發展性教學輔導系統行為指標說明.docx

發展性教學輔導系統行為指標說明李俊達彙整A教學清晰掌握所授教材的概念，清楚地教導概念及技能，形成完整的知識架構A1掌握所授教材的概念老師能充分了解所授教材的概念，並將概念轉換成教學活動A1・1能充分了解所授教材的概念指標意義：老師在設計教學時能列舉教學綱要、進行教材概念分析，實際教學時， 也能呈現目標及主題，並強調重要內容與概念架構，展現出對教材概 念的了解觀察重點：❶教材單元設計的概念分析架構❷教學過程中老師能呈現教學目標或主題，並強調上課內容和重點,採取生動表達與重複重點提示等有效教學策略察示例：上數學課分數單元，老師在教學設計中列出教學目標「學生能認識真分數、學生能運算擴分、學生能運算約分」上課時，先提出問題， 包括：「什麼是真分數？」然後逐步進行教學，其間能反覆強調與測 量教學重點A1・2能將概念轉換成教學活動指標意義：老師能針對不同概念，設計轉化成學生可以理解體驗的動態或靜態的學習活動察重點：老師是否將重要概念，以學習活動的方式，提供給學生進行體驗學習察示例：上自然課要進行鋒面的教學，老師請同學們分為兩排，一邊貼紅牌，代表暖鋒；另一邊貼藍牌，代表冷鋒然後兩邊的同學將手 面對面的撐起成一直線，以手掌與手掌相接的一條線，說明鋒面 的概念。

A2清楚地教導概念及技能,形成完整的知識架構老師教學時，能有組織有系統，由簡到繁地呈現教材；能將學生過去所習得的知 識與現在所教導的概念連結；能提供學生多種例證或範例，引導其觸類旁通；能 設計有意義的練習或作業，指導學生確實完成；並能夠在每節課結束前總結或摘 要學習要點A2.1能有組織有系統，由筒到繁地呈現教材指標意義：老師教學時，能把握由簡單到複雜、由具體到抽象的原則，循序漸進 有系統的呈現教材成整體的困難動作A2.2能將過去所習得的知識與現在所教導的概念連結指標意義：老師能以學生的背景學習為基礎，透過舊經驗的複習與引導介紹新概念，以促進學習遷移效果察重點：❶老師在開始教學時，能提示與新教材相關的舊經驗，並注意舊經驗與新概念的邏輯關係在教學過程中，老師能夠隨時利用學生的舊經驗，引導學生學習新察示例：老師上數學乘法單元之前，老師先問小朋友：「有沒有學過加法？」小朋友大聲回答：「有！」於是老師就先用2+2= ?詢問小朋友,小朋友搶著回答老師接著又出了一道題目：2+2+2二？並且拿起 六個一元銅板，每兩個一堆，共分成三堆老師問：「除了加法 以外，還有沒有別的算法？」另一個小朋友說：「把三堆的兩塊 錢加起來，或者看一堆多少，有三堆就是三倍」可以2 * 3=6oA2.3能提供多種例證或範例，引導學生幡類旁通指標意義：老師在教學過程中，能提供各種例子證明，或者範例說明，讓學生有 具體理解抽象概念或原理的依據和參考。

A2.4設計有意義的練習或作業，指導學生確實完成指標意義：老師在教學告一段落時，能提供學生練習或分派作業，協助學生了 解並熟練學習內容察重點：❶老師在講授單元或概念之後，能在課堂中提供學生應用此概念的練習活動❷老師在單元教學結束之後，能分派作業,幫助學生精熟所學內容察示例：上英文課，老師在進行單字教學後，老師出了一個小作業，請同學們找兩個以上的單字，完成一個有意義的完整句子A2.5於每節課結束前總結或摘要學習要點指標意義：老師在每一節課教學結束時，要能運用各種方式，如老師歸納、同學發表等方式，針對這一節課所教的重點進行摘要活動，讓學 生清楚掌握學習的要點察重點：老師能將每節課的教學內容，在下課之前，再一次運用各種方法摘要所教的重點察示例：上自然課家禽與家畜單元，老師舉出幾種動物，包括雞、鴨、鵝、羊、豬、牛讓小朋友討論其特徵，包括腳有幾隻？最後讓小朋 友來分類，家禽係為兩隻腳的；家畜係為四隻腳的最後下課前， 老師用測驗的方式，讓小朋友再一次歸納家禽與家畜B活潑多樣運用多元的教學方法、教學媒體和各種發問技巧來呈現教學B1引起並維持學生學習動機老師能提出和學生生活經驗相關，或有興趣想知道的問題，以引起學生學習興 趣；並能以新鮮有趣的事物或活動，維持學生注意力，同時給予學生成功的經驗, 以增強其學習動機。

