《克和千克》单元教学分析.doc

第八单元 克和公斤一、教学目的1．通过掂一掂、估一估、称一称等活动，使学生结识质量单位克和公斤,懂得1公斤＝1000克，会进行简朴的单位换算2.使学生初步理解天平和常用的用“公斤”作单位的秤,懂得用秤称物体的措施,可以进行简朴的计算3．在初步建立1克和1公斤的观念的基本上,会以此为原则估计物体的质量,并能解决某些简朴的实际问题;同步体会学习质量单位的必要性，进一步培养学生的数感二、内容安排及其特点１.教学内容和作用测量(计量、度量)产生于人们在生产和生活中的实际需要,是人们对客观事物进行量化把握的手段和措施而对物体质量的把握离不开质量单位在实际生活中，学生对轻、重的概念已有了一定的结识,并会直观比较某些物体的轻重,但不一定能进行量化比较如，二年级学生懂得自己的体重轻于父母的体重,会用掂量的方式比较某些物体的轻重，懂得平时买东西时用台秤或盘秤称等本单元结识质量单位“克和公斤”具体的教学内容涉及:结识质量单位“克”及相应的测量工具——天平;结识质量单位“公斤”及相应的常用测量工具；理解克和公斤的关系;解决简朴的实际问题具体的知识构造如下表:从编排层次来说,有关量的内容的编排,整套教材的编排有着相似的构造，例如本单元的编排层次和二年级上册结识长度单位的基本上一致。

具体到本单元，编排为如下４个层次1）主题图基于学生已有的知识经验,教材主题图呈现了超市的情境,以此唤起学生有关的经验,使学生初步感受质量单位克和公斤在生活中的应用２)例1借助生活中的实物结识较小的质量单位“克”,在通过掂一掂的活动形成直观感受后，结识称较轻的物品的测量工具——天平,并继续借助天平使学生对1克形成直观感受3）例２编排构造与例１相似，仍然借助生活中常用的实物感受“公斤”,并直接揭示 克和公斤的关系，借助多种手段加强学生对“公斤”实际质量的直观感受4)例３教学解决问题,规定学生借助前面学习中积累的直观感受和经验,通过估计解 决问题,深化本单元知识的学习2．教材编排特点在教材的编排上，基于学生的实际状况及教学内容自身的特点,本单元体现了如下某些特点1）借助学生熟悉的超市情境及平常事物,基于学生对质量单位的已有认知进行编排不管是农村地区的学生还是都市的学生，都多多少少有些买东西称重的经验教材根据　 《原则（）》的规定以及学生的实际状况，通过主题图呈现了学生熟悉的生活场景——在超市购物称重,以此唤起学生有关的生活经验，引出质量单位的教学“表达物品有多重,可以用质量单位克或公斤激发学生探究新知的欲望，同步使学生感受到数学与平常生活的密切联系。

此外，在结识克和公斤时,为了使学生结识到不同质量单位的合用状况,教材选择学生熟悉的身边事物,如口香糖、菊花茶和小袋瓜子,大桶洗衣液、一箱苹果等，让学生初步感受到克和公斤分别用于计量较轻的物体和较重的物体诸如此类编排尚有诸多，它们都体现了让学生在现实、具体的情境中理解数学知识含义的编排思想2）注重通过多种活动协助学生感受1克和1公斤，为估计作好准备学生虽然在生活中都接触过与质量有关的事实，已有了初步的物体轻重的观念,但是对质量单位还缺少结识其因素之一,也许在于质量单位不像长度单位那样直观，学生不能靠眼睛观测得到,只能靠身体的感觉感知为此,教材在本单元中设计了多种方式的活动体验,让学生在活动中获得对１克和1公斤的实际“大小”的直观感知,协助学生逐渐建立起鲜明的“表象”,进而为背面进行合理估测建立好原则如,在让学生直观感受1克时，教材不仅让学生借助掂一掂2分硬币的活动进行实际感受,更重要的是借助天平称物的活动，将１克的实际大小转化为直观的黄豆的数量，再通过掂一掂加以巩固;又如，在让学生感受１公斤的实际大小时，又使其直观地转化为２袋盐的质量，并通过用不同形式的秤称出1公斤的洗衣粉、西红柿的数量,再掂一掂进行感受与直观化呈现。

