有效的化学认知困难对策案例.doc

有效的化学认知困难对策学怵I生的形成有其口身的原因，也有外部原因：家庭、学校、社会也与 教师的教学直接有关，可见，要转化化学学怵I生，成功有效重要的方法是教师的 教要适应学生的学我们课题小组在理论学习的基础上，对化学学困生这一•个繁 朵的异质群体，以能力和个性特征两个维度表征个体的心理特点，划分成若干同 质的四类亚群体，使每一类别最大限度地同质化，最低限度地异质化类型能力与个性特点I •暂时性困难能力没有偏常，观察力中上水平；个性特征指标均在中上 水平II •能力型困难思维、言语、数理、空间能力低；个性特征指标为中等水 平，坚持性较强，自我意识水平较高III.动力型困难能力基木没有偏常；个性特征指标水平基本偏低（包括动 机、意志、自我意识等），焦虑水平偏高IV.整体型困难思维、言语、数理能力低；动机、意志等水平低化学是一门以实验为基础的£1然科学，通过实验，能使一此抽象概念，性质 等知识具体化、形象化，便于学生掌握，同时化学与口常生活和工农业生产紧密 相连,化学知识的应用极易激发学生的学习兴趣充分利用青年学生的心理特点, 采取适当的教育措施，是可以帮助学生克服化学学习中的困难的，针对上述成因， 我们采取了下面一系列的方法：1、重视启蒙，引发学生学习化学的兴趣“良好的开端是成功的一半”，老师们在充分分析学情，把握大纲教材要求 的前提下，根据不同的教材内容和课型，联系小学自然知识，精心设计教案，做 好化学实验，“化学魔术”，用新鲜的知识，变化多样的实验现彖，吸引学生, 引发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，奠定好学习基础。

2、树立信心，巩固学生学习化学的兴趣经常教育学生要有顽强的学习意志，学习不可能一帆风顺应当口觉地培养 自己的承受挫折的能力，实事求是地分析失败原因；要有坚定不移的成功信念， 鼓起勇气，面对现实，下决心施展自C其它学科的成功的学习本领，对付化学学 习中的困难相信经过努力，能获得中学初始阶段化学学习的成功，逐步将自己 的思考水平调节到适度，保持探索的好奇心，进而取得成功鼓励学生勤学好问，多思善疑在学生时，认真对待学生提出的问题 特别是怵I难生，即使是荒唐幼稚的问题，也更灵活冋答帮助找出错误的原因， 千万不能训斥、挖苦，而要多多给予鼓励，有时还要变学生问老师问题为老师主 动询问学生有没有不懂的地方对学生能够凹答岀的问题，进一步问为什么？检 验其知识的连贯性及举一反三的能力，让学生感受掌握知识的快乐3、利用学科特点，激发学生学习化学的兴趣教育家布鲁纳说：“学习最好刺激，乃是对所学材料的兴趣加强演示实 验，学生实验，适当采用电化教学手段，利用各种教学挂图、表格，尽可能把课 木知识与日常生活、工农业生产联系起来，激发学生学习化学的兴趣，培养学生 观察、思考、解决问题的能力如在讲完硬水及其软化的方法之后，提问学生热 水瓶胆内的水垢是怎样形成的，应怎样清洗？学生讨论热烈，最后发给每个学生 10ml酣酸拿回家清洗有水垢的热水瓶，第二天回校后要求学生说出自己的做法， 所看到的现彖，及化学原理。

