扎实训练提高效率语文教学中读写结合研讨.doc

扎实训练提咼效率——谈阅读教学中读写结合的优化策略语文组教师 李发云《语文课程标准》提出“以读为本”的理念，引导学生在读中感知、读中 感悟、读中理解、读中生疑、读中解疑因而，就有人选择抛弄“训练”，认为 语文教学中的“训练”将人文性极强的语文学习逼向了机械和僵化，使得语文 学习变得枯燥乏味阅读教学的“以读为本”被错误地理解为一节课从头读到 尾；阅读教学中的读写结合，变成了 “读”的独角戏，而“写”的训练没有了 立足之地《语文课程标准》明确指出：“语文课程应指导学生止确地理解和运用祖国 语言/理解并运用并非隔离断开，理解中运用，运用中理解，螺旋上升，循序 渐进，这是语文学习的规律许多教师也认识到，要提高学生运用祖国语言止 确表情达意的能力，仅凭教材一个学期安排8次的写作教学，这不仅在“量” 上严重不足，而且在“质”上效果也不理想所以，课堂练笔现已成为语文教 学的一道亮丽风景线课堂练笔的内容更广泛，内涵更丰富而能否止确运用 教材，引导学生把教材的语言内化成口己的语言，这是教学成败的关键在教 学过程中，为了落实这一冃标，我充分挖掘教材中“读”与“写”的结合点， 对学生有冃的地加以指导；并加强课外阅读，进行读写训练，培养学生良好的 读写能力，能以读悟写，以读带写，体现了语文教学的整体优化，提高了学生 的语文素养。

一、捕捉契机，进行读写训练“给我一个支点，我可以撬起地球课堂练笔的关键在于结合文本找到恰 当的练笔引爆点，有效启动学生的练笔欲望如果能在教学中把阅读教学与学 生的作文实际紧密联系起來，根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提 供有效借鉴的对象和创造的依据，及吋有效地进行创造性练笔,那对于提高学 生的作文水平是很有作用的1、 读中扩写“词串”是苏教版语文教材的一个特色，它围绕一个中心内容, 将一组词语组成韵语并配以相应的图画学生图文对照，反复诵读，不仅认识 了字，理解了词语，而且受到了美的熏陶同吋，词串也为学生进行写作练习 提供了良好的素材教师可以利用词串让学生发挥想象，把词串连成句了如 教学《识字2》的词串，让学生发挥想象，运用词串说话，锻炼了学生的表达 能力，使学生明白了做事情要有先后顺序，不能拖拉2、 读中补写在我们的阅读教学中，教者应抓住文木中略写的地方，也就是情景描写的 比较单薄之处，让学生把它写得厚实，写得丰满，还原当吋的情景，促进学生 言语表达水平的提高教学中，教师善于挖掘教材中培养学生想象力的训练点, 放飞学生想象的翅膀，进行语言实践，引导学生在充分的、充满个性的对话中, 将文本语言转化为运用的“活”的语言。

3、 读中仿写“读文”是为了积累、吸收，“写文”是为了表达教师耍引导学生将从“读 文”中吸收的思想观点、表现手法、表达技巧，借鉴运用到“写文”中去，实 现读写知识技能的转化和迁移4、 读中续写依据原文，进行创造性的续写，对于发展孩子的创造性、合理性思维，培 养写作兴趣，提高写作水平都有很大的帮助5、 读中抒写阅读是读懂文章，作文是思想情感的表达通过阅读进行写作，有利于激 活学生头脑中储存的信息，适用已学知识的重组创新水本无华，相荡而生涟漪；石本无火，相击而发灵光让学生抒写感 言，是让学生在与文本对话的同时，充分感受文学创作的魅力教师引导学生 写感言，是对文本的纵深挖掘，学生抒发的是刻骨铭心的感悟，积淀的是厚实 的语言文字塑造精神和培育情感的同时，“写”为阅读教学增添了亮色二、巧用习题，强化读写训练教材中设计的练习题，教师需要花力气钻研，使之成为可操作的内容，做 到化难为易，揭示规律，总结学法，形成能力同时，我们还要正确认识学生 人多数学生理解语言文字的能力往往要高于表达运用的能力但是在平时的阅 读教学中，我们重理解轻运用，对语言文字的运用，训练不到位久而久之， 学生的语文素养难以真正提高。

因此，我们应更加关注培养学生运用语言文字 的能力，加强读写训练，尤其是要重视教材中读写练习题的指导和落实我认 为要提高课后练习指导的有效性，关键是提炼方法、加强指导1、 提炼方法要提炼出行之有效的方法，首先要正确把握教材先要“钻进去”，作为一 般读者阅读教材，“潜心会本文”，“披文以入情”，与作者产生情感的共鸣再 “跳出来”，站在学生的角度，依据教学口标，结合课文特点及思考练习的提示, 确定本课语言训练的内容诸如，需要理解的词句，需要积累的语言，需要习 得的学法，需要揣摩的写法如果教学内容比较精当，可以瞄准课文的重点， 训练的难点，学生的疑点，语言发展的生长点2、 有效指导小学生读写能力的培养，不可能一蹴而就，如果通过适当迁移、学以致用 等方法加强训练，就能更加有效语文课后练习是教材的有机组成部分然而在实际教学中，普遍存在这样 的现象：有的教师或不加任何指导把它布置为课外作业，结果学生朿手无策； 或在课堂上稍作指导，但没有落实训练，也难以达到练习设计的口的结果许 多学生的写作要么三言两语，内容空泛，语言生硬，要么不得要领，胡凑字数面对课后读写练习，我们不能仅仅是教学生练习，也不可局限于练习本身，还 要注意灵活运用读写练习在课堂上触发生成点，由此引发学生的对文本研读， 对语言文字的内化。

实践使我们认识到，以教材编排的练习为抓手来组织课堂教学，通过适当 迁移、学以致用等方法加强读写训练，既避免了传统教学的僵化保守、步步为 营的套路，还有效地突破了教学的重、难点，让学生在读得熟、读出情的基础 上，突破原有思维的束缚，畅谈体验，使生命在课堂上得以绽放三、胸藏万江，丰富读写内容古人把阅读比作根，把作文比作叶，根深才能叶茂这一形象比喻说明读 书是学生摄取作文知识的重要来源之一但阅读最重耍的是提高学生领会文章 内涵，作者意图以及表现方法的能力指导学生留心周围的人和事，看看社会, 看看家庭，就让学生有取之不尽的材料，再加上从课外阅读中吸取了范文中文 句或技法的精华，学生就很容易把自己的东西在习作中表达出来读书破万卷, 下笔如有神”将所读的书与生活中所感受到的获取的材料结合起来，学生就不 再怕作文了，作文能力也提高了智慧的语文课堂教学，应关注学生的成长，寻求学生语文技能发展的共生 点，加强听说读写的结合，特别是听说读写与思考、想象、感悟等的有机结合, 给学生更广阔的智慧生长的空间在阅读教学中，教师要努力创设给孩子写的 机会，激活孩子的思维，发挥孩子指尖上的智慧使我们的课堂可以聆听到学 生心灵成长的拔节声，使得他们的语言在读书的过程中变得丰厚，情感在探究 的过程中变得丰富，思想在碰撞的过程中变得深邃，智慧在对话的过程中变得 灵动，能力在训练的过程中变得扎实。