一杯水能溶解多少食盐》教学反思.doc

一杯水能溶解多少食盐》教学反思反思一：今天的课安排在下午，中午毘备课组活动，组K安排的活动正好是观看本课的课堂教学录像录像中的儿 个环节引起了我的兴趣，并在下午的教学中做了改进1. 食盐的份最原來准备给毎个小组准备好若干份称好重杲的食盐，因为每份最不能过多，所以份数很多, 工作最很大，导致想合并实验小组以减少食盐准备的份数录像中发现有一种小勺，一平勺的食盐刚好是 1克印象中这种小勺仪器室里也有，看完录像我赶紧找出这种小勺，进行了验证，址然不是刚好1克， 但基本接近,可以作为计昴使用垂要的是解决了食盐的计量问题，从而不必课前准备大最的份数食盐 也不必合并实验小组，可以保证学生参与实验的机会2. 实验结果的预测录像中有个环节,教师让学生小组讨论，议题是“一杯50亳升的水里可以溶解多少 食盐？ ”学生讨论了一段时间，纷纷给出答案，后來教师以学生的答案为例，引导怎样加入食盐，中心意思 是第一次可以多加点，比如预测60克的可以加入40克或50克对这一环节我有些不同意见一是学生 的预测只是一个环节设计，其实他们没有前期知识准备作为预测的依据，因此这个环节中根本没有安排讨 论的必要，讨论了也是浪费时间。

而教师根据学生预测结果讲述如何加入食盐，则更有课导Z嫌很多学 生都预测40克以上，那么就可能在后面的实验中第一次在50亳升水中加入30克以上的食盐，这样肯定 达到饱和状态，大多数小纽的实验也就失败了因此，我上课前给每个小纽准备了一份30克的食盐，一 杯100毫升的水，溶解后每次用小勺加入1克的食盐，这样可以保证食盐数据的准确而结果也是这样， 三个班级二十多个实验小组的实验结果，有近八成的小组实验数据是35、36克，其他也是33、34克反思二：帮助学生制定一个严密的研究计划是开始定最观察的前提因此在《一杯水能溶解多少食盐》这节科中, 我非常注重制定严密周详的计划对于一杯水的量的界定，通过大小、深浅不一的杯子作形象说明比较， 最后确定一个统一的数据50亳升，而对于食盐的要求是精盐这样既町以更高效地达到预定冃标,又便 于对全班的实验数据进行讨论分析而针对木节课故可能出问题的如何放盐及下一次盐如何放的问题，更 是学生制定计划的重点因此在教学中都强调指出必须等上一次放的盐完全溶解后，才放下一次的盐对 最后一勺盐溶解的最的计算更是引入估算的方法，而这所做的一切都是为了减少实验的误差，培养学生的 科学素养。

有了严密周详的计划,学生在实验过程中操作比较规范,他们全身心投入到实验中去那份细致、 耐性体现在一群十•來岁的孩子身上，真让我们这些大人们为之动容不过，开展一杯水能溶解多少食盐的研究活动中，应先让学生充分地讨论，以明确研究方法和目标 而我在上最后一班的这节课中却忽略了这一环节，注重实验操作这一环节，重师讲述，轻学生自山讨论制 定计划没做到以学生为主体，太重共性“标准”可这班学生的实验数据误差却比较小在以后的教学中,更应注重在学生自主探讨，合作交流的学习中，培养他们的科学索养反思三:《一杯水能溶解多少食盐》观课感一^究式学习引领课堂时尚今天参加株洲市科学学科专题研讨活动，有幸观看了龙洁老师于2005年年会科学教硏参赛作品《一杯 水能溶解多少食盐》，感触颇深，随后便写下了以下几笔首先，这堂课给了我一个惊喜，也可以说是一个爲撼我们都认为一杯水能溶解多少食盐的问题非 常简单，似乎没有什么研究价值其实不然，这堂课学生研究出了大问题，也正因为这堂课，我真正意识 到了科学课的—科学探究探究式教学是木堂课的一个亮点这节课的教学冃标并非让学生从理论上知道一杯水甲•到底能溶解 多少食盐，而是放在培养学生设计和完善实验方案，以及培养学生的思维方式和培养学生尊匝科学事实上。

