新时期班主任素养与自我定位课件.ppt

新时期班主任素养与自我定位北京教育学院北京教育学院迟希新迟希新 博士博士新时期班主任素质讨论的背景与缘由新时期班主任素质讨论的背景与缘由新时期班主任素质的内涵与特征新时期班主任素质的内涵与特征 成就高素质班主任的实践路径成就高素质班主任的实践路径 做最好的自己，做幸福的自己做最好的自己，做幸福的自己 班主任的知识类型与能力结构班主任的知识类型与能力结构WHYp提高班主任专业素质是提升学校德育实效性，贯彻先进教育理念的前提p提高教师专业化水平是应对教育环境复杂化与培养高素质教师的现实需求p激发教师专业成长动机是提高教师自我效能感，克服职业倦怠的客观需要 我想不到有任何无教学的教育，正如在相反方面，我不承认有任何‘无教育的教学’教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段，道德教育(或称品格教育)如果没有教学，就是一种失去手段的目的 ——赫尔巴特赫尔巴特班主任Vs学生•学校里和学生相处时间最长的 人•学校里和学生冲突最多的人•学生终生最难忘的人 我我总总结结出出一一个个可可怕怕的的结结论论，，我我在在课课堂堂上上起起决决定定性性的的作作用用……作作为为一一个个教教师师，，我我拥拥有有让让一一个个孩孩子子的的生生活活痛痛苦苦或或幸幸福福的的权权力力。

我我可可以以是是一一个个实实施施惩惩罚罚的的刑刑具具，，也也可可以以是是给给予予鼓鼓励励的的益益友友，，我我可可以以伤伤害害一一个个心心灵灵，，也也可可以以治治愈愈一一个个灵灵魂魂，，学学生生心心理理危危机机的的增增加加或或减减缓缓，，孩孩子子长长大大后后是是仁仁慈慈还还是是残残忍忍，，都都是是我我的言行所致的言行所致 ------海姆·吉诺特 不同的班主任营造了不同的班主任营造了不同的班级心理氛围，也不同的班级心理氛围，也创设了不同的学生发展的创设了不同的学生发展的成长生态从长远看，不成长生态从长远看，不同风格，不同教育艺术的同风格，不同教育艺术的教师决定着学生未来发展教师决定着学生未来发展的方向和可能性，从当下的方向和可能性，从当下实际的影响看，一个班主实际的影响看，一个班主任更决定着学生在他们童任更决定着学生在他们童年驻留时间最长的教室里年驻留时间最长的教室里过一种怎样的生活过一种怎样的生活 “张华、刘军和李茂辉共同去见上张华、刘军和李茂辉共同去见上帝，张华问上帝自己什么时候可以成为帝，张华问上帝自己什么时候可以成为全班第一，上帝说需要奋斗一年，张华全班第一，上帝说需要奋斗一年，张华哭了，说时间太长了。

刘军问上帝自己哭了，说时间太长了刘军问上帝自己什么时候能考全班第一，上帝回答说两什么时候能考全班第一，上帝回答说两年，刘军也哭了，说怎么会需要那么长年，刘军也哭了，说怎么会需要那么长时间最后李茂辉也想问自己什么时候时间最后李茂辉也想问自己什么时候能成为全班第一，还没等他开口，上帝能成为全班第一，还没等他开口，上帝哭了，边哭边说自己这辈子是看不到刘哭了，边哭边说自己这辈子是看不到刘茂辉拿第一了茂辉拿第一了班主任素质班主任素质优秀班主任优秀班主任理念理念心性心性技能技能学习与研究能力学习与研究能力精神境界与心理健康精神境界与心理健康教育智慧与机智教育智慧与机智个体实践 性知识条件性知识本体性知识操作性知识本体性知识本体性知识（（subject-matter knowledge）） 条件性知识条件性知识(conditional knowledge) 操作性知识操作性知识（（practical knowledge）） {教教师师专专业业发发展展与与知知识识结结构构心理学、教育学知识心理学、教育学知识 教师面临实际的课堂情境教师面临实际的课堂情境时所具有的课堂背景知识时所具有的课堂背景知识及与之相关的知识及与之相关的知识 教师所具有教师所具有的特定的学的特定的学科知识科知识  实践性知识条件性知识条件性知识SCALES*资料来源：Unit of measure12班主任专班主任专业能力业能力基基础础性性能能力力发发展展性性能能力力拓拓展展性性能能力力p中小学班主任的角色定位：班主任是班级管理与教育活动的教育者、组织者和指导者。

p中小学班主任是中小学教师队伍的重要组成部分，是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、中小学生健康成长的引领者，是中小学思想道德教育的骨干，是沟通家长和社区的桥梁，是实施素质教育的重要力量《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》2006年6月8日）•终身学习者终身学习者•主动探究者主动探究者•有效沟通者有效沟通者•积极助人者积极助人者•健康人格的塑造者健康人格的塑造者新新时时期期班班主主任任角角色色定定位位．．知识传授者知识传授者15班主任是班级文化的建构者班主任是班级文化的建构者 班主任是学生全面发展的主导者班主任是学生全面发展的主导者 班主任的工作不可替代班主任的工作不可替代班主任是拥有实践智慧的德育研究者班主任是拥有实践智慧的德育研究者 班主任是班级的组织者班主任是班级的组织者?班主任是联系家庭学校的桥梁和纽带班主任是联系家庭学校的桥梁和纽带?班主任的工作人人可以为之班主任的工作人人可以为之?班主任是普通的德育工作者？班主任是普通的德育工作者？做一个会学习的班主任做一个会学习的班主任 做一个善于反思的班主任做一个善于反思的班主任做一个健康快乐的班主任做一个健康快乐的班主任高素质的高素质的班主任班主任17差生教育策略的变革差生教育策略的变革p变强制灌输为积极引领变强制灌输为积极引领p变理论说教为行动影响变理论说教为行动影响p变强权命令为心理相融变强权命令为心理相融Ø目标驱动目标驱动Ø纵向比较纵向比较Ø适时遗忘适时遗忘Ø入世融通入世融通Ø责任分解责任分解Ø学会放弃学会放弃班主任的快乐法则班主任的快乐法则。