B1.1提出和學生生活經驗相關，或有興趣想知道的問題，引起學生 學習興趣指標意義：老師提出與學生生活經驗相關或有興趣的事物，以引起學生好奇、 探索、控制、嘗試等內發性的行為動機觀察重點：❶老師開始上課之初，能選擇和學生生活相關或有興趣的觀念或例 子，作為切入主題的起點❷老師在介紹或解釋新概念時，可以運用學生日常生活的概念、用 語或例子加以說明，以提高學生的學習興趣和效果觀察示例：老師問學生：「最近大家流行養什麼寵物？狗狗？貓咪？黃金鼠？為什麼？」然後引進上課的主題「滅鼠週一談公共衛生」B1.2能以新鮮有趣的事物或活動，維持學生注意力指標意義：老師能利用學生的好奇、感興趣的、有需要的心理特質，提供相關 的教材或活動，吸引其專注於學習觀察重點：教師能設計安排有趣的事物或學習活動觀察示例：老師用短劇方式介紹環保小尖兵，學生看得津津有味B1.3給予學生成功的經驗，增強其學習動機指標意義：老師能提供學生獲得成就感與榮譽感的機會,以維持其學習動機觀察重點：❶老師應視學生個別差異，給予不同程度的成功機會❷老師能針對學生程度的差異，選擇優點加以鼓勵讚美觀察示例：老師讓孩子上台說故事表演，提供其展現自我的機會。

B2運用多元的教學方法及學習活動老師能依教材之需要,應用多元的（三種以上）教學方法；教學時以學生為主體, 使學生（百分之八十以上）充分參與學習活動的機會；能促進學生相互合作、共 同討論或學習，以增進其學習效果B2.1依教材之需要，應用多元的（三種以上）教學方法指標意義：老師能配合教學內容、場地與學生需要等，運用各種教學方法，例 如講述、角色扮演、合作學習、操作示範、分組討論等，以提昇學 生學習效果察重點：❶教學設計時，能考量學生學習需要，決定i當的教學方法❷教學過程中所使用的各種教學方法，能確實增進學生學習察示例：數學周率」教學，教師先以「講述法」說明課程重點以及操作注意事項；接著要求全班小朋友分組「實地測量」周；接著讓學生「分組上台發表」最後再由老師以講述整理重點B2.2以學生為主體，使學生（百分之八十以上）充分參與學習活動的 機會指標意義:老師以學生為學習的主體,讓百分之八十以上的學生都有機會參與察重點：❶老師能設計活動，讓八成以上的學生能有參與學習的機會❷老師在講述或發問時，超過八成以上的學生能注意聽講或有回答 問題的意圖察示例：老師問：「劉銘傳是一個怎樣的人？」超過九成的學生舉手想要回答問題。

B2.3能促進學生相互合作、共同討論或學習指標意義：老師在教學時能鼓勵引導學生相互合作、共同討論或學習，幫助學 生從「團體互動」中，獲得學習樂趣、養成協同觀念和分工負責的 習慣觀察重點：❶老師能妥善幫助小朋友分組，提供合作學習的機會與時間❷老師能協助制定合作學習的規則，並要求各組確實遵守❸學生分組合作學習時，老師能進行學習指導觀察示例：❶老師讓小朋友和其相鄰的同學互相扮演記者及被訪問人❷國語課時，分組討論「小老鼠要如何向獅子求情，好讓獅子不吃 掉他？」❸美勞課時分組繪製「體育表演會海報」「新世紀台北海底城」「中 秋節壁報」B3使用各種教學媒體能依教學需要選用合適媒體與資源，並正確地操作視聽器材或教具B3.1能依教學需要選用合適媒體與資源指標意義：老師能配合教學需要選用教學媒體，以協助引起動機、增強印象、提供完整概念、輔助教學活動或其他目的察重點：❶老師所選用的媒體能切合教學需要❷老師沒有選用過多媒體，以致手忙腳亂；也沒有疏漏簡易普遍的有 效媒體察示例：❶「小老鼠救獅子」老師事先準備連環式維妙維肖的四幅圖畫❷老師呈現小黃金鼠B3.2能正確地操作視聽器材或教具指標意義：老師能正確而熟練的操作視聽器材或較具，以充分達到媒體的音效或畫面視覺效果，促進學生學習。

