幼儿园阅读观察记录.docx

观察对象观察日期6.3观察时间9:30-9:50观察地点班级参与人数1观察者班级中（2）班选用材料绘本《一颗纽扣》幼儿行为：'情景实录：区域活动时，朱宛晴看到书架上一排排的图画书《一颗纽扣》，便兴奋地嚷嚷起来：“哇，这么多《一颗纽扣》的书呀！”然后拿上一本，靠着墙 坐在小椅子上，津津有味地阅读起来，只见她一边用手指着封面的大字一边说：“一 颗纽扣……”，当她说完后发现还有一个字没指着，于是她又重复着刚才的动作说：“一颗纽扣……”，这一次她是吐一个字手就指一下了看了一会儿封面下方的图 画以后，她打开了书，看看小老鼠又看看地上的纽扣后对身边的吴星瑶说：“你看， 这里有一颗纽扣，小老鼠等一下会把它捡起来！ ”然后她又一页一页，边翻边看， 当看小老鼠坐在大时象的鼻子上时，和徐钲尧大笑起来，笑得手舞足蹈的当看到 有个小老鼠的妈妈衣服上少了一颗纽扣时，又大笑起来，不停地说：“哦，是妈妈 的纽扣，以前我也捡到了妈妈的纽扣，我也象小老鼠一样把纽扣还给子妈妈……” 就这样，两人边看边说，坚持看完了整本书分析与评价：从朱宛晴在阅读时的讲述来 看，她已经理解了作品所要表达 的内涵和情感，知道捡到了东西 要主动还给别人，说明在第二个 集体教学中的理解性活动比较成 功，所以他会带着目的来看这本 书，会有意识地在书中寻找纽扣， 而不会游离于主题太远。

支持与策略：对幼儿加以鼓励和指导， 让幼儿学会边看边讲，有自 己的想法，有自己的语言组 织观察对象观察日期5.26观察时间9:30-9:50观察地点班级参与人数1观察者班级中（2）班选用材料绘本《小卫吃西瓜》幼儿行为：情景头录：阅读活动中，曹佳慧很安静地在座位上翻看着一本书看着其他几名孩子都在翻阅图书，于是我就说：“谁来说说刚才你看到 些什么内容？ ”话语一洛，就只见曹佳慧咼咼举起小手，毫不思考，说： 今天，我看了大卫的书一边翻着页码一边讲述着自己看到的内容： “大卫他在吃东西，大卫没有坐好，大卫爬到别的小朋友座位上去了大卫又要想尿尿了……一口气说了很多，听的大家都盯着曹佳慧皱着眉 头，于是我反问他们：“你们都听懂了吗？”孩子们直摇晃着脑袋我 摸摸曹佳慧的头说：“刚才你说了很多，但是说得太轻、太快了以后 讲慢点，让我们每一个人都听得清楚，好吗？ ”曹佳慧没有任何表情， 也没有点头示好就坐回自己位置上了分析与评价：从曹佳慧在阅读时的讲述来 看，她已经理解了作品所要表达 的内涵和情感，但是在表述时不 能清楚的表达出来，放慢自己的 语速支持与策略：对幼儿加以鼓励和指导， 让幼儿学会边看边讲，有自 己的想法，有自己的语言组 织，能清楚的说出想说的 事。

观察对象观察日期5.12观察时间9:30-9:50观察地点班级参与人数1观察者班级中（2）班选用材料绘本《小猪佩奇》幼儿行为：情景头录：陈杨宽来到阅读区，站在书架前挨个摸着书的封面，嘴 里念念有词，似乎在说书的名字他挑选了新投放的《小猪佩奇》从第 一页开始认认真真的读了起来，他用手指点着插图讲故事，看到戴着帽 子、拿着笔的佩奇时兴奋的手舞足蹈起来当陈杨宽看到第四页时，眉 头皱了起来，看看我，又看看书，然后对一旁的严梓涵说：“严梓涵， 这本书是你带来的吗？ ”严梓涵看后摇摇头，陈杨宽：“不会讲这个， 你讲给我听吧严梓涵看看书说：“这个太简单了，但是等一下 说完继续摆弄她的字卡陈杨宽只好继续看接下来的内容，脸上显露出 失望的表情，开始有点儿坐不住了两分钟后，他再一次摇晃着严梓涵 说：“我先讲前面的给你听，你再讲后面的给我听严梓涵这回很乐 意，放下手中的字卡和陈杨宽一起拿着书一页一页的讲了起来接下来 的时间他们一直在看这本书，不时发出笑声，兴趣度较高分析与评价：从陈杨宽对阅读的兴趣也比 较高,平时听教师讲故事很专注， 也喜欢自己拿着书边看边讲，因 此区域活动中他主动选择了阅读 区当他觉得讲不下去的时候并 没有放弃，而是主动寻求帮助， 显示了他对这本书执著的兴趣， 而严梓涵最后也接受了陈杨宽一 起阅读的邀请，幼儿在共同看书 讲故事的过程中语言表达能力、 交往能力都得到了相应的提高。

