职业院校机械专业课程考核的现状与改革.docx

职业院校机械专业课程考核的现状与改革摘要：职业院校的专业课程考核评价方法一定要与专业课程所 采用的教学模式和教学方法相适应，真正达到以考促教、以考促学 针对目前机械专业课程考核总评成绩分值构成不合理、忽视课程实训 教学环节、考核方式与教学模式不匹配等问题，根据本校机械专业教 学实际，提出了调整专业课程的成绩组成结构，确立实训与理论“双 及格”考核机制，拟定专业课程考核成绩与“双证”挂钩的考核制度等 改革措施，以改善教学效果，促进教学模式和教学方法改革，提高学 生学习的积极性和实践动手能力关键词：职业院校 机械专业 课程考核 实训教学 过程评价职业院校在加大课程体系和课程教学模式改革过程中，必须将课 程的评价方式也进行相应的调整，才能适应教学模式和教学方法上的 改革⑴近年来，职业院校很多课程都进行了教学模式和教学方法的改 革，如“参与式”教学模式、项目化、理实一体、行动导向等教学方法 都在专业课程教学中有所应用，但是专业课程的考核方式却始终没 变随着企业对职业院校人才培养要求的不断调整，要求毕业生的实 践动手能力越来越强，机械专业的专业课程的实训部分所占比例越来 越大，然而，专业课程教学的课程评价却还是原来的评价方式，并没 有加大实训教学环节在期末总评成绩中的比重，造成了教学模式与考 核方式上的不统一，无法充分实现新的教学模式应有的教学效果，不 能充分体现以考促教，以考促学［2］。

因此，为了适应企业对职业院校人才的需求要求，提高教学效果， 必须改进专业课程的考核方法1专业课程考核方法与教学效果现状1.1专业课程考核方法以宁夏工商职业技术学院为例，目前机械工程系所有专业课程的 考核方法，学院教务处都做出了统一规定，专业课程分为考试和考查 课两类，两类课程的合格分数都为60分每个学期末考试类专业课 程的考核方式都为闭卷考试，考查类课程的考核方式为开卷考试其 中，考试课程的总评成绩是由三部分组成：平时成绩10%、期中成绩 20%、期末成绩70%考查课程的总评成绩由两部分组成：平时成绩 20%、期中成绩30%、期末成绩50%总评成绩的构成如表1所示 其中平时成绩由任课教师按照每个学生的课堂表现和平时作业评定； 期中成绩是在每个学期的中期由任课教师随堂考试的成绩评定1.2专业课程考核效果现状分析以上的考核方式虽然并不是以学生最终的期末考试成绩来评定 学生，增加了不同比重的平时和期中成绩，整体上能较合理的反映学 生的学习过程和学习效果但是对于机械专业来说，这种考核方式却 存在一定的问题首先，期中成绩所占比重偏高，且考试方法趋于形式，不能真实 反映学生的学习效果学院规定每个学期的第十个教学周，进行期中 测试，测试方式为任课教师自主命题随堂测验，学生在教室的座位并 不做调整，这样就造成了学生考试就和平时做习题差不多，学生之间 可以互相商量，甚至抄袭，起不到期中考试应该有的检查、促进学习 的效果和目的。

其次，在课程总评成绩构成中缺少课程实训部分的成绩比重，造 成了专业课程实训教学效果很差我院机械系下设的数控加工专业和 汽车维修专业的专业课程实训部分的比重都比较大，要求学生的实践 动手能力也比较强，实训部分的考核是以实训报告和老师的口试、学 生课堂表现、实操等进行评定，评定过程和评定方法都没问题，但是 评定结果对于学生来说，并没有什么约束性，即使成绩不好也不会对 本门课程的总评成绩造成任何影响因此造成了实训课程的课堂管理 很难，有的学生出现了上课不认真、不参与教学过程、上课打闹、甚 至逃课、不听任课教师指挥出现受伤事故等现象这种考核方法对平 时认真学习的同学没有激励作用，对上课不学习的同学也没有督促作 用，失去了以考促学的意义第三，总评成绩的评定方法单一，不能真正促进教师参与和实施 教育教学改革自从教育部出台：关于全面提高高等职业教育教学质 量的若干意见（教高［2006］16号）文件以来，要求加大课程建设与改革 的力度，增强学生的职业能力，要融/教、学、做为一体，强化学生综 合能力的培养我院也加大了课程建设与改革的力度,每年都有一些 教师积极申报教改课题，但是课程评定方法的单一，直接限制了一些 好的课程改革项目的实施与应用。

