基于高瞻课程主动学习思想的幼儿园结构游戏实践.docx

基于高瞻课程“主动学习”思想的幼儿园结构游戏实践 刘维玉【摘要】高瞻课程中“主动学习”这一思想是整个课程体系的核心结构游戏既体现了幼儿对已有经验的模仿与再现，又体现了幼儿对经验的加工重组，能够有效激发幼儿的主动学习以高瞻课程“计划—工作—回顾”的游戏活动流程，通过“追随—支持—共享”将自主权还给孩子，幼儿通过自主操作，与人、物、周边环境相互作用，自主构建知识框架关键词】高瞻课程 主动学习 结构游戏高瞻课程的核心是培养幼儿主动学习精神的教育价值取向，让幼儿学会自我学习游戏是促进幼儿主动学习的重要媒介，而结构游戏多元的游戏主题、丰富的游戏材料和更加灵活的游戏形式，能够有效激发幼儿主动学习按照高瞻课程“计划—工作—回顾”的游戏活动流程组织幼儿进行结构游戏，将自主权还给孩子一、追随——搭建幼儿主动学习框架（计划时间）“计划时间”让幼儿对自己的选择做出合理规划，包括决定做什么、预测互动（和谁一起做游戏）、找出问题、提出解决措施、理解行为与结果的关系等计划环节中幼儿自己决定要做什么事，成为活动的决策者教师为幼儿提供表达意愿的平台，通过倾听、交流了解幼儿内心的想法并给他们建议，帮助幼儿积累相关经验，充实活动内容。

在这个过程中，通过沟通交流，无形中幼儿的语言表达能力得到了锻炼，也对自己的活动计划有了进一步的理解（以大班主题结构游戏“家乡的桥”为例）一）参观孩子们会根据主题设定目标和搭建内容后，带领幼儿实地参观家乡各种各样的桥，从古代流传至今的古桥到现代的桥，幼儿直观、深入地了解桥的建筑特点，对比发现古桥和现代桥不同的区别在参观过程中，激发了幼儿结构游戏的兴趣和欲望，幼儿也从中积累了关于桥的经验二）谈话1.谈知识经验，幼儿根据前期和家长一起收集的关于桥的资料、图片和在实地参观中积累的关于桥的经验展开谈话可以预设问题：橋的结构是怎样的？古今桥的不同之处？你对哪种桥比较感兴趣等等2.谈搭建规则，幼儿通过自主讨论，制定一些搭建规则，例如人数、搭建内容、材料使用等，可以用简单，形象的图文“约定”，以提醒幼儿约束自己的行为，物化规则的导向作用三）设计幼儿连接前期经验，大胆想象自主设计表达自己的意图，可以用简单的图示来做计划，例如，建构的内容、选择的材料、搭建步骤、场地规划与摆放、和谁一起合作……幼儿用简单的符号表达自己的搭建想法，为接下来的“工作环节”做好简单的规划二、支持——助推幼儿主动学习进程（工作时间）“工作时间”让幼儿将自己的计划付诸行动，包括对各种材料进行探索、学习新的技能、学会分工合作、大胆表达、沟通交流、发现问题、解决问题等。

在这个过程中，幼儿主动探索各种建构材料，把已有经验和自己的想法链接、尝试、探索验证自己的想法，想办法解决遇到的困难，成为活动的主角教师通过观察了解幼儿的活动情况，通过设置问题情境、调整活动难度、提供合适的材料等支持、助推幼儿独立完成工作，当好活动的配角（以中班主题结构游戏“红豆新农村”为例）一）迁移结构游戏不仅需要幼儿掌握一定的建构技能，还需要学习灵活地把一些数学、科学等知识迁移其中在搭建“红豆新农村”的房子时，把垒高、架空等技能，进行迁移变通，重叠垒高成斗拱反翘的老房子屋檐;把数学中学习的按颜色规律排序的方法迁移过来，用黑白颜色的积木间隔排列，展现出老房子黑白的色调二）变换幼儿在灵活运用身边的各种建构材料后，老师可以逐步提供一些幼儿生活中熟悉的废旧材料：不同粗细的纸管、各种饮料罐子、各种纸盒……这些材料不仅可以让幼儿对游戏保持好奇心和新鲜感，也能促进幼儿的想象力和创造力幼儿在搭建红豆树时，由于圆柱形木质积木较小较轻，大雪花片积木做成的树冠比较重，所以站不稳，总是倒下来我建议他们变换一下树干的材料，可否用较重的类似材料替代幼儿在材料中找到了粗纸管替换了原来的树干，红豆树总算稳稳地站立起来了。

