2课《看花灯》的其次课时由于水平有限，在设计中还存在着一些不足，恳请您的批判指正 指导思想与理论依据： 课件出示：《课标》强调：阅读教学是同学、老师、文本之间对话的过程一班级的阅读教学应“朗读课文并感受阅读的乐趣”作为阅读教学起步阶段的第一要求 依据《课标》中的阐述，在本设计中我力求体现“以读为本”，引导同学以不同形式入情入境地朗读，在读中感受花灯的美丽，以及看花灯的乐趣在读好文本的基础上，拓展内容，适时进行积累与表达 以上是我设计本课的指导思想与理论依据 教学背景分析 1、教学内容分析： 《看花灯》是一篇反映儿童寒假期间生活的课文，讲的是“我”和妈妈在正月十五的晚上看花灯的情景，全文洋溢着欢腾喜庆的气氛通篇词语的运用精确     、恰当，尤其拟人、比方等修辞手法的运用，更使文字美丽，语言活泼，特别适于同学训练朗读和积累语言 2、学情分析： 经过以往的学习，同学对阅读有着比较深厚的爱好，他们乐于表达，乐于想象通过第一课时的学习，同学已经对课文内容有了初步的感知，能说出课文中花灯的名字然而经课前调查，我发觉班中大部分同学虽然和家人逛过庙会，但却极少有在晚上去街上看花灯的经受。

这势必对体会语言文字带来难度因此，教学中要充分利用好“课文”这个例子，抓住语言文字，通过创设情境绽开想象，借助直观的图片资料感受，弥补同学相关生活阅历的不足，从而更好地理解课文内容 基于以上的考虑，我制定了以下三个教学目标： 教学目标： 1、复习本课生字、认读字，指导同学正确、端正地写好“飞”字 2、读中感悟，体会花灯的美丽，感受看花灯的欢乐重点) 3、能将自己看到的花灯讲给大家听，培育同学表达力量难点) 主要教学流程： 本课时我设计了以下教学环节： 本课时的教学设计，想突出以下教学理念： ?关注识字写字，练有实效 ?以朗读代讲解，读中感悟 ?体会文章写法，学习表达 一、关注识字写字，练有实效 识字、写字是低班级教学中一项不行忽视的重要任务，教学中我牢牢抓住这个重点，从以下环节进行了识字、写字的指导 (一)词语复现，连词成句 揭示课题后，我以先来和字词伴侣打招呼的形式，引诞生字，进行巩固 第一屏： 字音方面：正()晚上()妈妈() 自形方面：花(板书指导书写) 设计意图：第一屏的生字中，许多都是上节课新学习的生字。

准时的复现，让同学加以巩固接着课件上再增加“去、我、和”几个字，引导同学连词成句：“正月十五晚上，我和妈妈去看花灯这样的设计考查了同学在语言环境中对字、词的理解，训练了同学的表达 (二)词语搭配、回顾内容： (1)在这个环节中，老师首先引导：这一天，“我”和妈妈都看到了哪些美丽的花灯呢?然后出示课件，引导同学补充完整句子： (2)出示本课“飞、游、甩”等字，引导同学体会这些都是描写什么的词语?然后进行词语搭配，并带着动作读一读 设计意图：通过关心“金鱼、蝴蝶、玉龙”这几个词语找伴侣的形式，考查了同学对两类生字的认读状况，然后引导同学，“请你想象着样子、动作读一读这样的复现形式，关心同学理解了动词的意思，使词语牢牢地记在了同学的脑海中 (三)扎实写字，培育习惯 在本课时第一环节和最终一个环节，支配了两次“指导同学写字”的过程 第一次：二次指导“花”字，将字的下半部分写紧凑、写伸展 “花”字是第一课时重点指导的生字，凭借以往的教学阅历，多数同学在书写“花”字时，下半部分都写得不够紧凑、伸展遵循孩子的学习需要，在“词语复习，连词成句”的环节，我对“花”字进行了二次指导。