尤其是机械专业，在完成一项零件 加工和一部车辆维修的过程中，肯定需要如队协作能力和学生的共同 参与，如“参与式”教学模式要求学生要充分的参与到教学中，主要学 生能主动参与，表达出自己对问题的理解和解决建议，就说明学生在 认真思考问题，在认真想办法解决问题，教师就可以在教学的过程中 对学生给予评价，机械专业的很多课程是需要看学生的操作过程是否 合理，这就必须采用过程考核，而不是到了期末用一张试卷来决定学 生学习某门课程的学习效果［3］总评成绩的评定方法的单一，直接 影响了新的教学模式的应用，失去了以考促教的目的2考核现状不佳的原因分析2.1学院对各系的考核标准过于统一，没有充分考虑各专业的实 际情况自从我院成立以来，学院就对所有专业的考核方法进行了统一规 定，一律采用教务处给出的课程总评成绩计算方法进行期末成绩的计 算和核定考虑到各专业的实际情况，虽然学院有政策个别课程可以 申请另外的考核方法，但是程序比较繁琐，不利于大多数教师对自己 熟悉课程进行教育教学和考核改革，达不到满意的教学效果2.2机械专业没有形成比较成熟的课程评价体系课程评价是指依据一定的评价标准，通过系统地收集有关信息，采 用各种定性、定量的方法，对课程的计划、实施、结果等有关问题作 出价值判断并寻求改进途径的一种活动。

职业院校的课程评价越来注 重过程评价，但是机械专业的多数课程，尤其是实训考核并没有形成 比较成熟的评价标准造成了每个教师的评价标准不一致，没有形成 细化的评价规则，对学生的评价主观性大2.3个别教师教学经验不足和存在惰性心理任课教师的本身水平，如年轻教师缺乏企业实践经验，也会导致 偏理论轻实践，再有理论考试答案单一，量化简单，也造成了部分教 师存在惰性心理，不愿意进行教育教学和考核方式改革［4］3课程考核的改革措施3.1调整专业课程的成绩组成结构调整专业课程成绩组成结构，在表1的总评成绩构成上增加专业 课程有实训部分的实训成绩或者专业课程没有实训但是有实验的实 验成绩专业课实训或实验成绩占到30%；同时减少期中成绩部分的 比重，降到10%；平时成绩不变10%；期末理论考试的成绩降到50% 调整的总评成绩构成如表2所示3.2建立实训与理论“双及格”考核机制为了达到企业对职业院校的学生动手能力的特殊要求，改善实训 教学的教学效果、切实提高学生的实践动手能力，特提出“双及格” 考核办法，即实训教学环节必须达到60分的同时，总评成绩也达到 了 60分，该门课程才能算及格，只有总评成绩及格，但是实训成绩 不及格该门课程成绩也不算及格。

必须也参加补考，重新取得合格后， 本门课程成绩才算合格，这样就能有效的改善学生上课不认真、不参 与教学过程、上课打闹、甚至逃课的现象3.3拟定专业课程考核成绩与“双证”挂钩的考核制度职业院校的毕业生毕业时要求要拿到毕业证和职业资格证两个 证件，通过制定专业课程考核成绩与“双证”挂钩的考核制度，把在校 几个学期的专业课各科成绩中有不合格的学生，不给予毕业证；同时 专业课成绩不合格的不让其参加职业资格认定考试，也就是专业中级工和高级工的考试，这样就能有效的以考促学3.4为提出教学和课程考核改革项目的教师打开绿灯为了更加全面的体现不同专业课程的考核特点，充分考虑各专业 的实际情况，对各专业提出教学和考核改革项目的教师，在项目实施 具有可行性的基础上，尽可能的提供资金和物力支持对教师提出教 学和课程考核的教师制定一些激励措施等4改革结果分析机械专业课程考核方式，对于每一门专业课来说，不能是千篇一 律的，要形式多样，根据课程特点来选择考核方式每一种考核方式 都有优缺点，都有其适合的教学内容和教学模式、教学方法等，要想 以考促教、以考促学，必须有与考核方式相对应的教学内容和教学模 式做支撑，每一种教学模式的实施也要配备相应的考核方式。

总之， 专业课程要想达到较好的考核效果，形成比较系统的教学模式和考核 方式参考文献[1] 张小红.浅议会计电算化专业课程评价方式改革[J].西南农 业大学学报,2009,(10):181-183.[2] 刘洋洋.高职实践教学“分类化”考核方式研究与实践[J].黑龙 江教育(高教研究与评估),2009,(7):58-59.[3] 苗玲玉.中职学校的课程成绩考核方式应着眼于能力培养的 过程考核[J].辽宁教育行政学院学报,2008,(6):33.[4] 童剑锋.职业学校汽车技能实训课存在的问题及改进措施[J].职业技术教育,2007，(14):5。