语文学科浅谈朗读教学存在的问题及对策.doc

语文论文之浅谈朗读教学存在的咨询题及对策 　　内蒙古包头市万水泉中心小学　尹成芳　　朗读历来是小学语文教学中最常用的方法，然而教学实践中的朗读却存在着非常多咨询题谈谈这些咨询题及优化朗读教学的对策，意在请教于大家　　一、朗读教学存在的主要咨询题：　　1.朗读的时间不够充分　　充满于语文课堂的“讲咨询教学”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁擦过，且又“雁过无痕”如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，老师就“啪-啪-”鼓掌示意学生停下，立即转入下一程序，朗读成了教学中的一个过渡环节而已　　2.朗读的目的性不够明确　　甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热喧闹闹，事实上读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反应，学生只是被老师驱逐着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心肠“念着经”如此的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性　　3.朗读的面窄　　不管是检查性的朗读依然讲析、答咨询之余的所谓感情朗读，老师往往盯住几个尖子，读来读去，确实是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量又怎能落实语文教育中最根本的一分子-会读　　4.朗读指导机械匮乏。

　　朗读教学指导方法单调、机械、僵硬，常见老师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把xxx语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能溶“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体有的老师即便有指导却不得要领，只重声音方式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴常听老师直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要义因而许多学生一遇到感情比拟强烈的句子，就认为该读重音，而不明白有时重音轻读，表达的效果更强烈如《再见了，亲人》中小金花跺着脚说的一句话：“妈妈，这个仇我一定要报！”学生往往读得快而高昂，像在喊口号事实上，体验小金花内心的沉痛，一字一句读得缓慢而消沉，字字有声，声声有情，更富感染力有时，学生朗读时轻重、缓急把握对了，但分寸感非常差，一重特重，一轻特轻，极不和谐，让听众的心一紧一紧活受罪另外，读长句，读排比句时该怎么样换气，怎么样停顿，在我观察的课例中，指导几乎等于零学生读长句时读得上气不接下气，还读成了破句学生会说话，却不会读对话，读对话时呆板、别扭，并不代表“角色说话”，却刻意模仿角色的声音，不但搞得怪腔怪调，也减弱了语言本身的表现力。

　　二、优化朗读教学的对策：　　1.保证读书时间　　老师可依照年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，并自我监控达成度要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用一般话，声音嘹亮，吐字清晰，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的模样，匆匆过场，草草收兵在初步理解根底上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感受，读出滋味，读出情趣，切不可未预备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的鼓励功能、诊断功能和调理功能时间哪儿挤？精心设计咨询题，让繁琐冗长的“讲讲、咨询咨询、答答”让位给读让花俏方式的，没有实效的小组讨论让位给读　　2.扩大朗读训练面　　朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心肠投入特别是低段学生，年龄小，有意留意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音进展竞赛等等有一次，我教《桂林山水》一课，在理解的根底上，我跟学生说：“桂林山水风景秀丽，经常有外宾慕名前来一睹它的风采，谁能做个出色的导游，为外宾介绍”学生情绪高涨，摩拳擦掌，我顺势引导要想做好导游，首先要把课文读熟，并要读出感情来──读出桂林山水的优美，如此在介绍时，才能眉飞色舞，生动精彩，让外宾听了赞美不已。

几句话激活了学生的读书欲望，连平时不爱读书的学生也有滋有味地朗读起来　　每个班的学生都不是整齐划一的，其水平、才能都有明显的差异因而，在朗读教学中也应表达层次性复杂程度不同的语段要因“材”而读，对不同要求的朗读练习也应量“材”录用，对朗读的评价也要因人而评，让学生多一些成功的喜悦同时，多为“丑小鸭”制造“登台亮相”的时机，要明白漂亮的白天鹅也有“丑小鸭”的经历　　3.理解与朗读互相依存　　在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来一次，听一位老师上《春》一课，仅仅理清了文章脉络后，她就要求学生读出感情，还说：“春天的风光这么美，请大家美美地读出来为何“美美”，风光美又在何方？课后，我咨询学生：“风光美在哪儿脑中有画面吗？”“哪些词句写出了风光美？”学生茫然不知所措诚然，我们的祖先有“书读百遍，其义自现”的古训，但正如鲁迅先生所说，在瞎弄里探索，自悟自得的毕竟是少数因而朗读要以理解为根底，通过朗读又可促进对文章的感悟品味，它们相辅相成的，必须有机结合一次我上《鸟的天堂》，其中有一句：“这是一棵大树我请学生试读，提示他们：“怎么样才算正确地读？”结果，有的把重音落在“这是”上，有的一见“大”字，就把重音落在“大”上，显然，对上下文的理解还未到位。

因而，我引导学生再读上下文有关句子，弄清晰这句话是在什么情况下说的，通过比拟，学生才恍然大悟，应重读“一棵”，从而强调上文说的“许多棵”、“二棵”都是错误的朗读到位了，对榕树之大体会也更深了　　叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……”然而真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急，语气等等但这些指导不可能课课皆有，次次具备因而，要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声如《桂林山水》中的“啊”的读法，可进展音变、气声的训练啊”的详细读法是：“静啊（nga）清啊（nga）绿啊（ya）奇啊（ya）秀啊（wa）险啊（na）”还可告诉学生，随着读“啊”字，气流也悄悄带出，以到达“以情带声，以声传情”之成效学生一旦掌握技巧后，将举一反三，极大地提高朗读教学质量　　4.方式多样，合理运用　　朗读的方式纷繁多样，不一而足，但各种方式的朗读有各自的功能和适用范围当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来协助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、火上浇油时，宜用齐读……但要留意的是：　　（1）范读只是引路而已，只能起“示范启发”作用，而不是让学活力械地模仿，由于“一千个读者有一千个哈姆雷特”，必须引导学生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗读。

一节课中范读不能太多，要尽可能多地留些时间让学生本人练读　　（2）慎用齐读齐读虽有造声势、烘气氛之妙用，但也是“滥竿充数”和产生唱读的温床　　（3）每种方式的读放在不同的环节，它的作用又有区别，如范读与学生的试读，先后次序互换一下，它们各自所担负的任务、执教者要表达的目的意图也就不同因而，老师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的方式，让它们各尽所能。