张志公阅读价值观对当代阅读教学的现实意义论略.doc

张志公阅读价值观对当代阅读教学的现实意义论略摘要：张志公先生认为，阅读教学是语文课程得以实施的核心与基 础，具有多方面的重要价值与作用：可全面提高学生的语文能力，可快速 有效地促进学牛思维能力的发展，可极大地丰富学生的思想情感，可推动 学生写作能力的形成因此，语文课程必须高度重视阅读教学在语文课程 中的基础性、先导性地位，充分发挥其在提高学生语文素质中的积极能动 作用关键词：张志公；阅读；价值观；当代意义张志公先生从语文课程性质、课程目标与社会变化、时代发展对个体 语文能力的需要出发，强调在语文课程实施中必须高度重视、有效改进阅 读教学，以切实提高阅读教学效率，全面培养学生的阅读能力这是由于 在他看来，阅读作为一种个体通过书面语言来获取信息的复杂认知活动， 具有基础性、先导性的重要价值与作用，并具体体现在如下几个方血在张志公先生看來，阅读是学生形成语文能力的基础条件张志公先生认为，语文课程的根本任务与冃标是要提高学生的实际语 文水平而在语文课程与语文实践活动中，“学生要提高语文水平，除了 口头训练之外，主耍就靠阅读各种读物，从中吸收养分，不断纯化自己的 语言，增强自己对语言的敏感性，提高鉴别语言的能力，进而把吸收到的 东西化为自己的，充实、提高了自己运用语言的能力。

这里，张志公先 生把阅读对学生语文（言）能力形成与提高中的作用阐释得十分清晰：学 生在阅读文本（材料）的实践过程中，常常通过对文木语言的认知、理解、 辨析、鉴赏与模仿、运用，就自觉不自觉地积累了众多的词汇、掌握了灵 活的句式、领悟了精妙的修辞、锤炼了表达的技巧、学会了严谨的表达、 学会了多样的方法等等就是说，学生正是在阅读实践中也只有在这一实 践中才能逐步实现“充实、提高了自己运用语言的能力”在语文课程与 教学实践史上，无数事实都一再证明了那些语文索养高、语文能力强的学 生，无一不是勤于阅读与善于阅读的学生一一他们都是在持久而广泛的阅 读中逐步提高了自己的语言能力特别是书面语言的表达能力，最终成为熟 练运用语言的行家里手与语言大师在张志公先生看来，阅读是提高学生思维能力的有效途径由于语言与思维的密不可分性，语文谍程与教学客观上也起到了对学 生思维能力培养的积极作用因此，在张志公先生语文课程观、阅读教学 观中，我们可看出其始终贯穿着一个基本观点一一语文（言）训练必须与 思维训练相结合，才能更好促进学生语文能力的形成与提高就阅读而言, 由于阅读对象（文本）内容的丰富性与多样性，必然会对学牛思维能力的 发展提高起到积极的促进作用。

譬如，政论文中那些严谨周密的分析论述, 阅读时就可培养学生有理有据的论说水平并进而培养其逻辑推理能力；说 明文中大量使用分析、综合、比较、分类、抽象、概括等说明方法来解说 客观事物或说明抽象事理，阅读时就可培养学生有条不紊说明事物事理的 能力并进而培养其抽象与概括能力；散文作品常以触景生情、比拟象征、 托物言志等手法來状写事物、抒发情感、表达情思、发表观点，阅读时就 可培养学生借物言志、托物寄情等写作技巧并进而培养其联想与想象的能 力……可以说，文章对学生思维能力发展提高的作用是显而易见的，也是 易于取得共识的，但文学作品对学生思维能力之积极作用则被不少人所忽 视为纠正这一偏颇，张志公先生曾明确指出：“优秀的文学作品之所以 能够让伟大的政治家、军事家、科学家读得入迷（这类故事很多很多）， 绝不是这些家们向文学作品寻求消遣，而是文学作品里那些活跃的创 造性的思维活动因素，跟这些家’们的头脑息息相通从教育的角度考 虑，文学教育的意义和作用太重大了这里，他以伟大人物的阅读为例, 无可辩驳地论证了文学作品阅读在促进个体思维能力时的积极能动作用 因此，重视发挥作品阅读特别是文学作品阅读在促进学生思维能力发展中 的积极作用，就应成为语文课程必须关注的重要问题Z-O在张志公先生看來，阅读是丰富学生思想情感的主要渠道。

