2022年初中化学概念原理典型课例的教学设计.docx

精选学习资料 - - - - - - - - - 学习好资料 欢迎下载1 2022鲁琼中学化学远程研修 概念原理典型课例的教学设计 专题简介 中学化学教学中老师们通常很重视概念原理的教学但教学成效又往往不如元素化合 物的教学成效好；究其缘由是老师没有重视概念原理学习对同学其他化学学问学习 的概括指导作用没有充分挖掘概念原理学习的功能价值同时老师对同学的学习规律 把握不足也使得概念原理教学成效降低；本专题期望通过教学案例的具体分析帮忙老师懂得概念原理教学的功能价值把握概念原理教学的教学设计原就获得概念原理 教学的有效策略；本专题以溶液和化学用语的教学内容作为教学案例要解决的问题主要有概念原理教学的功能价值有哪些同学进行概念原理学习的障碍点是什么和学 习规律是怎样的怎样进行概念原理的教学设计概念原理教学的教学方法和教学策略有哪些 如何看待概念原理教学的功能价值 概念原理教学中的科学探究有什么特点使用策略有哪些概念原理教学中如何开展单元整体教学设计 中学化学概念原理教学设计与教学策略分析 案例1溶解度 案例 2分子和原子 案例 3化学式 如何通过概念原理的学习进展同学的学科观念 怎样构建出符合同学熟识进展过程的教学线索同学化学用语学习的基本过程是怎样的 化学用语教学的常见策略有哪些 2 主持人 北京师范高校化学训练争论所博士 嘉宾 训练部初高中化学课程标准研制组组长 北京师范高校化学训练争论所所长 山东省化学教研员山东省泰安市泰山区化学教研员 一溶解度概念教学的案例展现与分析 主持人那么前两个专题的争论当中我们争论了物质构成的秘密和物质的化学变化两 个专题教学问题那么在今日我们将用一个专题的时间来争论其它概念原理的相关问 题第一先请各位老师先来看一个课例 插入视频溶解度课例；；； 1 对溶解度案例的初步分析 王磊从这个案例当中可以看出老师有很多特别积极地教学理念表现在教学过程中比如她直接想打破传统概念这个方法把溶解度设计成探究活动这是个积极地努力；其次她转变了很多老师是这样讲溶解度概念的有的老师是先这样讲溶解度定义的他先引出溶解度定义然后再说明溶解度概念比如说环绕这个概念提出一个问题比如说 为什么要是 100g水为什么要是固定温度再组织一个小的探究我们也没有实行这样的 课有的老师也采纳这样的方式实行了一个相对整体性的探究活动也就是说同学在进 行他的探究时候中他的核心任务就是比较糖和盐谁的溶解度更大他的问题是在这并 不是明晃晃的摆在那而不是给他而是老师的本意是通过试验的过程和结果最终等于 引出来溶解度的关键特点我们这个也是看的出来的；另外老师在环绕这个探究活动她仍是蛮精致的比如说她事先考虑到同学比较不同物 质的溶解性它需要一个标准老师觉得同学可能不大简单想到这一点或者简单忽视这一点所以她设计了一个台阶式的活动一个支架式的活动就是通过生活当中比个子高 矮让同学体会到要有一个统一标准才谈得上比较这个老师也是蛮专心的另外老师也是让同学仍测了怎么才能知道温度怎么才能对温度做了探究怎么才能获得质量的数 据能用多少的质量数据要求同学 3 能够主动做了记录也做了一些相应的技巧上的争论那么我们做了这些技巧上的争论 都能够看出这个老师她在应用探究法教学方法支持概念教学这个方面仍是想得蛮细 致的也是做了很好的努力和探究给的这个任务也是有肯定的挑战性的由于她给了一 个比较性的任务我想这个任务它的价值或者说这个比较性的任务除了能够引领同学明白为什么要掌握温度为什么要掌握 100g的溶剂应当说确定有肯定的支持作用的这 个活动仍有一个支持性的作用是她让同学知道我为什么要争论溶解度这个是可以达到这个目的她是期望能够比较不同物质的溶解性特殊是用定量的方法去比较溶解性 那么所以要学习溶解度通过这个活动是需要达到这个目的的也是帮忙同学懂得溶解名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习好资料 欢迎下载度概念是有条件的这一点也是能够达到的我觉得这是能够确定能够看的出来而且仍 是现场的同学仍是比较活跃的都仍投入到活动其中所以说一个枯燥的概念争论看起 来仍是比较生动的； 2.