4、 因材施教，情感投入，强化学生学习化学的兴趣因人而界，强化教学过程，困难生往往课堂四十五分钟没有抓紧针对这种 情况，首先我们采取课堂技巧提问例如配平CII4+02—- II20+C02这个方程式， 对困难生提问，读出这个反应方程式？甚至还提问反应物，生成物是什么？对基 础好的提问化合价的变化？根据化合价变化总数相等的原则，如何配平发生氧化 —还原反应的元素的原子个数捉问怵I难生，如何配平其它元素的原子个数，使 困难生在课堂上保持积极参与的状态第二，课堂小测验：完成本节课教学任务 后，留一点时间进行小测验，题冃少而精，紧扣本节课内容，且让大部分学生能 得高分这样能较好刺激学生兴奋第三，课后查检课堂笔记，可以是学习小组 内的自查，小组间的互查，教师抽杳，对有问题的学生教师做其思想工作，这样 就逼着那些学习懒散的学生跟着大家一起学习5. 改进教学方法(1) •面向全体学生,采取分层教学不同层次的学生理解掌握同一知识的能力总是有一定的差别教学中如果用 同种教学方法或向学生提出同一要求，将会岀现“尖子吃不饱，慢生吃不了 ”的现 象鉴于这种情况，我在教学中针对学生实际，采用分层教学解决这一矛盾。

2) •跟踪反馈，巩固提高中学生处于十五、六岁左右的年龄阶段，人生观、世界观、价值观在形成期 间，他们既想口立而又不能完全离开教师的引导，否则就会出偏差有些学困生的 心智水平与生理发展没有同步，自控能力差，意志薄弱，悄绪不稳定，对他们稍微 放松,学习就会掉队因此，平时作业错题严格耍求订正,一遍不对二遍，甚至三遍, 直到正确掌握，磨炼其意志，抓反复，反复抓，逐步使他们形成良好的学习习惯3) 、发挥家庭教育的作用教师和家长作为共同为学生成长付出心血的朋友，应经常保持密切联系，共 商教子育生大事;父母应互敬互助，对孩子的教育要保持一致，要理解和尊重孩子; 爱要理智，要坚持严格要求、正面教育与具体帮助相结合，千万不要体罚孩子学 校应有计划地请专家给家长讲授子女成才的规律，请教育子女有方的家长讲述自 C的切身体会和成功经验，召开家长教子座谈会，向家长推荐有关家庭教育的科 学书籍鼓励他们平时在家里多动手做一些练习化学实验的基木操作，养成认真 仔细严谨镇定的习惯，兴趣也就慢慢培养起來了6、结合学科特点，促进化学概念理解的策略(1) .建立三个水平理解之间的联系寻找概念理解怵I难的原因一直吸引了国内外众多学者的注意力。

国外科学教 育研究揭示，从表征方式角度看，对化学概念及现象的理解有三个水平或层次：•符号水平：包括图像式表征、代数式和术语符号表征等；•微观水平：包括可以用于描述电子、分子、离子及原子运动的特定表征•宏观水平：包括对学生日常经验的表征研究发现，许多学生在这些水平的转变上存在困难理解化学需耍对看不见 摸不着的事物进行意义制定，若要对某一化学反应做出适当解科，就要开发出心 智模型或图式来表征所观察到的宏观物质中的看不见的微观粒子不幸的是，学 生们经常把物质的宏观性质迁移给它的微观粒子，譬如，认为硫是黄色的，所以 硫原子也是黄色的研究述发现，学生做出宏观水平的解釋多于微观水平的解释, 而微观水平的解释乂多于符号水平的解释这就是说，学生们更相信在宏观水平 上对化学现象的描述这些研究提醒我们，必须真正认真对待学生的F1常经验， 通过人量的例证(包括正例和反例)，帮助学生们在关于化学现象三个水平的理 解之间建立连接，在教学中尽可能地减少学生的机械记忆量，注意引导学生寻找 各种现象之间的联系，在理解规则和规律的基础上，來进行识记2) .做好化学实验，指导概念探究化学实验是化学课程的重要纽成部分，经过仔细选择的化学实验可以为所教 授的化学概念提供宏观实例。

