地理人教版八年级下册《“白山黑水”——东北三省》教学设计 （教师：门贺）.doc

课题：《东北三省》第一课时 教学设计北戴河区第一中学 门 贺1、 地理规律及学科逻辑分析 本学期学习中国区域地理的思维构建和学习方法的培养都存在一定的地理规律和逻辑性比如，认识某个新区域的一般方法是首先描述区域的位置；再分析该区域的自然、人文地理的特点，特别是一些具有区域特色的地理特点要着重分析在此基础上才能做进一步的升华，即联系生活实际或举例分析说明某些地理要素之间的密切联系或对比区域内部的地理差异这既是知识递进也符合思维递进的过程，更是学以致用能力的提升过程以本课《东北三省》为例，从思维的递进角度看，本节课我设计了一个“二合一”的合作探究题，探究东北三省的气候特点；先是宏观探究整个东北三省的气候特点，分步读图也是为了符合学生思维的递进性而设计的；然后再对比沈阳与漠河的雪期，目的就是探究东北三省内部的地理差异两个问题递进难度，分析过程既涉及地理要素间的联系又对比了内部的差异，既涉及地理规律又注重学科的逻辑思维的培养2、 教材分析 现使用的是人教版八年级下册地理教科书本课时选自第六章第二节《东北三省》的第一框题“山环水绕 沃野千里”东北三省是继宏观学习“北方地区”之后第一个深入北方地区内部的典型代表，因为该地区具有较多突出的地理特点，而本框题重点学习的是东北三省的位置和自然地理特点，其实也是为下一框题农业打下基础。

3、 学生分析 学生通过之前的学习已经初步建立学习区域地理的思维和方法，能够具备一定的读图、析图能力，而且通过“北方地区”的学习已经涉及了部分关于东北三省的内容，加上东北三省离我们地区较近，有一些生活上的联系或经历，更有利于学生对本课内容的学习4、 设计理念 新课标主张“学习对生活有用的地理”，所以我整节课的设计理念就是通过创设情境从生活引入学习新知，再将新知应用于生活导学案的设计注重读图、填图、析图，充分突出图的重要性问题的设计层层递进，符合学生思维的递进过程5、 学习目标根据新课标要求，叙写学习目标如下：1、 通过读图，能够简单的概括出东北三省的地理位置和范围重点）2、 通过读图填图，能够指图说出东北三省的地形和河流特点重点）3、 通过分析图表资料，能够说明东北三省的气候特征，并能举例说明其内部的气候差异及影响因素重难点）4、 通过联系生活，能够说明东北三省的一些人文地理特点与自然地理的关系6、 教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课（3分钟） 今年寒假期间，小明去旅游拍了许多照片，我们一起来分享，猜猜这是哪个地区？ 今天我们在小明的带领下游东北三省！观看、思考、回答创设情境，激发学生的学习兴趣课堂学习明确目标（1分钟）找一名学生朗读学习目标。

朗读、倾听、记忆明确目标，为学习新知做准备自主学习（18分钟） 带着这样的目标，我们正式开启东北之旅，坐上高铁，从北戴河站出发，路途遥远，小明特意为大家准备一些有关东北三省的资料和问题，请大家参照学案上“自主学习”部分的要求，完成1-4题，可参考14页图文，注意认真读题、填图！时间7分钟，开始！1、 高铁一直向东北方向行驶，说明东北三省在我国的什么方位？2、 我们坐着高铁，沿线到站三个省会城市：沈阳、长春、哈尔滨，说明我们已到过东北的哪三个省？请指图说出来3、 小明为我们手绘了一张东北的地形框架图，请在下图中填出：大兴安岭、小兴安岭、长白山脉、东北平原； 并指图说出东北三省的地形特点：①地形类型？②主要的地形区有哪些？4、 在下图中填出：黑龙江、图们江、鸭绿江、俄罗斯、朝鲜； 并指图说说黑龙江、图们江、鸭绿江所处的地理位置的特别之处？指导有疑问的学生、指导学法乌苏里江展示时间：5分钟教师引导学生使用方位词指图描述其位置、地形、河流特点师生共同质疑、补充、评价请学生介绍东北三省的大美山水？小明补充介绍： 地形小介绍：大、小兴安岭以及长白山地是我国最大的天然林区！河流小介绍：黑龙江因其水含腐殖质较多，水色发黑而得名；松花江是黑龙江在中国境内最大的支流。

所以，你会如何形容东北三省的山河大势？（山环水绕，沃野千里）提问、倾听、答疑、评价、指导学法根据学案的要求自学看书、读图、填图、勾书、尝试指图描述同桌轻声交流学生到台前展示，用自己的填充图，指图介绍其他学生补充评价学生结合课外搜集的资料介绍东北的山和水扮演小明读介绍倾听、回答补充、评价创设情境、联系生活、激发学生的兴趣本环节的设计注重“图”，一张图的不同用法，读课本原图、完成导学案填充图读课本原图是基础；学生用自己的填充图展示更加直观，一目了然，更有成就感；同时填充图提高了学生的参与度，也是知识的迁移转化读图学习法能够锻炼学生的读图、填图、析图的能力叙述类问题的设计不是枯燥的读课文，而是指图描述，更直观更能锻炼学生的读图能力师生共同搜集有关资料和图片，既开阔了视野，也丰富了知识，最重要的是提高了学生学习的兴趣合作探究（10分钟）我们乘坐的高铁驰骋在沃野千里的东北三省上，现在已经开到了漠河站，我们下车后，感觉好冷，东北怎么这么冷？小明又给我们提供了一些有关气候的图文资料，请大家按照学案“合作探究”部分的要求，探究东北三省的气候特点！讨论5分钟，各组展示时至少出2名成员上台，并且不能拿书！开始！雪期对比雪期是某地降雪的最初日期到最终日期之间持续的天数。