支持与策略：1•可以有重点的选择幼儿感 兴趣的图书进行讲述，让幼儿了 解图书内容2.鼓励孩子为全班或有需要 的幼儿讲述他喜爱的故事观察对象观察日期4.28观察时间9:30-9:50观察地点班级参与人数1观察者班级中（2）班选用材料绘本《青蛙王子》幼儿行为：情景头录：肖佳怡来到阅读区，站在书架前挨个摸着书的封面，嘴 里念念有词，似乎在说书的名字他挑选了新投放的《青蛙王子》从第 一页开始认认真真的读了起来，他用手指点着插图讲故事，看到戴着帽 子、拿着笔的佩奇时兴奋的手舞足蹈起来当肖佳怡看到第四页时，眉 头皱了起来，看看我，又看看书，然后对一旁的袁浩航说：“袁浩航， 这本书是你带来的吗？ ”袁浩航看后摇摇头，肖佳怡：“不会讲这个， 你讲给我听吧袁浩航看看书说：“这个太简单了，但是等一下 说完继续摆弄她的字卡肖佳怡只好继续看接下来的内容，脸上显露出 失望的表情，开始有点儿坐不住了两分钟后，他再一次摇晃着袁浩航 说：“我先讲前面的给你听，你再讲后面的给我听袁浩航这回很乐 意，放下手中的字卡和肖佳怡一起拿着书一页一页的讲了起来接下来 的时间他们一直在看这本书，不时发出笑声，兴趣度较高分析与评价：孩子对阅读的兴趣也比较高， 平时听教师讲故事很专注，也喜 欢自己拿着书边看边讲，因此区 域活动中他主动选择了阅读区。

当他觉得讲不下去的时候并没有 放弃，而是主动寻求帮助，显示 了他对这本书执者的兴趣，而袁 浩航最后也接受了肖佳怡一起阅 读的邀请，幼儿在共同看书讲故 事的过程中语言表达能力、交往 能力都得到了相应的提高支持与策略：1•可以有重点的选择幼儿感 兴趣的图书进行讲述，让幼儿了 解图书内容2.鼓励孩子为全班或有 需要的幼儿讲述他喜爱的故事观察对象观察日期4.14观察时间9:30-9:50观察地点班级参与人数1观察者班级中（2）班选用材料绘本《小熊贝恩》幼儿行为：情景头录：袁浩航走进了语言区，坐好后在一叠书中慢慢地挑选着， 一边挑选，一边自言自语道："这本书看过了，这本书也看过了……"当拿 起《小熊贝恩》这本书时，迟疑了一会儿，并对封面仔细看起来看他 的表情和手势，他很想知道并读一读书的名字，但是不认识，所以愣了 了好一会儿我及时过去告诉了他这本书的名字，他很开心，跟念了一 遍书名后，认真翻阅起来，一边小心地翻阅着，一边轻轻地讲述……这 时他看到李彦辰也搬了小椅子过来看书了，就连忙让他坐在自己的身 边，说："我们一起看这本书吧！我还可以给你讲一讲呢！"李彦辰愉快 地点点头并坐了下来，于是他俩边看边讲了起来。

游戏结束讲评的时候， 我引导大家观察了一下她们看过的这本书，大家发现书的角都是平的， 我及时表扬了他们，希望其他小朋友也能爱护书籍，看懂看好每一本书， 并给了她们一朵漂亮的小红花分析与评价：这段时间随着《幼儿画报》 等一些优秀儿童读本的不断投 入图书角，激发了孩子们的阅 读兴趣及阅读的积极性由于 孩子的年龄特点，虽然他们喜 欢看图书，但是还没养成看图 讲述的习惯及爱护图书、有序 翻看的好习惯支持与策略：袁浩航平时比较好动，但他喜欢看好 看的书，喜欢听故事，我抓住他这一喜 欢看书听故事的特点，培养他安静的习 惯，增强他的自控能力及时让孩子们 分享看书的乐趣，并引导孩子学习好的 看书习惯和方法，还在集体面前对他进 行了奖励，相信对小朋友们也会有一定 的促进作用观察对象观察日期4.7观察时间9:30-9:50观察地点班级参与人数1观察者班级中（2）班选用材料绘本幼儿行为：情景实录：今天的阅读活动开始了，我将图书发给孩子们，有部分孩子 开始翻阅图书了，在认真地看一看，说一说，还有的孩子拿着书跑过来 问我怎么讲这个故事但是我也发现了几个孩子不会进行阅读，比如吴 星瑶小朋友对图书没有兴趣，无聊地趴在那里，一脸懵的表情。