三）深入中班幼儿有了一定的搭建能力，但是自主独立完成主题搭建还是有点困难，教师要扮演好合作者的角色，在合作中推动主题的不断深入，让幼儿的结构游戏不断发展和深入，让幼儿积累更多的建构经验幼儿在搭建“红豆新农村”的房子、红豆树、小河后出现了重复搭建的现象，这时，老师开着一辆小汽车来了“请问十里桃林在哪里？”“哎呀，我的汽车该停哪里呢？”孩子们这才意识到“红豆新农村”的标志之一“十里桃林”没有设计在其中，游客来了，车子很多，于是停车场、加油站、游客中心等一系列的新搭建内容产生了三、共享——拓展幼儿主动学习经验（回顾时间）“回顾时间”是幼儿用自己的方式来表达在“工作时间”中的经历，幼儿回顾刚刚的活动做了什么、如何做的，通过直接语言表达、场景再现、绘画等方式来“表述”学到的知识、活动的经验，在这个过程中，幼儿无形中将自己的计划、工作、结果进行联系对比，分析其中原因，在总结、梳理、共享中，对活动加深理解，并获得新的经验（以大班主题结构游戏“公园”为例）一）介绍搭建结束，请幼儿来介绍一下搭建了什么？搭建的过程中遇到什么困难？为什么会这样？后来问题解决了吗？怎么解决的？（还可以怎样解决呢？）引导幼儿自己介绍在结构游戏中出现的问题，以及解决的方法等。

这个过程是幼儿自主表达游戏中思考的过程，也是对自己建构技能和经验的总结和提炼二）讨论幼儿在讨论中寻找解决问题的方法和下次搭建的新线索幼儿在搭建“公园里的花”时，出现了“花”站不牢，都“倒”在花坛中在回顾时间，大家围绕这个问题开始出谋划策：“可以在花的底部加个底座”“可以几朵花连接在一起摆放”“可以像我爸爸的摄像机一样，做个三角形支撑架”……最后，老师不去评论这些方法是否合理，而是说：“大家的想法都不错，那下次我们一起来试试吧激烈的讨论中，孩子们对解决结构游戏中的这个问题产生了极大的兴趣，也为下次活动埋下了伏笔三）梳理“回顾时间”是帮助孩子梳理提升经验的最佳时间公园湖里面的“小船”五花八门，千姿百态，鼓励幼儿来说出自己的搭建想法和方法，或者让其他幼儿来猜一猜同伴的搭建想法、总结一下同伴作品中运用的搭建方法技能鼓励大家都来说一说还可以怎么搭幼儿在这个自我梳理小结、同伴互相梳理小结的过程中，进一步拓宽了搭建的思路这个过程不仅帮助幼儿总结提升经验，无形中还激发了幼儿进一步学习的欲望幼儿园结构游戏在高瞻课程“主动学习”思想的指引下，充分发挥幼儿的主动性，在“计划—工作—回顾”三个环节中，幼儿通过自主操作，与人、物、周边环境相互作用，自主建构知识。

老师扮演好“倾听者”“支持者”“合作者”的角色，为幼儿搭建好开放的自由选择空间、支持自主探索的环境，促进幼儿主动游戏和学习参考文献：【1】玛丽.霍曼.活动中的幼儿—幼儿认知发展课程[M].人民教育出版社，1995（01）.【2】郑名.高瞻课程（ High /Scope）考察录（四）高瞻课程中的主动学习[J].早期教育（教师版），2010（09）：14-15.【3】王华芬.幼儿园建构游戏的组织与指导[J].当代学前教育，2012（2）：18-19.【4】张云敏，蔡东方.让学生自主学习，感受成功—在建构游戏中提高幼儿的自主学习能力[J].教育界（高等教育研究），2016（9）：173. -全文完-。