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    我的叔叔于勒教学反思2000字    《我的叔叔于勒》教学反思《我的叔叔于勒》这篇小说是初中语文人教版九年级第11课，是外国文学作品中的名篇，是语文教材中的“元老”级课文对于这样一篇“老”课文，如何在符合新课标的精神下将教学设计的更科学，更富有新意，更有实效性呢？为此，我在备课时将教材翻来覆去的认真地研究，胡校长、张校长帮我将教学设计的每一个环节琢磨修改，语文组的全体成员多次听课，无私热情地指导帮助在不断的修改过程中，我明白一个道理，成功的取得源于领导的关心支持、源于集体的团结合作、源于对教材的精心钻研，源于其他经验的借鉴、提升在教材研究过程中，也是我从理论到文本的再解读、再认识和再提高的过程课后我反思这节课觉得自己收获了很多，有成功之处，也存在不足，总结反思如下：一、旧瓶换新酒,杨柳发新枝——潜心文本，设计创新本课是初中语文教材中的“元老”级课文许多教师都上过这节课，在百度上只要输入篇名，就有各式各样的教学设计展示眼前，传统的教学设计一般都要几课时，精炼的也要两课时，如何将教学设计得更科学，更富有新意，更有实效性呢？唯有“潜心会文本”，在传统教学环节设计上进行创新为此就首先要找准切入课文的“点”。

在反复研究教材后，我将切入点定在菲利普夫妇对于勒称呼上，于是我先让同学找出课文对于勒称呼的词语，然后画线并思考为什么会有如此不同的称呼，由此理出一条小说构思的情节线索——小说情节可分为于勒有钱时和没钱时；这其间菲利普夫妇对于勒的态度有什么变化?由此又理出一条人物情感变化线索——害怕→盼望→躲避再以“两线”串全篇——小说是从人物的哪些语言、动作、表情等揭示人物的态度变化的，这样最后挖掘出小说隐含的深刻主题思想二、老师搭台，学生做主角——解读文本，培养能力《语文课程标准》明确规定：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”根据小说这种文学体裁的特点，实行探究式阅读教学，为学生搭建一个真正开放的交流平台，变文本解读为文本赏读、语言探究，并跳出课文读课文，可以让语文课教学呈现新的生机在此过程中多方面培养学生的能力怎样为学生“搭台”，让学生“唱戏”？其实课堂上为学生创设主问题有层次地探究文本，这是让学生有戏唱作为世界文学的经典名篇，既有内容的广度，又有思想的深度这篇小说怎样教学才能实现耗时少、效果好，又能让学生在课堂上由浅入深地开展对话，成为课堂舞台上的主角？为此我在本课问题设计上下了一翻功夫。

如在本课中我设计了三个主问题和三个亮点探究活动：1、初读，点评称呼解决主要人物和情节的问题，这是打开文本的钥匙； 3、品读，评说人物过品读细节认识人物形象，并进而学习人物塑造的方法，这是小说阅读的中心任务；4、悟读，精彩辩论表达自己对小说人物的认识和理解，这是阅读的更高层次这样，由浅入深、层层推进让学生逐步感受到探究文本的意义和阅读活动的乐趣也让学生有话可说，有的放矢正因此通过初读感知培养学生的概括能力；通过合作质疑，培养学生的善思和团结合作能力；通过字词句段的赏析培养学生的品词赏词能力，通过分析人物形象，培养学生归纳概括表达的能力通过当辩护律师培养学生思辨能力而且每一问题的解决都是对学生口语表达能力的培养三、巧妙引导，树立正确人生观——立足文本，渗透德育在学生对人物、主题把握好之后，我认为这一阶段的重点应在怎样引导学生认识、处理金钱与亲情，或者说人与人之间的关系，因为人与人之间的关系，不仅在过去、即使在现在、在国外、在我们周围，也是一个深刻的社会问题我抛出了一个假设：有人说菲利普夫妇虚荣自私见利忘义冷酷无情，也有人说菲利普夫妇有不得已的苦衷，于勒难辞其咎,不值得同情假如他们请你做辩护律师，你想怎么辩护？学生辩论非常精彩。

