试析培养和提升大学生自主学习历史能力的必要性.docx

试析培养和提升大学生自主学习历史能力的必要性 唐韵娣+李泽昊[摘 要]“培养大学生自主学习能力”并不是一个新鲜的话题，尤其是高等教育大众化以后，大学生自主学习的能力的确成为了问题大连交通大学“中国近现代史纲要”教研室经过几年的教学探索，力图通过本门课的教学改革，多方面、多角度地加以培养、提升大学生自主学习能力并有所收获[关键词]中国近现代史纲要；自主学习能力；教学改革高等学校进入大众化教育以后，任课教师普遍感到学生在学习兴趣、自主学习能力方面越来越欠缺中国近现代史纲要”课（以下简称为“纲要”课）也同样面临着这个问题，而这门课恰恰又是在新生入学后第一个学期必修的思想政治理论课程之一，因此，“纲要”课要承担起培养学生养成自主学习能力的责任一、影响大学生自主学习能力的主观因素1.角色转变缓慢现行高考体制下，使得相当一部分学生意识不到自主学习的重要性在高中时代，大多是由老师和家长帮助安排好学习计划，学生只要跟着老师的思路走就可以了而到了大学，学习自由度相对较大，学生要自己安排学习计划和学习内容，许多学生就因此不知道怎样规划自己的时间听课还是习惯于教师照本宣科，课后则等着老师的安排，有的学生甚至还不愿意自主学习。

我国著名的教育家竺可桢在论及大学教育的目时强调，大学教育应当尤重于锻炼人之思想，使其能运用一己之思想其实，进入到大学后，最重要的就是学习一种本领，这种本领就是让自己在任何环境下独立自主地学习，培养自己发现问题、分析问题和解决问题的能力如果大学生没有养成或不具备自主学习的能力，何以具有一己之思想，更谈不上运用一己之思想，只能是遇到问题和困难时，要么束手无措，要么完全依赖他人因此，“纲要”课和其他课程的任课教师都要承担起培养和提高大学生自主学习能力的责任2.对“纲要”课认知不足“纲要”课程的性质已经明确为思想政治理论课，要求教师在讲授时做到学术性与政治性、历史性与时代性高度统一但是对于很多刚入大学的学生来说，还认识不到“纲要”从课程内容本身就与中学历史课存在很大的区别此外，像大连交通大学这样以理工科为主的学校，学生甚至许多理工科专业教师普遍地对政治素质过硬这一问题的认识严重不足学生存在很严重的偏科现象，对人文社会科学类的课程在学习方法上还存在误区，以为只要死记硬背就可以了，不能联系、发展和辩证地认识问题3.人生目标模糊高等教育大众化以后，大学生人生目标模糊的现象也较为普遍许多学生在高中时的理想就是上大学，而到了大学后，理想是什么却模糊不清了。

没有人生目标，就没有了计划，大学生自主学习的动力何在？自主学习的能力也就无以体现而在信息时代的今天，许多大学生成了“低头族”，“一人一，一人一世界”，影响了学习和生活上的正常交流纲要”课可以从历史的经验和教训中给予学生正面引导，正能量的影响4.价值观偏差高等教育大众化以后，大学生的就业压力越来越大，社会上“拼爹”现象严重，有人戏称中国进入了“拼爹”时代在一部分家境好的学生中的确存在学好、学赖一个样，不求上进，对家长“等、靠、要”的现象而另一部分家境一般或困难的学生，在抱有知识改变命运的希望的同时，内心又极度不安，担心自己的付出换来的是一次又一次的失望毋庸置疑，大学生在入学前价值观就已经基本形成，“纲要”有限的课堂学时对学生的引导和教育的作用也必定是有限的，因此，必须引导他们通过大量的课余时间自学，不仅要去学习和感悟有字的书，还要去学习和感悟无字的书明白“努力不一定成功，放弃则注定失败”二、影响大学生自主学习能力的客观因素1.与中学历史教学内容重复的矛盾中学历史教材与“纲要”课某些内容的重复是不可避免的，这极有可能导致学生未学即厌同时，学生在高中时，各学校对历史课重视的程度不同，使得学生历史知识出现较大的差别，而理工科学生一般比较轻视人文社会学科，造成一些学生历史知识相当缺乏，影响其大学学习“纲要”课的兴趣。