这些活动，均有助于学生更好地结识克和公斤，并且可以激发学生学习的爱好3)注重估测措施的教学,以逐渐培养学生的估计能力鉴于《原则(实验稿）》的规定以及进行估计教学的好处，教材在编排常用的量时，始终非常注重对学生估计能力的培养根据在实验教材使用过程中的状况，修订教材为贯彻对学生估计能力的培养,更是在编排上进行了细化，突出了估计的措施，进而使学生在学会灵活运用的基本上形成估测方略如，第101页的“做一做”，通过让学生以１克为原则,估一估物品轻重的方式,使学生初步体会估计的措施——先选择一种自己熟悉的原则，再用这个原则去估“量”第1０3页的“做一做”则更进一步，让学生在找准原则的基本上,学会通过实际测量反思自己的估计成果,逐渐调节,最后培养自己精确的估计能力最后则通过解决问题的教学,让学生在解决简朴实际问题的过程中灵活应用估计的措施解决问题，培养了学生估测的意识,同步积累了估计的经验，进一步巩固了估测措施此外，教材在练习中又通过多种形式的练习，让学生灵活进行估计，目的是使学生形成估测方略４）尊重学生的认知规律和生活经验,将抽象的术语转换为学生能理解的“有多重”“轻重”等生活语言克和公斤是常用的质量单位。

虽然“质量”这个词是规范的数学或物理名词，但在生活中人们一般不用，而采用“重量”这个词（尽管在物理上这两个词的含义并不相似）因此,学生在实际生活中也很少接触到“质量”“质量单位”这种规范的表述为了避免在教学时给学生带来理解上的困难,教材弱化了对于“质量”这个名词的使用，一般用“有多重”“轻重”等生活化的语言来进行表述，“质量单位”这个名词也只在主题图和练习中用了两次三、教学建议根据修订后的教材编排状况,以及学生思维发展的特点，对于本单元的教学提出如下教学建议,供教师教学时参照１)注重联系生活实际教学,激活学生的生活经验克与公斤虽然在生活中普遍运用并常常出目前学生的视野中，但对于学生来说也许就是一种生活现象，并没有引起足够的注重和真切地关注在教学时，需要将这种生活经验变成教学资源也就是说，教师应将学生置入与学习新知有关的生活情境中,让学生自然地实现由生活到数学的转化如，教师可充足运用教材主题图,或者让学生在课迈进行有关的收集工作，引导学生结合生活中的素材去结识克和公斤的不同作用，使课内、课外互补，以更好地达到教学目的２）注重设计多种有效的活动,让学生具体感知1克、1公斤的物品实际有多重,逐渐建立起1克和1公斤的质量观念。

1克、1公斤的物品实际有多重”这种观念的建立是本单元教学的重点，也是教学的难点为了更好地突破这一难点，让学生更好地建立相应的质量观念，教材设计了掂一掂、称一称、找一找等活动教学时,教师应在明确其教学目的的基本上,加以充足地运用同步，教师也应根据本地的具体状况，选择合适的活动素材，如,如果让学生感受克时找不到2分硬币，可以用本地常用的、学生熟悉的１克的东西替代,如1克黄豆等这样，不仅有身体的感受,尚有对物品数量的感受,对１克的质量的感受就更生动了因此,教师在设计体验活动时,与否能较好地能贯彻教学目的是拟定活动有效性的原则3)注重对学生估计措施的指引,切实使估测能力的培养落到实处如前所述,所谓计量（测量）,就是把一种未知量同一种作为原则的同类量进行比较的过程而估计,本质上也是计量，同样少不了估计时用于比较的原则，只是这个原则也许不是1克或１公斤,而也许是学生熟悉的１0克或1０0克、50０克等物品的质量进而学生再用自己选定的原则去“量”修订后的教材正是基于这样的思想编排的为此，教师应将这种思想体目前自己的教学上如，教学完例1后,应注意通过“做一做”让学生体会将1克作为估计原则进行估计时的精确性,必要时可以设计给出估计原则与不给估计原则的形式,使学生通过对比体会原则的作用。

又如，完毕第10３页“做一做”的第2题后，可以让估得准的学生说说自己的估计的措施等,使学生理解应先选定原则后再进行估“量”的措施最后,通过这样的多次活动，让学生经历不断地调节的过程,同步丰富学生心目中可以用来作为估计的原则的“质量表象”,如身边熟悉的一种或某些物品的质量等，逐渐形成估测的方略，培养估计能力4）建议用２学时教学。