我们知道，任何文章（文本）都必然带有写作者的情感态度与价值观, 阅读者在阅读它们的过程中自然也必然会受到潜移默化的熏陶与影响这 是因为语言不仅仅只是符号，它实际上与作者的心灵、价值、情感等精神 层面密切联系着，成为思想的直接表现，亦即学者们所说的：“言语能力 总是和人的认识、情感不可分割地交融在一起，而绝不仅仅是语言工具的 操作技术问题对作品特别是文学作品在陶冶学生美好情操、培育学生 远大理想、形成学生良好品质等非智力因索方面的价值，张志公先生也是 高度重视并有着系统深刻论述的如，他曾力主在基础教育阶段开设文学 课程，其主要原因就是从培养学主健康思想、美好情感着眼的因此，他 一方面坚持认为语文教育不是文学教育，另一方面则坚定主张、不断呼吁 语文课程必须承担必要文学教育的任务这主要是由于在语文课程与日常 阅读行为中，文学作品既是学生阅读的重要对象之一，也历来是语文教材 的重要来源之一同时，由于优秀文学作品是以艺术化、典型化手段来反 映生活、揭示现实、寄予情感的，因此自然就对“培养青少年的道德、品 质，理想、情操，趣味、风格，影响很大”；同时，乂由于文学作品特别 是优秀文学作品常常是“通过形象的感染，使学牛潜移默化地受到思想感 情的陶冶。

根据文学作品本身所具有的这些特性，张志公先生自然就极 力主张在语文课程与教学中必须加强文学教育，要让学生在自觉主动阅读 文学作品特别是优秀文学作品时受到思想情感、价值态度方面的感染与熏 陶对优秀文学作品在思想情感方面的作用，为代作家陈建功曾概括讲:“我读屈原，感到自己的卑琐；我读陶渊明，感到自己的势利；我读李白, 感到自己的狭窄这是对阅读特别是文学作品阅读在情感培育中所具有 的价值的形象概括说明，也与张志公先生关于文学作品对阅读者情感熏陶 所具有作用的论述完全相同在张志公先生看来，阅读还是提高学生写作能力的重要基础在对阅读与写作关系加以分析论述时，张志公先生有一个基本观点： 阅读是写作的基础1962年，他写了篇《读是写的基础》，集中论述了这 一问题在这篇文章中，他针对基础教育阶段语文课程中所普遍存在肴的 语文教师要求学生多写多练而使其苦不堪言、写作水平难于有效提高的不 良现象指出：“多写，这是完全必要的不过，写必须以读为基础没有 正确的、充分的读作基础，光写还是不行的为什么读是写的基础呢？ 这是由于在他看来，阅读特别是阅读中的精读教学对学生写作能力形成提 高的直接功用既是明显的也是巨大的：第一，阅读可为写作提供足够的思想情感养分。

在丰富多样的文木阅读中，阅读者必然会受到作者丰沛情感 的感染、鲜明态度的启发、人生认识的启迪，从而为自己的写作提供直接 的思想情感方面的启发与帮助第二，阅读可为写作积累生动有用的语言 材料作品特别是优秀作品在语言运用上必然是出色而高明的，阅读者在 对其的阅读、体悟中必然会学到词语锤炼、句式选择、段落构成、篇章组 织、表达方式等多方面的知识与技巧，从而为写作提供直接的语言帮助 第三，阅读可为写作提供丰富的百科知识不同作品常反映出不同地域、 不同领域的知识口这些知识有时是写作者在写作时必不可少的，阅读者在 对其阅读中就必然会认识、领悟到许许多多、丰富繁杂的多领域知识，从 而为写作提供有效的知识帮助对阅读对学牛写作能力提高的这三点直接 帮助功能，张志公先生有一高度概括：“提高思想，开扩眼界，丰富知识, 不能不靠多读和仔细认真地读正是在透彻把握阅读对写作所具有的多 方面的直接功用的基础上，他才鲜明提出了 “读是写的基础”这一观点 至于文学作品阅读特别是优秀文学作品对学生提高写作能力所具有的功 用，在张志公先生看来本是无需多费笔墨的道理就极为浅显的：“至于说, 读了不少好的文学作品，于提高读写能力有助益，那是不在话下的。