在有条理的辩论中，学生对文本理解更透彻了，对主题的把握更全面了，本课教学的难点得以突破，同时，口头表达能力得到锻炼，也尊重了学生对作品的个性化阅读同时拓展延伸我们当今社会更广泛的层面，对周围需要帮助的人，现在的我们，力所能及的我们能否伸出援手呢？这一个问题的抛出，既注重了文本教学知识的渗透，也是对学生树立正确人生价值观的教育陶行知先生说“教师要培养值得自己崇拜的学生”，本节语文课是学生自由讨论，充分发挥自身的潜能而形成的一堂课，课堂上学生们一个个精彩的发言出乎我的意料，让我惊喜不已，我看到了学生潜能如花绽放，看到了学生思维的激情点燃，作为教师的我不由从心底佩服起他们真实感觉到“长江后浪推前浪，青出于蓝胜于蓝”当然，在教学过程中, 也存在一些有待改进的地方：一、在整体感知时，把整文交给学生的处理时间过于紧如将时间再给学生多一点，学生所得则更多、更深二、让学生给对联写横批时，处理有些急躁三、在人物探究时，有几句话引导略有不到位，让学们在探究时多花了些时间在分析人物时，有的句子挖掘不深第二篇：我的叔叔于勒.反思 2600字磨课带给我的1月21日，我们研修组开展了磨课活动，首先研修组共同制定了本次磨课计划；二是采用“三次备课两次打磨”的基本形式进行磨课备课，我们磨课的主题是：《我的叔叔于勒》；三是进行观课议课；最后进行总结反思。

通过本次磨课活动，老师们共同参与到活动中来， 积极发表自己的意见，从中受到了启迪和教育，反思自己在教学过程中的一些不足，取长补短，对今后的教学定会有很大帮助通过本次磨课活动，我想结合任老师的这节课与自己在教学中的一些想法进行总结与反思，与各位老师互相交流虽说带的普通班，但我在授课时从没有因为这些学生成绩差而忽视对教学的创新他们的基础差，但并不意味着他们的创新能力差，只是不可能他们回答问题时的准确率不高或者回答不到点子上，但我自认为只要认真设计教案，课堂中也会有出彩的地方法国批判现实主义作家莫泊桑的作品《我的叔叔于勒》写于19世纪后期，当时正是列强加紧扩充势力的时期，亚非拉各国人民正处于被奴役、被压榨的水深火热之中，法国中下层人民也正处于“拜金主义”的烘烤之下，这篇振聋发聩的短篇著作，较深刻地揭露了那个时代和社会的腐朽和黑暗小说通过菲得普夫妇在金钱万能的腐蚀下精神堕落的描写，揭露与批判了在资本主义世界里人与人之间赤祼祼的金钱关系，而这种关系则是通过对人物的一系列的刻画来实现的所地在教学这篇课文时，首先从全篇入手，让学生先把握这篇课文的曲折情节（让学生根据课后第2题的提示，从四个不同的角度来整体感知这篇课文的情节），然后让学生理顺小说中主要人物之间的关系，分析小说的人物形象，最后探讨小说的主题。

课文上完之后，整体感觉较为良好，在授课过程中的几个环节引起我的反思：反思之一：谁是小说中的主人公？在引导学生弄清人物之间的关系时，有的同学就问：谁是小说的主角，全班同学形成了两派，一派认为于勒是小说的主人公；一派认为菲得普夫妇是小说的主人公说于勒是小说的主人公的同学认为，小说人物之间的联系是围绕于勒是否有钱展开的于勒有钱时，菲得普夫妇盼于勒归来，对于勒赞不绝口，分文不值的于勒成了正直的人，有良心的人；于勒没钱时，菲得普夫妇躲于勒，怕于勒归来，骂他是个贼是个流氓于勒是否有钱决定着菲得普夫妇对他的态度，而态度的变化正是揭示了小说的主题，亲兄弟之间也变成了纯粹的金钱关系说菲得普夫妇是小说主公的同学认为，小说用了大量的篇幅来描写夫妇俩的语言、神情、心理，通过他们的言行的变化我们可以体会到他们复杂的内心世界，更能凸现夫妇俩自私、见利忘义、冷漠、爱慕虚荣的性格特点，这些性格特征正是反映的主题课堂上张玉等五六个同学都参与了这场讨论，他们发表看法时有理有据，这个问题是我意料之外的，教参中并没有提到，我只是从参考资料中偶尔看到过说菲得普夫妇是主人公，可在课堂作业中说到于勒是小说的主人公，我还真一时难以下决定。

