学习的分类及其应用的探讨(一).doc

学习的分类及其应用的探讨 (一)摘要 ]对中西方学习及分类含义进行了描述；根据代写论文不同的分类形式，详细讨论了现代教学中经常运用的学习方式及其之间的相互联系；最后对适合当前教学的学习方式进行了探讨，指出每种学习方式在现今教学中仍然存在着不足，需要教学实践与理论相结合关键词 ] 学习学习分类现代教学一、引言广义的学习是指个体在活动中由经验引起的行为或心理的相对持久变化的过程；而狭义的学习指学生的学习，是指学生在受教育活动中通过经验引起的，符合教育目标的行为或心理的相对持久的变化其实从古至今对学习的定义是不确定的，由此对学习的分类更加的模糊、混乱从文献搜索看，布卢姆依据教育目标将学习分为三类，分别是认知领域学习、情感领域学习和技能领域学习加涅依据学习结果将学习划分为智慧技能学习、言语信息学习、动作技能学习、认知策略学习和态度学习我国潘菽依据学习内容和学习结果，划分为学习知识的学习、动作技能学习、智慧技能学习和社会行为规范学习，这种分类法是对西方学习分类的概括和总结，对我国以后学习分类产生深远的影响以上是中西方对学习的传统的分类方式，随着人们对学习认识的不断深化，对学习的分类也将进行不断的探索。

通过对资料的查阅和分析，本文把学习从传统的角度和现代的角度进行分类，并对适合当前教学的学习方式进行了探讨二、学习的分类从当今社会发展看，虽然传统的学习分类仍然折射在教学中，但是现代教学也出现了新的探索，本文阅读大量文献，经过归纳总结出比较流行的学习分类有如下几种1.从对学习内容的理解上，分为机械学习与意义学习美国当代著名的认知教育心理学家奥苏伯尔提出意义学习的概念，其实质就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系，也就是把预先老师所给予的有意义的内容与自己已有的知识结构建立联系，达到理解运用的目的而与之对应的机械学习则呆板，死记硬背，缺乏对学习内容的理解，老师教给学生的知识不管学生的认知能力能否接受，即能否达到理解的程度，就进行满堂罐的形式进行教学在教学中运用意义学习将会关注学生的认知和情感的统一，改变传统的教学模式，是 “学生中心 ”的新发展，更加重视学生已有的知识水平，使教师的教更注重实际，学生的学有目的性，对死记硬背的学习给予批判、否定但是意义学习要有个适用范围，如果超过这个度，夸大其作用就达不到预期效果，对于学习材料本身就没有意义，如无意义音节符号，记号码薄，就不需要用意义学习了。

所以在学习过程中要适当区分，合理运用2.从学习的组织形式来看，分为合作学习与个体学习合作学习是指教学活动中学生相互讨论，相互提问，相互帮助，共同学习的学习形式，它被现代认知心理学家视为教学中的一种重要教学组织形式个人学习是传统班级教学中以个人成绩为标准，以学生个人为奖励对象，在班级教学中学习成员间以竞争为主要的交往方式这两种不同的教学组织形式，侧重点不同，前者强调小组，后者强调个体本身合作学习对我们前面所讲到的认知策略学习、情感领域学习、动作技能学习都起到促进作用，表现在有助于相互观察模仿，有助于对知识的加深理解，有助于相互激励鞭策，小组中的各成员之间是相互激发的3.从学习的方式来看，分为接受学习、发现学习与探究学习传统的接受学习被认为是指学生在由教师、学生和教材组成的封闭环境下，被动的接受教师输出的知识及书本传递的知识经过文献资料的查阅较为准确的定义是 “以所讲和练习为主要方式的学习方式，以突出教学结果为标志，对学习者来说，学习不包括任何发现，把材料内化或结合进自己的认知结构 ”。