如何看待溶解度概念教学的核心价值 崔素芳中学化学溶解度这个概念仍是一个比较核心的一个量的概念这个老师探究活 动来进行这个学习这个概念是比较合理的用这个核心概念进行地更完整同时她课前 的这个小嬉戏能让同学感受到把生活的体会传授到科学探究活动当中吧能够让孩子 们知道定性和定量哪种更精确而且要统一标准这块也为后面探究方案的实施做了准 备工作这个老师摸索这一点也特别好再一个对溶解度学习它通过强调了在肯定温度 下在室温情形下比较了食盐和蔗糖的溶解性这个比较的结果实际上也示意了溶解度 这个概念的应用能够比较溶解度的大小；主持人我观看到一个细节想请专家们略微给我们一点解读我也看到过溶解度这个概 念教学 老师他们也会让同学比比盐和糖谁的溶解性更好谁的溶解性更多比如我给你等量的 水都是几毫升的水然后去比较而在这节课上老师选这节课挑选的是不同量的水分别 是不同的水一个选 15ml、20 ml、25ml另外糖和盐的用量也是写在黑板上的温度的具体数值都标在那它是用了 不同量放在那也可以表示它的数量她仍让课外小组去查说在不同的温度下像 20℃、30℃这个不同温度下肯定量的水中溶解的糖和盐的量也查了出来她整了这么丰富的 数值只是用来比较溶解度的仍是大小究竟是值仍是不值我想请专家给我 4 们这方面做这样一个解读她这样的设计有她的道理没有 王磊她这样的设计是有的意义但是她的意义指向是是指向溶解度的使用条件由于她 要给的这个溶解度条件都是指向溶解度概念的不同条件只是依据不同的条件所以我 信任同学这样一点是会特别深刻的以后同学就不会乱用溶解度的他肯定会关注温度 是不是恒定是不是可能也会留下很深刻的印象我看溶解度曲线时需要特殊很当心当 然我在具体比较一份溶解度大小时我肯定会掌握好这些标准我觉得这个方面的训练 意义确定会产生成效的但是我不知道在坐的老师会怎么看我总觉得这个似乎应当是 其次段的熟识关于溶解度的学习在什么条件下怎么比较、比较条件使用溶解度时要 留意条件我觉得这个大事应当是其次段关注的；崔素芳第一溶解度是一个定量的描述溶液溶解性的一种方式第一应当把这个概念建 立起来之后在去争论别的；王磊溶解度的本体熟识现在没有建立起来溶解度的本体熟识等于是花了很大力气是 绕在溶解度的背景学问使用条件和留意事项上面；主持人对于溶解度的本体熟识专家能否给我们一个解读呢；王磊溶解度的本体概念第一我们要明白它跟浓度一样都是用来描述溶液的组成的类 似的浓度是什么浓度就是这个 C它揭示的是这一份溶液当中溶质和溶剂之间质量关 系假如用质量浓度分数去表征换句话说我看到一个浓度值我就知道溶质和溶剂的一 个质量关系我看到一个 C的表示可以懂得为这一份溶剂里溶质和溶剂是多少进而我 们仍懂得为怎么才能够知道它们可以有那些情形就是说我一份溶液值可以变成什么 样的溶液怎么才能够找到变成什么样的溶液符合这个浓度值要求的溶液是可以是很 多的就是它实际溶液和溶质的质量实际上是很多的只要它的组成关系符合这个浓度 值的都是符合这个值的这就是浓度这个概念定量表示功能就是在这了它可以抽象的 表示具体溶液中的具体表示溶解度也是一样的溶解度也是表示溶液组成的一种概念 只不过是饱和溶液的一种组成；饱和溶液的组成下面是揭示的是在肯定下温度这个 溶液达到饱和状态下溶质质量和溶剂质量之间的一个关系；卢巍她应当第肯定义一个饱和溶液在这样的一个饱和溶液下溶质的量和溶剂的量是 不再发生转变了是个稳固体系了这种情形下它是一个特定条件下的 5 