排除心理障碍促进后进生转化.docx

排除心理障碍 促进后进生转化　 每个班的优生、差生是相比较而存在的，但确也有少数学生难以跟班，于是便成为了所谓的后进生究其形成的原因有很多，在诸多的因素中，心理障碍是重要因素之一如：自卑心理，戒备心理，厌学心理，逆反心理，惰性心理等，因此，要促使后进生转化，就得千方百计排除各种心理障碍，这是非常重要的　 一、排除自卑心理，发扬其闪光点　　后进生常常因受到老师的批评，同学的埋怨，家长的训斥，而感到在班级中抬不起头来，老是觉得自己不如别人于是进取向上的心理便失去了平衡，往往会消极地对待学习，信心不足，自甘落后，形成自卑心理其实每个学生都有其长，亦有其短，即使是后进生也不例外因此，教师要善于发扬其闪光点，引发其求知欲，促其上进例如我教的朱同学，自律守纪差，学习成绩差，经常受到冷遇，就产生了“生来不如人，学好不可能”的自卑心理一次在课堂上，我要求学生有感情地朗读课文，他似乎产生了兴趣，私下练习的时候，我发现他朗读地有声有色，而且表情也很丰富于是我鼓励他站起来朗读给其他的同学听，赢得了全班的掌声那天，我发现他第一次没有在课堂上开小差，做小动作从此，他做事情少了一些自卑，多了几份自信，他相信只要努力，成功是有可能的。

每次做完作业后能主动拿给我看，在家也能认真复习功课了，因此学习成绩有了明显的进步可见，哪怕只是一个小小的闪光点，便能扬起后进生自信的风帆一点小小的突破，让后进生体会到了做人的尊严，于是后进生的转化便从这里开始了　　二、排除戒备心理，弥合其融洽点　　后进生受到的批评特别多，有时即使做了一些好事，客观上也得不到应有的肯定他感到不管怎样，老师和同学总是不会相信的，好像自己怎么努力也没用对周围的人总抱有猜疑、不信任的态度，产生“你好你的，我不好不关你”、“破罐子破摔”的戒备心理为此我们应该给后进生多一点信任，多几份理解，少一些责难，少一点怨恨，多几份关爱有人说，教师对学生的爱，甚至可以影响学生对整个人生的态度，而对后进生来说，更需要得到老师“雪中送炭”式的爱苏霍姆林斯基曾经指出：“人类有许多高尚的品格是人性的顶峰，那就是个人的自尊心自尊心理是一种由自我评价所引起的自爱、自我尊重并希望受到他人、集体和社会尊重的情感若教师冷落或随意伤害后进生，他们就会从教师的言行态度中意识到教师的偏心和歧视，感受不到集体的温暖，在心理上就会与周围的人之间形成一堵无形的“墙”，有意躲避教师，对教师的谈话帮助，实行心理封闭，听不进受不了。

俄国教育家乌申斯基认为：“如果教育家要从多方面培养人，那么他首先应该在多方面了解学生教师只有全面了解了学生，特别是后进生，只要他们有了进步，那怕是一点点也要加以肯定，及时提出表扬，对他们存在的问题要给予实事求是的评价，并诚恳地提出自己的看法，指出努力的方向，而不应当有了问题就无情讽刺，造成师生关系的冷淡，隔阂因此我们教师要用真诚的爱心去拆除学生戒备心理的障碍物，让他们能与老师情感上融洽起来，“亲其师，信其道把两个积极性拧成一股绳，后进生的转化就有了可能三、排除逆反心理，建立其相容点　　后进生因成绩差，经常受到人格污辱，甚至体罚或变相体罚，使他们的心理常受畏惧、敌对情绪的支配而产生“你说你的，我做我的”的逆反心理为此，我们教师首先要改变自身形象，“把微笑带给他们”，以形成和谐、融洽、平等、民主的师生关系，多给他们安慰和关怀，鼓励他们扬起学习的风帆，还要为他们创造一个友爱、互助的学习环境，并认真细致地做好班级学生的思想工作和家长的思想工作，共同携起手来，帮助他们从痛苦中挣脱出来，使他们感到集体和老师真诚的关怀，从而努力去学习还以我教学的刘同学为例，他每次考试总是拉班级总分的后腿，经常遭到同学们的白眼。