因此，我们在课堂上既要考虑学生的要求，又要不能脱离教学大纲，必须根据各教学班的实际情况，尽可能做到因施教，注意改进教学方法，做好趣味性与理论性的有机结合尤其在内容上避免不开的重复之处，必须提升其理论的高度和联系实际的广度，扩大学生的视野2.教学时数与教学内容的矛盾“纲要”课的内容丰富，时间跨度大涉及晚清史、民国史、新中国成立后中国共产党领导时期的历史，历经了从1840至今170多年的时间然而，我校“纲要”课的课时却较少：课内24学时，课外8学时如何安排教时，始终是我们探讨的重要课题目前，我们的做法是精简内容，突出重点，专题教学，联系实际3.教学总量与研究生考试需求之间的矛盾在历年全国研究生政治试题中，“纲要”部分的分量均在14至20分之间内容涉及面广，题目比较灵活，问题具有一定深度而“纲要”有限的学时不可能做到面面俱到课堂上学习的内容与考研复习范围存在着的矛盾是不可避免的而教师又不能在课堂上违背教学大纲，针对考研学生进行专门因此，教师要注重对学生自主学习的能力培养，以实现教学总量与研究生考试需求之间有效的衔接4.社会转型要求与学生学习状态的矛盾当代中国正处在向社会主义市场化、现代化转型的过程中。

利益分配、社会矛盾、国际竞争错综复杂；社会经济成分、利益关系、分配方式、文化信仰等日益多样化大学生群体思想活跃，在政治方面的主流是积极、健康、向上的但也有相当一部分人身上存在诸多问题：信仰迷茫、理想庸俗、价值取向扭曲、诚信意识淡薄、组织观念淡漠、心理素质欠佳等等，有的甚至没有最起码的生活目标毋庸置疑，无论经济如何繁荣，社会如何发展，但国民如果放弃了对崇高的理想信念的追求，心气浮躁得不思进取，在生活消费上欲壑难填，社会的稳定和谐、协调发展、国际竞争力将难以为继由此可见，大学生独立自主地学习，自觉地发现问题、辨别是非、分析问题和解决问题的能力是何等重要和紧迫而在实际的学习中，学生的注意力往往集中在考试的分数上，对文化软实力的作用认识浅薄，这对于学习“纲要”课的主动性也不可避免地存在一定的影响总之，深化“纲要”课教学改革，培养和提高大学生自主学习能力，对有效地解决以上的诸多矛盾和问题尤为重要习近平同志曾多次指出，高校是汇聚人才的高地，是教育培养青年人才的园地，也是用社会主义初级阶段核心价值体系武装青年的重要思想阵地高校在国家经济社会发展全局中居于重要地位因此，高校思想政治教育要紧紧围绕培养中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人这个根本任务。

必竟，一个国家谁在看书，看哪些书，在很大程度上决定了这个国家的未来参考文献：[1]骆郁廷：《高校思想政治理论课的“变”与“不变”》，《思想理论教育导刊》，2013年第4期[2]李松林、韦磊：《“中国近现代史基本问题研究”学科研究报告》，《思想理论教育导刊》，2013年第4期[3]习近平：《为培养高质量大学生提供坚强的思想、政治和组织保证》，《共产党员》2012.2上[4]叶小文：《信仰之惑》，《中国青年报》20120402[5]储霞：《党的思想理论教育方法的现代选择》，《党建文汇》2011.12上.[6]唐韵娣、李泽昊：《紧密结合“中国近现代史纲要”课进一步提升大学生的思想政治素质》，《才智》2013年9月上旬刊 -全文完-。