教学心得体会关注学生个体差异[精选多篇].docx

教学心得体会关注学生个体差异[精选多篇] 第一篇：教学心得体会关注学生个体差异教学心得体会---关注学生个体差异在过去一段时间的教学中，我通常是以同样的教学目标、教学方法、教学要求以及教学模式进行教学，这样下来不但课堂上合作交流比较少，信息反馈不够，而且这种教学方式严重忽视了学生的个体差异，学生处于一种被动的状态，没有真正的做到以学生为中心对于这种情况，我首先分析了学生的差异，尤其是认知能力差异和兴趣习惯差异对于认知能力差异，有的学生学习速度快，接受能力强；有的学生反应较慢，理解能力差比如，在做语文阅读理解时，有的学生常常带有个人情绪，常拿出现实生活中的事来任意推测，但却忽略了原文，脱离了原文，结果导致判断失误学生注意力也有强有弱，记忆力强的学生记得快，记得久，且记忆方法得当；记忆力弱的学生识记时花费的时间和精力多，并且容易遗忘而对于兴趣习惯差异方面，学生对语文学习是兴趣是不同的对语文越感兴趣的学生，学习就越起劲，而且学习信心越足，学习成绩也会越来越好学习兴趣也能弥补智力上的不足，有了兴趣就能把艰苦的学习变成快乐的学习还有一些学生则对学习不感兴趣，学习语文对他们说无异于一种苦役，学习没有信心，投入的时间、精力也不够，学习效果不言而喻。

至于学习习惯，有的学生喜欢早上学习，而有的学生喜欢开夜车；有的学生有好的学习习惯，课前把一切准备好，有一个好的精神面貌，上课严守纪律，专心听讲，主动积极，大胆开口，课后自觉复习，朗读、背诵、记忆；有的学生则松松垮垮，不紧不慢，无精打采一个班级里，学生总是存在着这样或那样的差异，虽处于同一个教室里上课，这些差异给学生的学习成绩带来了相当的影响而在实际教学中如果教师未充分认识到学生的个体差异性，教师安排的教学目标、教学内容和要求往往适合某些学生，而不适合另一些学生班级学生人数多，教师也往往只是和部分学生进行交流，一些做法只是鼓励某些学生积极参与课堂上教师和学生的相互作用，对他们的学习行为给予强化；而另一些学生却缺少这些机会如现在大多数课堂上对学生进行提问时，总是那些成绩好的同学比较积极，同时课堂讨论时也总是那些能力比较强的同学参与其中，而那些自卑的性格内向的学生很少会举手，结果导致两极分化越来越严重这样对于学生的学习动机和愿望、学习的过程和效果都会带来不同程度的影响正是由于这些原因，所以我们教师在教学过程中要兼顾不同学生的需要关键在于教师课前要精心准备，精心设计教学环节，比如，指导学生朗读时，总的目标让学生能有感情、把握好快慢节奏停顿、流利地朗读，但按照学生能力差异可以分层次提出要求，优等生必须达到总目标，中等生则需要把握好快慢节奏停顿且比较流利地朗读，差生只需要读准、读通课文就可以了。

因此，教师备课写教案时，要把这些不同需要分别写下来，当然，随着知识的增加、能力的提高，学生的需要也会有变化，教师一定要始终把握住这一点总之，我们语文老师应重视学生的个体差异，并且关注每个学生的发展，这样才能帮助他们更快地成长起来，减少学生之间的个体差异，争取共同进步第二篇：关注学生个体差异有效实施分层教学关注学生个体差异 有效实施分层教学摘要：根据学生的个体差异，如何在课内外教学中实施分层教学做一些探讨，目的使不同层次的学生都能得到较好的发展，从而全面提高初中数学的教学质量 关键词：分层教育动态最近发展区面向全体初中数学作为一门基础学科，对学生的思维能力相对要求较高，现在由于师资原因，我们乡镇中学每班的人数都要五六十人，学生间的品格、智力、体能又存在一定的差异在这样的现状下，如果教师在同一时间用同一种方式单调地讲授新课，必然会导致优秀学生“吃不饱”，上课无所作为而困难学生“吃不了”以至于对数学产生厌恶、害怕感，失去学习的动力分层教育可以避免这类问题分层教育是一种新的教育思想，也是素质教育在教学方法上的探索，是目前班级授课制适应学生差异的有效策略它能使优等生更优、中等生得到发展、学困生得到补救和提高，从而最大限度调动各层次学生学习的积极性，使每个学生的潜能得到尊重和开发。