多读 些好的文学作品，是以开阔思路，活跃思想，蓄积丰富的语言材料，接触 多样的、高明的运用语言的方式和技巧，当然于读写有益 张志公先生关于阅读价值与作用的论述，对加强与改进语文课程实践中的阅读 教学具有多方血的重要启迪第一，必须突出阅读教学在语文课程中的基 础地位与能动作用我国古人高度重视“立言”（著书立说），有了“立言” 口然就进而引出了阅读者和与之相应的阅读行为而阅读者也正是在阅读 前人的“立言”过程中才不断获取信息、提高认识、吸取营养、完善观点 并进而再次“立言”的后人也是在对前人的众多“立言”的阅读中来不 断“立言”的显然从人类社会的发展与进步看，如没有阅读也就没有对 前人思想知识、文化观念、伦理价值、发明创造等的承继，就难以有新的 发明与创造阅读教学作为由教师的教与学生的学所组成的一种旨在通过 阅读而使学生获取阅读知识、掌握阅读技巧、形成阅读能力并最终达到“自 能读书”的有冃的、有计划、有组织的长期化、制度化的学习活动，在学 生语文索养形成提高中具有多方面的价值与功能，必须加以强化才能更好 发挥其积极作用第二，必须明确阅读教学的基本目标主耍与任务西方 阅读心理学中对阅读理论与阅读实践的研究包括“学会阅读n(learning to read)与“通过阅读来学习” (reading to learn),这告诉我们阅读有两 大基本冃标与功效:在阅读中学习、掌握阅读方法、阅读技巧等并形成阅 读能力，通过阅读这一形式与途径來实现开阔眼界、掌握知识、了解信息 等目的。

由于语文课程是以提高学生听、说、读、写能力为己任的，因此 就一般意义讲阅读教学首要的目标与任务就是要使学生“学会阅读” 一一 要在阅读教学实践中使学生掌握阅读的基本方法、方式并最终形成良好的 阅读基本能力自然，由于语言与思想情感的密不可分性，阅读教学的另 一皋本任务也内含着要使学生“通过阅读來学习” 一一通过阅读让学生获 取信息、提取资讯、陶冶情感、形成观点等需指出的是，由于新课程理 念下的语文教材大多以“主题单元”来编排，再加Z—些教师对语文课程 性质把握不准，目标认识不明，在教学实践中就出现了以“通过阅读來学 习”冲击甚至取代“学会阅读”的教学现象：不是有效去引导、组织学生 关注作者是如何运用语言来表情达意这些“形式的东西”，而是反复强调 作者表达了什么思想情感“这些内容的东西”这一忽视甚至无视语言形 式而只重思想内容的阅读教学行为，其直接危害就在于把学生阅读时对作 品思想情感的理解、把握放在了第一位，而把语言形式（语言与语言的形 式结构等）的学习、运用放在了第二位，甚至有时还“得意忘言”，忘记 了阅读教学的根本任务，这是必须及时予以纠正的第三，必须注意加强 培养学生良好的阅读习惯。

由于义务教育的全面普及，因而在“识文断宁” 基础上才能进行的阅读现在已是寻常人的寻常之事，阅读就如同说话一样 己成为个体的日常行为与基础能力但也正由丁如此，阅读现在变得越来 越容易、越来越轻松，也随Z就变得越来越随意：在旅途中，一些人为排 遣寂寞，常常翻阅着书报杂志；在办公室中，一些人为获取资讯，常常在 网络上任意点击；在公众场所，一些人为消磨时光，常常拿着在翻检 着……不可否认，这都是阅读，也是阅读的一种方式但不可否认的 是，现阶段人们常见的这种阅读是碎片化的，随意性、消遣性的阅读，已 经影响并使许多人丧失了阅读时应有的严肃态度与认真行为因此，在随 意性、碎片化阅读成为人们阅读基本行为之际,语文课程必须在注重对学 生进行多样化阅读方式的培养时，还必须着重培养学生严肃阅读、仔细阅 读、认真阅读的良好习惯因为这一良好习惯的养成，才能真正实现提高 学生阅读能力的课程目标参考文献：别钟羽•现代思维超前眼光：重读张志公•湖北大学成人教育学院学报，2004, 22 ⑷.。