小学科学学科省获奖学科一——整体把握·循序渐进·准确定位.doc

小学科学论文之省获奖论文之一——整体把握按部就班精确定位 本身对照，指实验和对照在同一对象上进展，如三上《我的手》一课，在同一手指上粘和不粘胶带，研究手的乖巧是否与皮肤上的皱褶有关条件对照，指给实验组与对照组不同的处理（对对照组不做或做另一条件的实验处理）如三上《淀粉的踪迹》中的“淀粉消失了”， 不加唾液的淀粉糊确实是空白对照四下《萌发的种子》中研究子叶在蚕豆萌发过程中的作用，对4粒种子（含对照组）的子叶都进展处理互相对照，指利用几个实验组互相对照如六上《让水凉得慢一些》中“研究怎么样使杯中的热水凉得慢一些”，加保温材料的实验组与未加材料的对照组、用不同方法保温的实验组与实验组间的温度变化进展对照2、以新出现的内容为重点，整体把握从易到难如前述，对照实验的难易通过多维度要素产生妨碍，并非线性开展，而是一个螺旋式上升的过程例下表中的几个活动，对照方法、自变量、研究方式等方面，ABC三个活动从难到易，但操纵变量、活动要求等方面并非线性开展 研究咨询题 A手的乖巧与皮肤上的皱褶有关吗（三上） B颗粒大小能加快溶解吗（四上） C怎么样使杯中的热水凉得慢一些（六上） 对照方法 本身对照 条件对照 互相对照 自变量 1个 1个 几组对照、每组1个 操纵变量 1个 5个 2个 活动要求 实践操作 操作方案设计 实践操作 整体方案设计 实践操作 研究方式 定性研究 定性研究 定量研究 对照方法 研究方式 本身对照 定性研究 定量研究 条件对照 定性研究 定量研究 互相对照 定性研究 定量研究 因而，教学中，我们要从整体角度把握难易程度。

以新出现的内容为对照实验教学重点，通过多维度要素之间互相组合，到达按部就班的目的以对照方法、研究方式的互相联络以例（如右表），同为定性研究，条件对照和互相对照相对本身对照，是一个前进的过程；同为条件对照，定量研究较之定性研究并非“原地踏步”，研究方式应占据更重要的教学地位二）遵照按部就班原则，依照学生实际开展教学要遵照按部就班的原则，一者是由于对照实验活动具有从易到难、从简单到复杂的前进轨迹；二者是由于学生的认识规律使然，学生在学习过程中一般是沿着从已经知道到未知、从简单到复杂、从陌生到纯熟的顺序开展的在对照实验教学的过程，老师必须充分考虑到学生的实际情况，包括年龄特征、认知规律、学习根底、学习困难，合理安排，到达教学最优化1） 依托详细咨询题的处理，夯实对对照实验的理解处于详细运算阶段的三至六年级学生能进展逻辑推理，但必须凭借详细形象的支持因而，对照实验教学的自始至终，都要以详细实例为载体通过一系列详细咨询题的处理，在对独立的对照实验进展分析后，引导学生进展横向的比拟，在比拟归纳中夯实对对照实验本质的理解：只有要研究的一个条件（自变量）不同，其他条件（操纵变量）全部一样或类似假如实验结果不同，那么这个不同的条件确实是引起不同结果的缘故。

（2）以学生现有水平为根底，确定、调整活动目的 在整体把握对照实验教学开展方向的根底上，把总目的分解到每一课、每一个活动中要充分理解学生的现有开展水平，并以此为依照确定活动目的除了在教学前设计时预设弹性目的外，在课堂教学中还要依照学生的实时开展情况加以调整如《怎么样加快溶解》活动二“温度会妨碍溶解快慢吗”的研究假如学生已明确对照实验的本质，我们可目的定位为“尝试设计对照实验，师生分析、完善方案”；假如学生已尝试设计、师生共同完善，那么目的就可定位为“分小组尝试设计较完善的方案并实践操作”同样，观察课堂的生成情况，假如发觉学生尝试设计对照实验方案困难重重，那么目的就要即时调整为“师生再次设计较完善验方案并实践操作”3）利用不同的指导方式、实验器材调整实验难易程度老师对学生的指导可分扶（老师指导为主）、半扶半放、放（学生自主探究为主）三种层次老师引导学生对需操纵的变量和实践操作中如何操纵进展分析后再进入下一步研究，与小组合作或个人独立完成研究，前者的难度最小教学中，我们能够依照这三种方式的灵敏运用，调理对照实验的难易程度学生需要选择实验器材进展实验活动，老师可通过提供不同的实验器材来操纵实验的难易程度。