久而久之，他对同学和老师便采取敌对的态度，因此成绩越来越差我知道情况后，将其找来谈心，给他补习功课，每天中午抽一定的时间帮助他学习刚开始他还采取强硬的态度，不久就被我的“真情关爱”所感化，开始向我吐露真实思想他说“别人要他好，他偏不高兴干”在对他晓之以理的基础上，我加倍地关心他，安排好同学帮助他，再也没有同学歧视他爱是一种力量，爱也是一种精神支柱，终于使他金石为开对他以后反复出现的点点错误，总是耐心地教育他，指点他，体察谅解，甚至加以策略性的“包庇”使他体会到老师的良苦用心而幡然悔悟，进而把精力用在学习上在上个学期的期末考试中他取得了比较好的成绩，还拿到了一张“进步快”的奖状他还跟我说我，下个学期要更加努力的学习，争取更大的进步可见，消除学生的逆反心理是建立在尊重学生的基础之上的唯有动之以情，用教师火一般的热情，去化解他们心理上的坚冰，才能取得好的教育效果即使批评教育，也要注意“艺术”性，要“爱”字当头，如同在药片的对面涂上一层糖衣，做到良药不苦口使他们排除逆反心理，与大家融洽相处，做到心理相容　　四、排除厌学心理，激活其乐学点　　后进生的成绩差，有的是由于片面追求升学率的影响，学生的课业负担加重，客观对他们的期望值过高，他们努力了，可总是不尽人意，总是换来批评，从而产生厌学心理，表现为“对上学毫无兴趣，提起学习就头疼，厌恶逃避学习”。

要排除这种心理障碍，首先，教师要更新教育思想，营造轻松愉快的学习氛围；其次，要想方设法激起学生学习的兴趣教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励唤醒、鼓舞，主要就是要激发学生的兴趣学习兴趣是一种学习的需要，是推动学生主动学习的一种内部动力，是热爱学习，产生强烈求知欲的基础，因此教师应多让后进生在学习中有成功的机会给他们一个可以达到的目标，诱导他们“跳一跳，能摘到桃”，只要他们获得了一点成功都要鼓励，使他们能尝到学习的乐趣，体会到学习中的快乐，成功的喜悦，同学们的赞扬促使他们去争取新的成功，从“要我学”转变为“我要学”而且能“要下苦功夫学”，觉得乐在其中我国伟大的教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者可见兴趣对学生搞好学习的作用后进生唯有好学、乐学者，才能不断上进，才会彻底甩掉落后的“帽子”　 五、排除惰性心理，强化其勤奋点　　有些后进学生，并不是先天智力差，而是由于学习中的惰性造成的致差原因不外乎：⑴贪玩，缺乏上进心学习稀稀拉拉，动作迟缓，边学边玩，作业完不成，成绩老后进⑵受新时期的“读书无用论”影响成绩好差问题不大，能赚钱就能发家”，因此懒懒散散，如“小和尚撞钟”。

我班有个学生就是因学习上的惰性而渐渐成为后进生的，我对他讲未来社会发展的美好前景及对人的要求，从思想上不断消除“读书无用论”给他带来的负面影响，以引起要学的动机接着我对他加强督促，“扶他上路”每天抽出一定的时间给他补课，抓紧时间把他以前落下的补上并且总是苦口婆心的对之加以引导，教育，让他明白学习的重要性经过一段时间的引导，教育，他最终摆脱了学习松散，不求上进的心理看着他的点滴进步，我也总算是了一桩心事　　除此之外，还可以说出多种心理障碍比如总觉得被管束，有话闷在心里不对人说自我压抑的心理障碍等等 教育家斯宾塞指出：“正确地进行教育，不是一件简单容易的事，而是一个复杂和困难的任务因此我们要好好地研究这些后进生的心理障碍从排除心理障碍入手，促进后进生的转化，面向全体学生，提高教育质量。