一、教学对象的层次性了解学生是实施分层教育的关键在接手一个新班级后，我对每一位学生进行一定的调查了解，根据学生的智力、基础和学习态度大致将学生分为三个层次：A层：基础和智力较差，接受能力弱，学习积极性不高的，称之为“学困生”；B层：智力优秀但学习积极性不高或者智力一般但学习态度认真的，称之为“中等生”；C层：智力好，基础扎实，接受能力强，成绩优秀的，称之为“优等生”但对学生的分层是动态变化的，要随时根据学生的学习情况进行调整，鼓励低层次的学生向高层次发展二、教学目标的层次性在学生分层的基础上，根据教材和大纲的要求，对不同程度的学生制定不同的教学目标A层学生只要掌握课本上的基础知识，学会基本方法；B层学生在熟悉掌握基础知识的基础上，能灵活运用知识，解决实际问题；C层学生要求在B层的基础上，培养创新意识，形成一定的数学思想，有良好的数学素质让每个学生有一个自己的“最近发展区”，经过努力，“跳一跳，摘到桃”，以成功来激励自己，发挥求知的内驱力，实现自己的小目标如“平行线的性质”的教学目标可分为三个层次：A层学生能说出平行线的性质，并能应用性质进行简单计算；B层学生要求能理解、掌握平行线的性质，并能熟练地加以应用；C层学生要求能理解掌握性质的推理过程，培养学生从特殊到一般的发现问题能力，培养学生逆向思维的能力，要求能灵活运用性质。

当不同层次的学生达到既定目标时，后进生有了学习信心，中间学生的潜能被挖掘，优等生的能力不断被释放，最终达到全面提高教学质量的目的三、教学方法的层次性学生的层次不同，教师在选择教学方法时也要因人而异教学方法不仅仅体现在课堂教学过程中，而应是课内外的综合体现首先要制定出切实可行的“教案”与“学案”相统一的“课案”在教学过程中，每一个教学步骤，每一种教学方法，都要着眼于为学生的学而服务学生是教学的主题，课堂教学应根据不同层次学生的水平和教学目标，对课内内容作相应的调整和组合，注意内容的难度和坡度如“三角形相似”的复习课上出示这样一题：△ABC中，BD、CE分别是AC、AB边上的高则（1）图中有几对相似三角形？A层同学能轻易回答出来，但不全面，其余同学作补充2）连接DE，则△ADE与哪个三角形相似？B层同学回答并强调他是在A层同学回答的基础上得到的结论，A层同学为他的发现奠定了基础同时他又比A层同学更进一步这样，A层同学有了一种自豪感，而B层同学也有了满足感3）若∠A=60，则S△ADE：S△ABC=由C层同学解答，这要综合应用三角函数，相似三角形的性质，需要一定的数学能力4）△ABC中，改变条件（提示：以BC为直径画圆交AB、AC于E、D两点），上面所得的结论还成立吗？经过这层层递进，变式变形的训练，引导C 层的同学去猜想、去类比，在质疑解惑中发展思维，形成能力。

ABCDE其次对学生的情感教育、意志品质的教育也要区别对待对学困生更多地给他们一份真诚和关爱，对中等生要给予帮助和鼓励没有爱，就没有教育学困生由于学习成绩差，受到教师家长的冷落，有较强的自卑感教师要多予信任、关怀，并不断给予鼓励和帮助，化自卑为自尊，古人说：亲其师，则近其道；恶其师，则疏其远与学生建立良好的师生关系，使他们喜欢你，从而喜欢你教的学科对优等生则要多一份严谨和期望让他们意识到，“山外有山，人外有人”，要不断地超越自己，向更高的目标迈进四、作业、测试的层次性作业的设计要顾及到各层次学生，太简单或重复过多不利于优秀学生的能力培养，太复杂会打消中低学生的学习积极性，所以课堂内外的作业设计都应有一定梯度，要层层深入A层的学生只要能解答书上的练习和复习题的A组中简单题，重在提高他们的学习积极性，而对于B、C层次的学生要高标准，严要求，设计有一定难度的，能体现多向思维的练习，开放式的训练也可以让他们一起合作研究解决问题，形成竞争意识，促进数学能力的提高测试可采用A、B卷A层学生完成A卷，C层学生完成B卷，B层学生可自由选择当A层学生做A卷得了八九十分时，可以想象他们对学数学的兴趣更浓了，信心更足了。