如“搅拌会妨碍溶解快慢吗”，给小孩不同形状的杯子、不同水温的水进展选择，与给小孩同一形状的杯子、同种水温的水相比，小孩需要考虑的操纵变量更多，无疑前者的设计和操作活动难度会更大4）增设有趣的对照实验，促进综合运用和有效迁移　对照实验由于存在着一些可变化的不同条件，可能会产生现象的差异假设组织能学以致用的兴趣性活动，会增加学生的学习动机，而且起到了迁移和稳固的作用如《怎么样溶解得快》，小孩们确认“温度高、搅拌、颗粒小，溶解得快”后，开展泡制洗衣水的竞赛游戏，给小孩们一样量的洗衣粉，不限制其他条件，以洗衣粉溶解速度确定优胜组如此的活动，让小孩们在欢笑中综合运用了所学知识 所以，兴趣性活动的设置，既要高于原有的学习内容，又要考虑到与原有研究情景的类似性可先设置与原先学习情景类似的咨询题情景，研究内容之间保持一定的同一性，随着学生对设计实验的熟悉和稳固，能够逐步演化成与原先的情景完全不同的新情景，最终到达学生能自行进展对照实验研究的目的三）精确定位对照实验各环节的教学重点，有效推进学生的科学学习是在经历科学探究活动中完成的作为科学探究活动组成部分的对照实验，与其它的教学活动有共性又有其个性在此，仅针对对照实验活动中的个性部分及教学中的难点、易无视点议论各环节如何精确定位、有效推进。

1、对现象的假说要说明变量间的关系科学假说是对观察现象的一个假定性的解释或是对所提出的科学咨询题的一个揣测性答复，假说之后必定有验证活动紧随其后在对照实验活动中，假说除了可检验性的特点外，因其提醒的是自变量和应变量之间的普遍关系，要对实验中自变量和因变量将呈现什么样的关系进展初步推断它的表述一般包含自变量、应变量、操纵变量及三者之间的关系（相关关系、因果关系或预测关系）如，“水温高低会妨碍肥皂溶解的速度”和“水的温度越高，肥皂溶解得越快”两个假设相比，因后者的描绘方式能提醒了自变量与应变量之间的关系，我们能够通过取样研究进而接受或回绝这个假设，因而更为恰当教学中，我们能够通过如下的提示咨询题协助学生进展假设的描绘：l 我们要研究的咨询题是什么？l 做这个研究，要改变什么？l 改变这个条件，可能会发生什么变化？2、操作方案设计的指导要关注正确、详细设计方案是对照实验实际操作得以顺利开展的保证，尤其是在采纳条件对照或互相对照方法的活动中因而，设计对照实验操作方案是学生开展对照实验活动的重点因其对学生的要求较高，又成为了教学难点操作方案设计的指导可重点从以下两方面展开：正确：精确确定自变量，尽可能全面、详尽地分析需操纵的变量，保证明验组和对照组的不同变化现象是且只是由于自变量的不同而产生。

详细：设计的方案需具可操作性，不仅明确列出自变量和操纵变量，还要分析用什么材料、到什么方法改变自变量及操纵变量，进而保证对照实验的可行性值得留意的是，在对照实验教学的初期阶段，操作方案的设计切忌纸上谈兵，更应让学生在活动中体验、发觉、充实在确定了研究咨询题和作出假设后，我们能够通过如下咨询题协助学生设计操作方案，为了描绘便利，以《怎么样加快溶解》中的例子加以辅助说明：l 如今我们研究某一个要素，用什么方法改变这个要素?（例：如今我们要研究温度高是否溶解得快，用什么方法改变温度高低？）l 我们揣测还有哪些变量也可能会妨碍某一现象的产生？（例：我们认为哪些条件会妨碍肥皂溶解的快慢？）l 这些变量要如何样？不能改变的条件还有哪些（尽可能详细地列举）？l 用什么方法使每个操纵变量在对照组和实验组中保持一致？（例：如何才能使两块肥皂遭到的搅拌情况一样？）3、实际操作环节关注学生是否遵照操作方案先看一位老师执教的四上《操纵物体发出的声音》教学实例： 研究记录表（从学生记录表中摘录） 实际操作活动情况 （老师现场观测到的小组活动） 。