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习好资料 欢迎下载一个溶液像这样的一个溶液它是一种溶质和溶剂的关系由于它是一种特定条件下这种特定条件常常被我们利用了所以它需要一个定量描述；王磊揭示这个关系特别有益这样一个饱和溶液其实就在我如何看待这个饱和溶液的 组成这是溶解度的直接功能我熟识溶解度我知道溶解度氯化钠 25℃食盐的溶解度是 35g意味着什么意味着它可以指导我熟识能告知我 25℃食盐溶液达到饱和状态最多 能溶解 35g它的溶质和溶剂的质量关系它的一个组成我们好了我们本身一个意义这 个本身的一个拓展意义或者变式意义是什么就像刚才有浓度值变成真实值一样符合 在25℃溶解度的约束条件的是有很多的为什么都有很多它们可以都是 S∕100S 就是这 份溶液中溶质的质量 100就是溶剂啊其实它可以有很多的溶质和溶剂都满意这个具 体的赋值都等于 S∕100 这就是说我氯化钠 25g饱和溶液不只是 100g水里面 36g的溶质 可以是 18g氯化钠溶于 50g水也可以是 200g水里面溶入 72g的食盐你任凭只要它的比 就可以了这个是溶解度本体的意义我们肯定要抓住这个本体概念 例关系符合 S∕100 和本体意义这个就是我们概念教学中第一让同学懂得的和体会的什么叫溶解性溶解 性的定量意义我们可以用溶解度来表示实际上它放映的是什么呢是一份溶液当中达 饱和时一份溶液中溶质和溶剂的质量比然后它是有限度的不是没有限度的这个限度 其实就是 S反过来我们来懂得我给你一个溶解度的值我就应当能懂得成什么呢它其 实放映的是溶剂是 100g时溶质是 S.对不对于是我就可以给它变成各种各样的溶液这 是一个抽象的极限值真实的溶液可以不是 100g溶剂啊那你就可以变成 50、25、20等 相应比例达饱和状态的值应当是多少这我们说要求是懂得那么我们反过来我们以这 种观点探究我觉得有几点需要进一步反思或者改进的我们先从本体来说它很惋惜的 她其实都是让同学做了几份饱和溶液糖盐溶液而且她也曾经让同学量过 100g水的情形、也量过不是 100g水的情形 15g、25g而且她都实测了这个溶剂是多少 溶质也测了而且费了很大劲称量了溶质的质量老师没把这两件事能在一起黑板上列 出了很多但是老师没有给出一个比值相等的没有找到这么多都是蔗糖都是食盐相同种类的溶质的时候溶剂不同时你的溶质不同时没有从一个表象中去找一个规律这个 规律既然都是饱和溶液都一算就算出来了都是 S；这个时候就很自然的都让同学建 构出溶解度的概念的本质熟识老师们 6 挺惋惜只在外边打了半天转转为什么她在外面打了半天转转她全部的留意力都放在了比较糖和盐谁的溶解性好她都放在影响溶解度的因素上面去了她没有把这个探究 活动的主旨或者主目标放在这个核心概念上最本质的东西和它最核心的关系的建立 上来我觉得这是特别惋惜的其实这层窗户纸外面人都观察了那些数据都在黑板上了 就是没法把他们联系起来完全变成几张皮了这样我们的探究体系就没方法建立起来只是建立起来一个外围的探究实际上这些东西是可以统一起来的；卢巍这些老师更多的是关注这些概念的解读上溶解度不是有个定义吗她就更多地去关注那个定义王磊在那几个词的表面上她只是在怎么让同学牢牢地把握这个定义上 下功夫了而没有构建一个溶解度这个物理量构建溶解度这个物理量是为了构建一个什么问题实际上现在新课程要求从三个维度去构建这个教学目标现在实际上只是从 学问的本身概念定义本身这样学问目标上去进行教学；王磊她仅仅把溶解度当做一个数值没有把溶解度当做一个关系溶解度本身是一个质 量关系而且它这个数值是一个比例关系所以它是可以变得但是老师把这个溶解度当 做了一个具体确定的数值然后她告知你这个数值在什么条件下受温度的影响她是这 么来体会的所以我觉得有点惋惜仍是需进一步改进的再有这个案例也可以反思一点就是。