五、评价学生的层次性评价一个学生的好坏，不能一味地以分数来衡量在素质教育的今天，评价标准应建立在学生个性差异的基础上，讲究评价标准的相对性，对于中低层次学生要积极捕捉其身上的闪光点，只要有点滴的进步，都要及时表扬，可设立“进步奖”对已经尽了力，成绩仍不理想的要帮助他们寻找原因，分析学习方法生活上、思想上多给予一些关爱，增强他们学习数学的信心对优等生，要鼓励他们大胆创新，敢于发表自己的见解，对能在课堂上给老师挑出错误的或有独到见解的设立“勇敢奖”一学期后，对由低层次跨越到高层次的同学设立“超越奖”分层教育”的教法，围绕着“因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化”来开展教与学的活动几学期尝试下来，所教班级的数学成绩有了明显的提高分层教育是素质教育在教学方法上探索，不管用怎样的形式，不管是什么样的内容，分层教育不仅使数学教学提高了针对性，贴近了学生的认知规律而且使教师的主导作用和学生的主体作用更有机的结合，调动了学生的积极性，体现了面向全体的教育思想，体现了以人为本的教学理念，使每一位学生都能得到良好的发展参考文献：1、宋秋前《关于分层递进教学的教学论思考》中国教育学刊 2000（3）2、华师大附中《初中教学激励式阶梯教学法的实施》第三篇：教学中如何关注个体差异搞好因材施教教学中如何关注个体差异搞好因材施教一因材施教原则1.教师对学生的一般知识水平、接受能力、学习风气、学习态度和每个学生的兴趣、爱好、知识储备、智力水平以及思想、身体等方面的特点，都要充分了解，以便从实际出发，有针对性地教学。

2.教学中既要把主要精力放在面向全班集体教学上，又要善于兼顾个别学生，使每个学生都得到相应的发展3.针对学生的个性特点，提出不同的要求，分别设计不同个性特点学生成才的最优方案运用在教育实践的基础上，创造出因材施教的方法，并作为一个教育原则，贯彻于日常的教学过程之中1.每位教师谈谈本学科教学中学生的差异程度二 在教学中应关注个体差异，搞好因材施教三、面对学生个体差异，做到因材施教1.了解和尊重学生的个体差异2.采用多样化的教学方法科学地设计教学活动 3.据个体差异采用“多元、动态”的评价模式 4.进行互动有效的课堂提问5.注重学习方法的渗透和学习习惯的培养 6.合理开发课程资源，提供差异化的教学内容四、总结本次活动需要指出的是，因材施教、并非是要减少学生的差异实际上在有效地因材施教策略影响下，学生学习水平的发展差异可能更大因为能否充分的得益于受教育条件，这本身就是潜能高低的一个表现在较适宜的学习条件下，潜能低者能够开发出潜能，潜能高者会发展的更快，教师对于不同水平的学生应该设计不同的发展蓝图，这样才能有意识的进行培养第四篇：关注学生个体差异提高课堂教学有效性的研究关注学生个体差异提高课堂教学有效性的研究”报告句容市二圣中心小学卢纪 (2008—2009第二学期) 为全面提升教师素质，促进老师专业化发展，现结合我校工作实际，决定开展《关注学生个体差异提高课堂教学有效性的研究》课题研究，并制定了该课题的实施方案。

一、课题的提出：课堂教学的有效性问题由来已久随着课程改革的不断深化，不少教师也开始真正关注和研究课堂教学的有效性了提高课堂教学的有效性是当前教育研究的一大重点，这也是社会发展对教育的新的要求，教育学者在有效教学的价值判断、理论假设、教学视角的变革、研究方法的转型、成功的典型案例等方面已经出现一些论文和研。