我走过 去问他怎么了，他说：“老师，我在家里没有人陪我讲故事，所以我也 不会看书讲故事我看着他一脸委屈的表情，就轻轻地安慰他，并把 图书中的故事讲给他听旁边的孩子看了后，也学着我的样子和同伴边 看边说，有看不懂的地方也会跑过来请我讲给他们听看到孩子们的变 化我的内心感到很欣慰分析与评价：小孩子在进行早期阅读 时，还处于比较懵懂的状态， 我们先应该让孩子学会倾听， 养成良好的倾听习惯，在开始 慢慢培养孩子的阅读态度幼 儿年龄较小，还需要老师不断 地进行指导支持与策略：早期阅读是指在幼儿阶段，以图画读 物为主，以看、听、说有机结合为主要 手段，从兴趣人手，激发幼儿对阅读的 热爱，丰富幼儿的阅读经验，提高幼儿 阅读能力的活动《纲要》第一次明确 地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语 言教育的目标体系中，并提出：培养幼 儿对生活中常见的简单标记和文字符 号的兴趣，利用图书、绘画和其他各种 方式引导幼儿对书籍阅读观察对象观察日期3.24观察时间9:30-9:50观察地点班级参与人数1观察者班级中（2）班选用材料绘本幼儿行为：情景实录：下午离园前的半小时，我将绘本发放给孩子们进 行自主阅读凌方盛小朋友开始时不太愿意进行阅读，一会儿 摸摸衣服，一会儿和旁边的孩子讲话，一会儿又要上厕所，总 之对图书没有多大的兴趣。

还无聊地将书扔到桌子的中间我 看见后走过去，耐心地问她为什么不喜欢看书，她说因为看不 懂书上的图画，然后又扬起笑脸问我：“老师，你可以和我一 起看绘本讲给我听吗？ ”我听了后原来是这个原因啊！我就蹲 下去耐心地将图片内容讲给她听我发现她渐渐地喜欢上阅读 了并且还会自己和同伴 起讲故事分析与评价：凌方盛年龄较小，今年刚 入园，由于才适应幼儿园 的生活，对于绘本还处于 懵懂的状态幼儿的认知 能力较低，认知水平有限， 所以对于绘本比较陌生 我问她：这个画面上有谁 啊？他们在干什么？凌方 盛小朋友只是单词句地回 答我，不能够使用短语连 贯起来表达支持与策略：在平日的活动中，我注意引导孩子 们学会观察画面，学会尝试使用较 连贯的语言表述我利用家长资 源，督促孩子在家和家长进行亲子 阅读，帮助孩子养成良好的阅读习 惯，同室也注意在阅读时的坐姿， 保护视力除了进行阅读绘本图书 夕卜，我们还进行有声阅读，观看影 像等，多方面地培养孩子的阅读能 力和倾听能力观察对象观察日期3.10观察时间9:30-9:50观察地点班级参与人数1观察者班级中（2）班选用材料绘本《快乐的小脚鸭》幼儿行为：情景头录：在离园前的20分钟，是孩子们的自主阅读时间段，孩子 们排队到阅读区里选择了自己喜欢看的图书。

我看见陈双小朋友选择的 是《快乐的小脚鸭》，回到座位上开始看了起来忽然她问冋桌李彦辰：“你看，这图片上是谁呀？它在干什么？我不认识呢，你可以告诉我 吗？ ”然后我看见李彦辰轻声地跟她说：“这是小脚鸭呀！它在草地上 吃草呢！ ”我听见陈双高兴地说：“哦我知道啦！谢谢你！ ”接着陈双 便把故事的内容讲给我听了，最后说“是李彦辰告诉我怎么讲故事的！ 我还跟他说谢谢了呢！ ”我夸奖她真是懂礼。