下面是个左右结构的字，竖弯钩写在竖中线上，左右就紧凑了最终一笔的竖弯钩，要伸展一些比一比，看谁写得比上节课有进步边说边板书范字)，并让同学现场书写一个 其次次：重点指导“飞”字，感悟独体字怎样写得紧凑、伸展 本课时的最终环节，我引导同学独自观看、书写“飞”字，以训练同学仔细观看、正确书写的力量继而要求同学独自书写，在集体反馈时，指导重点笔顺，避开把其次笔和第三笔写成一笔“撇点”;还有第一笔的“横折斜钩”要把斜钩写长一些，伸展一些然后，要求同学再次书写一个字，通过巩固练习，渐渐将字写好 设计意图：在学校低班级的语文教学中，“关注同学识字、写字力量的训练”不能是一句空话，我们要真真实切地站在孩子的立场，去挖掘生字中需要指导同学写好的训练点踏踏实实引导孩子观看、书写，切实提高写字力量 二、以朗读代讲解，读中感悟 (一)运用多种形式，引导同学体会花灯之多 1.老师范读，引导同学听中感悟，初步体会花灯多 在教学其次自然段时，老师声情并茂的朗读，是向同学训练朗读特殊有效的方法范读中，引导同学边听边想象：你脑海中消失了怎样的画面?老师朗读中的抑扬顿挫，使同学进入情境，进而感悟语言。

同学可能会说：我觉得花灯特殊多，墙上、树上、天桥的栏杆上处处都是花灯;我觉得花灯亮闪闪的，特殊美丽等等 2.图片比较，引导同学读中感悟，深化体会花灯多 在沟通中，老师抓住同学对“树上挂的都是花灯”的感悟，理解“挂满”出示图片，这是挂满吗?这是吗?图中的花灯由少变多，再到更多，通过直观地观看与比较，从中体会“挂满”的“满”字用词精确     、形象 3.启发想象，引导同学想中感悟，融入“灯的世界” “闭上眼睛，想一想，这些各式各样的花灯挂满——墙上，挂满——树上，挂满——栏杆上，还挂满哪儿了?”启发想象，使同学身临其境，不仅训练了语言，还使他们感受到了花灯之多，仿佛置身于灯的世界里朗读的欲望被激发，朗读的水平得到了提升 (二)加强读法指导，引导同学感悟花灯之美 针对年段特点，我将这一环节的教学重点定位在：加强读法指导，训练同学有感情朗读，在读中感悟“花灯真美丽” 首先，老师引导：“谁情愿把你看到的美丽的花灯读给我们听?你预备怎么读?”依据我对同学既往的朗读训练，预设同学可能会说到的几种朗读方法：(1)把文字变成画面，想象着读(2)有的情愿加动作读3)还有的情愿进入角色读。

我随即进行表扬与鼓舞，“就用你们说的这些好方法，读一读这段话课件出示第三自然段)比一比，看谁把花灯读得最美丽!” 在同学自由练习朗读后，我支配朗读展现的过程首先以描写“金鱼”花灯的句子为例，巩固朗读方法此处设计了四个小环节： “金鱼rd quo;在风的吹动下，一摆一摆的，真像在水中游动 1)生生互评发觉读法：通过他的朗读，你觉得这个花灯哪儿美丽啊?同学通过评读发觉读法 2)自我评价沟通读法：结合同学的感受追问朗读的同学，你是怎么读，就让大家感受到“金鱼”花灯，金光闪闪，还一摆一摆的，特殊美丽? 不管是哪种方法，老师都赐予确定 3)老师评价小结读法：通过他的朗读，还让我感受到“金鱼”花灯似乎真的在游动呢! 4)综合运用，提升朗读水平：谁还能像他这样给大家读一读?此时运用上面的方法进行朗读 设计意图：在生生、师生的评读过程中，潜移默化地进行了读法的指导，我想，长期坚持下去，同学的朗读水平定会有所提高告辞分析式的阅读，以读代讲，同学在感受朗读乐趣的同时，提高了朗读力量这个过程，更为实在、真实! (二)练习背诵，积累美丽语言 在这个环节中，老师给同学三分钟，要求同学背诵第3自然段，此时，老师出示课件，给同学以背诵提示。

然后，依据提示进行检。