由于通常是从微观和符号水平来解释化学概念及现 象的，化学实验就成为学校化学学习中主要的、且往往是唯一的化学概念及现彖 的宏观水平表征但是，曲于实验通常跟学年考试或升学无关，而常常被设计成 “照方抓药”式的任务，学生只耍简单地遵循教学指令，而不必理解自己在做什 么，从而使实验丧失了这一重要的功能对此必须做出改革，要让化学实验真正 成为激发学生学好化学、理解化学、提升科学素养的重要方式建构主义的教学 思想为实验教学提供了许多有效的策略，比如，允许学生发表个人见解，以使教 师准确获知学生的前概念，有的放矢地引导概念发展；提岀具有挑战性的问题， 引发学生对实验现彖和结果的预测，启发他们自行设计实验开展独立探究或相互 协作，了解科学研究过程；鼓励学生公开表达自己的预见和探究过程，阐释科学 理解的形成，等等这些策略对増进团队精神、培养科学兴趣和自信具有重要意 义3) 、引导学生学会反思，进行概念固定以往在做演示实验时，教师一般强调对实验现象的观察和对结果的认同，这 无疑是重要的，但同时也忽视了另一条更重要的线索，即引导学生去反思为什么 在这种条件下会产生这种现彖？我的理解错在哪里？这就步及到元认知问题。

元 认知是指学习者以自己的思考过程为认知对象，确定已知，口主探求如何“学会 学习”的高级认知策略，它通常包括利用检查、监督、规划、预测等认识活动， 来控制自己的思维过程和学习活动引导学生进行反思，可以采用一•些元认知策 略，如•为学生提供结构化的“反思提示物”：譬如，在实验报告单上写明提酥学 生反思的短语：你在研究中尝试了哪些方法？这些方法中哪个最有效？你是怎么 找到这个方法的？•教师在学生的探究过程小进行巡视，随时观察他们的研究进展，经常过问： 进展得怎样？遇到哪些问题？这些问题是怎么产生的？你们是怎么解决的？学生通过对教师提出的这些问题的思考，可以把解决问题的最好方法固定在 认知结构中，会把对现象的宏观观察口觉地深入对变化原因的理性探究中，从而 形成对概念和方法的实质性理解4) 、以学生的总体经验为教学基点，为个体的概念学习拓展空间如果要求所有学生无条件地跨越由极端感性到极端理性的鸿沟，无疑是不现 实的，这必然导致教学的失败，对部分学生来说，化学这门新的充满感性与理性 和谐Z美的新学科则会因其概念、理论的晦涩而使相当一部分学生望而却步，表 象的感性愉悦总是短暂的，这部分学生还没来得及体验感性与理性合奏的交响乐 所带来的深沉与持久之美，便已心生去意，失去了主观能动性的学生，又如何能 学好这门新的学科呢？所以，在教学中如遇到较为抽象的概念、理论时，教师要 主动地建构一种适合学生总体认知能力的模式，用学生已有的知识、经验为材料, 运用类比的方法陈述抽彖的理论、概念，抛砖引玉，激发他们的想彖力和创造力， 由他们自己來由此及彼地得出结论、定义，而后与书上的理论、概念加以对比， 这样学生就有了一个认识自C评价自己的机会，作为教师再不失时机地加以点评 和鼓励，就能顺利地引导学生建构起由感性到理性的桥梁。

5) 、创设情境，架设理解的桥梁真正的学习，必须让学生成为信息加工主体、意义的主动建构者，教师应努 力创设有助于学生口主建构的课堂情境然而，究竟什么样的课堂情境才是教学 所需？一一因内容而异、因学生而异、因教师而异以上所述的成因和肤浅的对策，是我校化学教师对学生的现状分析及一些 做法，还有很多问题有待我们去探索和研究，如非智力因素的动力、定向、引导、 维持、调节、强化的作用等学困生成I天I错综复杂，转化学困生方法各异，任重 道远冰冻三尺，非一日Z寒”，因而排除他们的障碍决不可能一蹴而就，毕 其功于一役，而需要教育工作者长期的、综合的、理性的，不懈的努力，大面积 提高化学教学质量的愿望才会实现。