察重點：❶教師能熟練正確的操做媒體❷老師能親自操作媒體，並在故障時迅述排除察示例：❶「到高速公路」討論時，老師用實物投影機，把高速公路的圖片放大到黑板上的螢幕，讓學生分辨車道，並指出哪些車輛是違規的？❷老師用幻燈機放幻燈片，欣賞上週全班到動物園看國王企鵝的情景，並分辨企鵝的外型B4善於各種發問技巧老師能設計由淺而深的問題，以考察學生是否真正了解教學內容；能使用開放 式問題，以激發討論，促進學生深入思考；在發問後有適當的待答時間，容許 學生進行思考聯想；發問後能針對學生回答繼續延伸問題；聽答後能統整理 答，以加深學生印象或促進概念完整B4.1能設計問題由淺而深，考察學生是否真正了解教學內容指標意義：老師發問時，能由簡單到較難、由記憶性問題到解釋性、應用性、分析性、綜合性、評鑑性等問題，以了解學生學習成效並啟發學生 思考察重點：❶老師能預先準備不同層次的問題❷老師在教學時，能先題問認知層次較簡單的問題，在逐漸轉換到較高層次的問題❸老師所問的問題能切合教學目標，可以幫助教師了解學生的學習 效果O察示例：例如：四上第八單元「靜靜的淡水河」〜1.老師首先問：「第八單元的名稱是什麼？」2接著問：「淡水河在哪裡？」3•再問：厂靜靜的淡水河的『靜靜的』是指淡水河睡著了嗎？」4•再問：「靜靜的不是描寫睡著了，那是什麼意思？」B4.2能使用開放式問,以激發討論，促進學生深入思考指標意義：老師能以開放性的問題激發兒童較深層次的思考，引起廣泛討論並學習歸納分析。

察重點：❶老師能設計切合主題的開放式問題，提供學生較多角度的可能回答❷老師在學生發表各種答案時，能加以引導❸老師能注意配合教學目標，掌控問答方向察示例：老師問：「淡水河為什麼生病了 ？」學生回答因為人口太多、工廠廢水、樹木被大量砍伐…B4.3發問後待答時間適當，容許學生有思考聯想的時間指標意義：老師發問時，能有約三到五秒的待答時間；並注意應先提問題再指名回答，以免造成學生壓力，同時合乎公平原則觀察重點：❶老師發問後，能有三到五秒的等待時間❷老師在發問時，能先提問題再指名學生回答❸遇到多位學生不會做答或答錯或答非所問，老師可略作誘 導，避免自問自答觀察示例：❶師問：「剛才第一組報告，淡水河被工業廢水污染很嚴重！ 還有其他污染嗎？想想看」老師目光從第二組掃向三、四、 五、六組，再問：「第三組有沒有其他意見？」❷師問：「除了淡水河之外，台灣地區還有哪些河川受到『重度污染』？想想看？」【老師行間走動，走到有些許吵雜聲處（好像討論很熱烈且無定論），停住，然後手指慢慢指 向 1師再問：「李安安，你說說看！」B4.4發問後能針對學生回答繼績延伸問題指標意義：師生問答時，能根據學生的回答延伸問題繼續追問，以啟發學生 深入思考能力。

察重點：❶老師能根據學生的回答繼續延伸問題❷對於繼續延伸問題，回答正確或有具體意見時，老師給予讚美 鼓勵察示例：❶師問：「除了工業廢水之外，還有哪些污染物？ J老師問：「高速公路有什麼用途？」學生回答：「高速公路可以載貨，路很寬很平」老師複述：「高速公路可以讓車輛載客 運貨，除了載貨之外，還可以做什麼？」B4.5聽答後能統整理答，加深學。