课堂“卡壳”的化解之策范文.docx

课堂“卡壳”的化解之策课堂“卡壳”的化解之策　　　　李中华　　　　　　　　摘要：“卡壳”是一种课堂常态一旦遭遇“卡壳”，许多教师往往不是“换人”，就是自己代劳，直接讲出答案，忽略了让学生思考体验的过程事实上，教师应站在学生的角度，多一份耐心，施一点巧劲，智慧地化解“卡壳”：等等，再等等；读一遍，再读一遍；互相议一议；给个“梯子”；动动手，再想想这是一种长期积累的教学机智，为师者应不懈努力、毕生追求　　　　关键词：“卡壳”化解策略　　　　教学中有时会出现学生回答问题不完整或错误，甚至低头不语、无动于衷的现象，导致课堂气氛沉闷，我们将其称为“卡壳”—这应该是一种课堂常态出现“卡壳”，有诸多原因：或是教师预设不充分，或是学生文本理解不透彻，或是问题模糊、指向不明一旦遭遇“卡壳”，许多教师往往不是“换人”，就是自己代劳，直接讲出答案，忽视了让学生思考体验的过程事实上，教师应站在学生的角度，多一份耐心，施一点巧劲，智慧地化解“卡壳”　　　　一、等等，再等等　　　　【案例1】洪宗礼执教《皇帝的新装》教学片段师谁能说说，童话的结尾为什么让一个孩　　　　子来戳穿骗局？生小孩子天真，他讲真话师说得对大家再想想，有没有更　　　　深一层的意思？　　　　生 我想，我想　　　　　　　　师 不要紧张，慢慢讲。

　　　　生 我想，我想　　　　　　　　师 不要怕，说错了不要紧，刚才肯定有什么从你脑中闪过，可你并没有捉牢它，它溜了你坐下，再仔细想一想　　　　生 我想，结尾让小孩来戳穿骗局符合情理因为天真的小孩不知道怕，所以敢讲真话而且让一个小孩道出事实真相，更有讽刺意义：这个皇帝连小孩都不如，真是愚蠢之极、昏庸透顶，还配做什么一国之君！　　　　师 嘿，你真把一闪而过的东西又抓回来了，　　　　而且想得更清楚、更完整了！　　　　新课程强调“要尊重学生的个体差异，有利于每一个学生的健康发展”课堂上的等待其实就是对学生差异的理解和尊重，体现了教师的宽容和耐心本案例中，洪老师在与学生进行深层对话时，学生思维“卡壳”了；但他没有放弃，而是用爱心安慰、鼓励学生不要着急，耐心地等待学生找回那一瞬的灵感，尤其是在另一个女生举手要回答问题时，洪老师的处理细节更显出大师的风范语文课堂上，能够有“等一等”的心态已经不易，而像洪老师这样让学生坐下想等了一分多钟，更是一种教学的大爱，如此等来的何止是一个正确的答案！　　　　二、读一遍，再读一遍　　　　[案例2]《行路难》教学片段　　　　师 “行路难，行路难，多歧路，今安在？”作者　　　　用四个短句进行表达，有什么用意？　　　　生 表现作者内心非常苦闷。

　　　　师 说得不错，还有吗？　　　　　　　　师 请大家再朗读一遍诗歌，仔细揣摩一下　　　　　　　　师 好，请同学们说一说你的看法　　　　　　　　师 请同学们听老师再把这首诗朗读一遍　　　　　　　　师 请同学们模仿老师，再把“行路难，行路难，多歧路，今安在？”(语文教学论文　)这句话读一遍　　　　　　　　生 “多歧路，今安在？”表现了作者此时非常彷徨，内心很复杂，他不知道下一步该怎样走　　　　生 运用疑问句，更能表明作者的强烈情感，　　　　这就是他内心的呐喊　　　　生 运用短句，读起来语气很急促，表明他此　　　　时内心非常急切　　　　案例中，当学生对教师提出的问题百思不得其解时，教师告诉学生再读一遍，引领学生进入文本情境；当学生仍没有理解时，教师范读全诗，再鼓励学生模仿朗读充分的朗读，强化了学生的过程体验，学生逐渐亲近文本，走进诗人的内心，体会到诗人内心的复杂情感　　　　三、互相议一议　　　　[案例3]《台阶》教学片段师新屋快造好了，放鞭炮以示庆贺，本应开心，为何“父亲明明该高兴，却露出些尴尬的笑”？　　　　　　　　师 这个问题大家感觉有点难度，不妨互相议一议再回答　　　　师 哪位同学说一说想法？　　　　生 父亲不会表达自己内心的激动之情。

　　　　师 嗯，同学们同意他的看法吗？　　　　师 看来同学们还没有统一的意见请大家联系全篇课文，推敲关键词句，由小组长牵头再讨论一次如果有需要，也可[1][2]下一页 后附相关类型参考文章： 课堂“卡壳”的化解之策7。