学生从第一次分组实验，到设讣实验方案,到第二次分组实验，再到分析实验结果，得出结论,一直都在 不断地发现问题，思考问题，解决问题，获取最佳方案如第一次分组实验后，针对为什么会得出各种不 同的实验结果的问题，学生通过观察后汇报：虽然我们用的都是一杯水，但杯内的水多少不一样，而且毎 组同学的杯子大小不尽相同；虽然同是一勺或一盖食盐，但毎一勺或毎一盖食盐的多少也不一样，而且毎 组用的勺子和盖子的大小也不完金相同在此基础上，学生提出要使实验结果更巒确，应保持毎组所用水 最和食盐最的统一实验要求提出后,学生不断产生新方法新思想，有的同学说都用100ML的水,这样 水最就确定了：有的同学说为了使毎勺或毎盖食盐分杲相当，可利用尺子将食盐均到平勺或平盖：有的同 学说为了节约用水、节约食盐、节约时间，可改为用50ML的水來进行实验这时马上又有同学想到，要 研究一杯水能溶解多少食盐,用勺來衡量太模糊，可用天秤称出食盐的垂量于是又有很多同学受到启发, 对于如何得出食盐的匝量的方法想出了不少金点子，而且一个比一个有创新性，方便简捷性，最后学生还 能将数学知识融入科学学习中看到这些，老师们惊呆了,我们不得不为学生活跃的思维感叹，不得不被 他们敬锐的观察力所征服。

在所有同学的共同努力下，学生的实验方案得到了完善，这应该算得上是一份 完美的，充满智憩的实验方案或是结晶而学生这种活跃的思维并非学生自然而然，想打开就打开的，还得益于教师的不断启发与引导课 堂上龙老师对学生的引导也是很值得肯定的她能抓住学生的亮点，给他们肯定与鼓励，并及时引导学 生就像一只只温顺的小羊羔，跟着老师的思维一步步走,故终甚至超越老师的所思所想，获得思维大解放, 大突破比如：老师问为什么都是一杯水，而溶解的盐的分最却相关那么大？为什么有的同学要用尺子去 掉勺沿以上的食盐？你发现实验中有哪些不足，有哪些需要改进？也就是这一连吊问题，才有了上述学生 精彩的汇报其实，科学实验课的步骤不外乎“提出问题一设计方案一实验探究一归纳总结”，但是如何将这些环 节演绎得更精彩，让教学更有实效性,却是一门值得研究的艺术在这堂课的教学中，龙老师始终将学生 摆在主体地位，自己扮演一个引导者和参与者，把更多的时间留给学生去探究，这不正是体现了新课改要 求的探究式学习的理念吗？这不正是我们所追求的理想课堂吗？反思四：一、教学建议1、 在“食盐能无限溶解吗？ ”这一环节中，老师在水中加盐，这盐尽昴要少，使盐能快速的溶解在水中, 减少导入的时间。

2、 在学生实验时，老师町根据所知的食盐在水中的溶解度，适当的调整加盐的方案3、 教材配套的小勺子的一平勺约一克（略小于一克，故实验结果会略高于溶解度）4、 学生充分实验的时间约25分钟左右二、疑惑・拙勤，本想以勤补拙可就是勤不起來，反而拙越明显《一杯水能溶解多少食盐》一课听过很多，也有幸听过别的老师的点评，无奈仍是一知半解如果用一课时教学，本课的难点就是如何优化学生的食盐溶解方案但是如何把方案有机的溶入课中并 使学生理解这一问题一直捆扰着我乞望各位前辈同行煬教反思五：这一课其实是硏究常温下食盐在水里的溶解度在此前的学习中学生已经发现食盐在水里的溶解不是无 限的，那么，一杯水里到底能溶解多少食盐呢？在这一课中，学生将根据问题制定简单的研究计划，并通 过对“100亳升水能溶解几克食盐”这一问题的白主研究活动，初步感知和经历探究性实验的方法和步骤, 同时获得“溶解度”“饱和溶液”的前概念我照着这个过程设计了我的教学这是一节实验课,能让学生充分动脑和动手的课在开始教学的时候，我忽视了强调实验中的注意事项 这一环节，以致于学生在做实验的时候非常混乱,实验结果误差也很大在后來的课上我就尽量做好实验 前的强调工作，如怎样减小谋差等，学生听后,在实验中就能注意到，实验效果也好些。

学生在做实验到 后期时耐心就大大减少了，开始还能一点一点地放盐，到后來就一下放很多盐，结果就有很多盐沉在杯底, 溶解不了，造成误差山于只为学生提供了一架天平，而学生使用天平还很不熟练，为了节省时间，所以 称最这一环节大部分山老师代劳了，使学生失去了练习的机会，以后应让学生能自己做的就自己來独立完 成，提高学生自己动手的能力总的來说，学生比较喜欢上这堂课，也能积极投入到课堂中,体现了学生的自主性。