然后，既然无法找到正确答案就不告诉学生唯一答案，让让他们在课堂中留下遗憾，说不定更能激发同学们的学习兴趣最后我只是作为了一个小结：小说的题目是《我的叔叔于勒》，可于勒却是作为暗线，略写和虚写他的过去和未来，而集中笔墨表现菲得普夫妇对于勒的态度变化上，从而刻人物的性格特征对于名著，作为赏析者，由于角度不同，观点也就不同，不是说百家争鸣、百花齐放吗？同学们可以保留自已的观点课后还有的同学来问我这个问题，就证明了这一悬念引起了同学们学习的兴趣反思之二：学生质疑把课堂教学推向了高潮朱熹曰：学贵有疑而引导学生主动地提出自己的疑惑往往比解决一个问题更为重要我直认为学生成绩差一般不会提出有价值的问题，在过去的教学中也确是如此，但这节课我不得不为我低估了学生的能力而感到惭愧在前面学生已提了关于文章主人公的问题，这一问题的讨论也大大提高了同学们的学习兴趣，质疑的同学还真不少，特别是这样两个问题确是说到了点子上我正在对小说的人物形象进行小结时，巨泽江同学突然举起了手，我示意让她站起来她说：“我有一个疑惑，我认为于勒并没有在海外发财，如果发了财，她应该把钱寄回来弥补过去给我一家带来的损失，他在信中不是流露了这一想法吗？至于于勒写信说他发了财，那只是他对兄弟的一种安慰，是个美丽的谎言。

此言一出，马上就有同学站了起来，马玉琛说，小说中不是通过舰长话来说明于勒在那边阔绰过一人时期，他之所以又破产了，那是因为于勒无法改变他那“花花公子”的秉性巨泽江同学又站起来说，我不同意这种说法，于勒在信中说希望能够赔偿我父亲的损失，说明于勒已有悔改之意，他后来又说要去南美作长期的旅行，这本身又是一个“谎言”，证明他并没有发财，不然发了财正好回家炫耀一番，还跑去旅游干什么？接着又有同学站起来了，我并没有阻止之意，就让他们这样无拘无束地说，这样的机会太少，我还需要做什么，甘愿在教室里当起了听众后来又有学生提到，菲得普夫妇这样做已做到仁至义，他们并没有错这涉及到小说的主题，也正是这篇课文难点，于是我进一步引导他们再在小组内讨论，形成了统一意见再回答反思之三：小说主题的再拓展在过去对这篇小说进行教学时，学生能体会到这篇小说的主题提示了当时资本主义社会人与人之间的关系是纯粹的金钱关系，我的教学也就到此为止但从新课标要求来看，小说的主题挖掘到此，对学生没起到真正的教育作用新课标要求要更多关注人性美，对学生进行健康的情感渗透我先让学生体会菲得普夫妇，让学生寻找他们身上的人性美一句话就把学生看问题的角度完全颠倒过来了，学生在讨论后，就有人说，在私有制社会里，菲得普夫妇对于勒是宽容的，不然不会让于勒占有自己应得的家产，为了让能有改过自新的机会，他们还把于勒送到海外淘金，他们尽到作为兄长的责任。

另外这篇小说选取的不是我们成人的视点，而是一个与我们学生年龄相仿的少年人的视点，一个少年人用自己的眼睛、自己的心灵和感受我们成年人的世界，观察和感受我人成年人的“思想”和“感情”小说的我的叔叔过去是不是“花花公子”，是不是“无赖、流氓”，对于“我”并不重要，重要的只是当下这个“人”，这个人与“我”的关系，这是一种生来的本能，是自然流露的同情心，这也是人性的美丽之所在 所以在这篇文章的教学中，我尽量为学生设置一种宽松自由的环境，让他们能积极主动地质疑和释疑，在参与讨论培养学习语文的兴趣，培养他们健全的人格和高尚的情操＋   -全文完-。