沈阳的雪期（10.31-次年4.14） 166天漠河的雪期（9.7—次年6.14） 281天小明为我们准备了以上图文资料，以漠河、沈阳为例，探究东北三省的气候特点1 、读上面的图一，以漠河为例，指图分析：①读气温曲线图，找出最低气温大概是多少？ ②有几个月在0℃以下？ ③概括气温在冬、夏两季的特点，并说明产生该特点的原因？ ④读降水量柱状图，说降水的变化特点？⑤两个字概括其气候特点可参考15页课文）2、读雪期资料，对比漠河、沈阳的雪期，①说出两地雪期长短的差异；②说差异产生的原因；③归纳东北地区自北向南的雪期变化规律展示时间：5分钟分别请两组学生到台前展示，其他组做补充、评价倾听，答疑，评价，指导学法该环节小结：通过对比漠河、沈阳的雪期差异，也说明东北三省的内部也存在着较大的差异明确要求，小组合作读图、读资料，合作、分析、讨论以组为单位选派若干代表到台上，分析图表资料，展示，质疑，评价本环节我设计了“2合一”的合作探究题，先是总的概括气候特点，再做对比，分析其内部也存在较大差异2个问题递进难度，符合学生的逻辑递进思维教师还给学生补充一些图表和资料，将宏观资料改为补充典型个例的资料，让学生能够更容易分析和理解东北三省的气候特点，尤其是关于“冷”这一点的具体化，具体到冬季的最低温度及持续的时间，更具说服力更贴近生活经验。

突破难点第1题五步读图、析图，是考虑到要符合学生的逻辑思维！第2题三问，是考虑到学生思维递进的过程有助于学生思维的构建活动过程注重小组合作和对比分析学习法，锻炼学生的分析归纳能力，学生描述会更加有条理进而发挥扩展，同时锻炼学生的语言表达能力拓展延伸（7分钟）不知不觉我们到了旅程的最后一站，小明给大家推荐两个东北的旅游胜地，请仔细阅读小明的“特色推荐”，各组任选其一，然后讨论说明该地人文特色的形成收到哪些自然因素的影响，时间2分钟胜地一：雪乡！特色推荐：去雪乡要尝尝东北人最常吃的酸菜，一定要看看那里的传统民居，都具有房顶坡度大、墙体厚、窗户小的特点胜地二：哈尔滨！特色推荐：去哈尔滨一定要去冰雪大世界看冰灯、玩冰滑梯，有时间还要到中央大街走走，看看俄式建筑、尝尝俄式西餐，感受浓重的俄罗斯风情展示时间：4分钟选一名同学扮演小明读题，两个组同学上台展示，教师倾听、指导、补充、评价延伸小结：说明东北三省的许多人文地理特点都是受当地的自然环境和地理位置的影响产生的！小组“举牌”选题，讨论扮演小明读题上台展示，质疑，补充，评价本环节通过创设情境，联系生活实际，激发学生的兴趣，最重要的是达到学以致用的效果，学习对生活有用的地理。

由学生自由选题，既突出学生主体性，也提高了趣味性，增加学生的参与度，同时也通过选择自己更擅长的题目而建立自信、提高表现力，最重要是对前面知识的一个巩固课堂总结（2分钟）我们的东北之旅到此为止，请你用一个词来概括东北三省给你留下的印象！教师倾听、补充、总结板书、构建联系回顾、回答、补充、评价本环节的设计有助于学生重新回顾知识，同时教师做适当的补充延伸，构建地理要素之间的联系，形成一个整体的印象，对东北三省的认识更加立体更为下一框题做铺垫课堂检测（2分钟）1、 东北三省包括_________、__________、____________2、 东北三省的地形主要是 （ ） A 山地、丘陵 B 高原、平原 C 山地、平原 D 平原、丘陵3、 中国和俄罗斯的界河是 （ ） A 黑龙江 B 松花江 C 图们江 D 鸭绿江4、 下列关于东北三省气候的说法不正确的是（ ） A 气候冷湿 B 冬季漫长严寒、夏季短促温暖 C 东北三省内部无气候差异 D 受气候的影响形成肥沃的黑土地抢答，质疑，评价本环节设计的题都是最基础的，根据学习目标设计的，起到检验和巩固知识的作用。

板书设计：教学反思： 通过这次课又总结了许多经验和不足，在师傅和鲍娜姐的指导和建议下，本节课经过了若干次的修改，最终有了这个版本的教学设计，以小明分享旅游的照片直接导入，并以小明当导游带大家开启东北之旅的情境贯穿课堂教学的始终，使得课堂学习生动有趣，参与度也很高，整节课课堂氛围轻松、热烈还有“拓展延伸”的活动，联系生活实际，学以致用，并且活动中还让学生分组，每组课前做一个小牌子，各组通过举牌竞选去“雪乡”还是“哈尔滨”，这一小小举动却大大的增加了学生的竞争意识和课堂的趣味性，学生都积极热烈再有“合作探究”的题目，前几个版本设计的问题比较宏观，学生无从下手，在师傅的指导下，把问题细化，要遵循学生的逻辑递进思维，修改之后的课堂效果非常好，学生说的更有思路，条条是道但也有一些不足和遗憾，比如：本来课前让孩子们搜集了资料，遗憾课上学生没有展示出来还有由于自己还比较年轻，一些课堂中的细节处理的不太好，今后我还要继续努力！。