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浅析文学小说在英语课堂教学中的作用♦陈曦哈尔滨工业大学深圳研宄生院518055 摘要：木文主要以文学小说《厄舍古屋的倒塌》为题材，基于以学生为中心所设计的语言课堂教学活动，目的在于提高学生的语言学习兴趣和课堂参与度， 并通过两人一组的讨论和小组合作的形式，探索文学小说在英语课堂教学中的作 用，宗旨是提高学生英语口语的交际能力关键词：语言课堂文学小说U语交际学习兴趣一、 引言在中国的英语教学课堂中，大多数学生在课堂上主动发言不够踊跃的主要原 因是：1. 在中国的传统文化中，人们看重的是谦虚和谨慎，没有经过深思熟虑时， 许多人不愿意在公开场合表达自己的个人观点和见解2. 在中国的集体主义社会之中，大家习惯于一言堂，老师讲得多，学生说得 少，因此，在语言课堂中，大多数学生不愿意积极参与课堂口语的互动这种状况使语言课堂教学很困难，这种局面也使施教者很被动为了解决这 些问题，作者在课堂教学中做了一些尝试和探索，实践证明课堂教学活动达到了 预期设计的效果木文所提供的内容是作者从设计到完成的一次语言课，以及从中所获取的经 验和方法木次语言课基于一篇简写版的文学文木，埃德加·爱伦坡的《厄 舍古屋的倒塌》，目的是为了让学生参与课堂并大胆讲英语，积极用掌握的句子 和词汇表达出自己的想法，充分发挥学生的想象力和提高语言交际的能力。

二、 理论依据根据Lazar、Collie和Slater的理论，文学故事是一种有激励效果的教学材料，它能激发学生的兴趣，提高参与度，并能激发学生对文学作品正能量的反应进 一步来说，文学作品在学生表达自己想法的同时也给同学间的交流提供了话题Lazar表示：如果我们要求学生说出对文学作品的想法，他们会对用英语表达自 己的想法和感受越来越有信心如果利用两人一组或多人小组的教学形式，会降 低学生当众表达的压力，更加增强他们口语交流的信心《厄舍古屋的倒塌》这 一小说文本可让学生根据自身体验和感受表达对文本的看法，更有助于学生在智 力上、情感上积极参与课堂艽中基于一个以过程为主体的教学法，作者想借助 该故事激发学生对文本的反应教学宗旨是以语言为主体，以学生为课堂中心, 其0的是为了让学生参与课堂的讨论交流，并表达自己的看法课堂中会有大部 分的两人一组和多人小组的教学活动，以鼓励学生的语言交流三、课堂活动旨在让学生在课堂中积极参与并提高他们的U语交际能力，作者设计了以下 五大课堂活动，共分三个课吋前两个课吋的任务由学生共同完成，第三个课吋 是一周后，给学生预留一些准备吋间教学对象为大学英语水平较好的学生。

由 于原文的内容可能会超出学生的理解力，对学生而言有一定难度，如果马上接触 爱伦坡原文中的复杂用词和长篇文章，他们或许会失去学兴趣根据Collie和 Slater的选段标准，选取的段落应是冇趣的，并II是整个故事的重要组成部分， 这些段落包含了故事情节的起伏，并且最重要的是能为课堂教学提供各种课堂活 动因此，作者从这个故事中选取了几个关键的段落，这样不仅可以使原故事情 节流畅，并能设计一些活动选段摘录冇7个段落和一首诗歌，考虑到学生对生 词不熟悉，每个学生在课前应预习课文，对不认识的生词查好词义第一次课堂活动是用一个闹鬼的房子画面作为课前热身通过可视的提示， 教师可以和学生一起讨论画面中的情节，可自由发表各自的感觉这样可以引发 学生对接下来开展情节的猜测，让他们带着兴趣往下学这样做的0的在于设 置情境、悬念，激发学生的好奇心，吸引他们往下探讨在这种情况下，学生根 据自身经验、知识和情感反映了对文本的认识利用图片可以迅速把学生引入故 事文本和情节中提问一些开放性的问题可以在最开始作为一种有效的刺激，有 了兴趣，学生会继续下去接下来，师生共同阅读第一段，学生要挑出一些形容 词和副词来交流感受。

他们把自己想象为叙述者，并与M伴讨论自己的体会这样的活动可以帮助学生建构一种模式，奋利于学生设身处地地理解作者在第一段 揭示的情节接下来，他们继续阅读第2、3、6段，理清故事里人物之间的关系 从提供的练习中，学生可以用句子描述来匹配人物性格，进而与同伴讨论故事中 人物的外观和行为学生或许会思考：如果我是叙述者，在这种沉闷和黑暗的气 氛中会有何感受？如果我是玛德琳小姐，她一个人消失在闹鬼的房子中是多么可 怕学生可以在与同伴的讨论中提高口语交流水平两人一组的交流，特别是对 中国语言学习者来说，可以鼓励他们的课堂参与，减少他们在公众场合下讲英语 的压力学生与学生之间的意义协商可以促进学生的语言习得Shehadeh说，根据互动 假说，意义协商为学习者提供了语言输入和输出的机会对于语言输出来说，意 义协商可提高交际能力和语言流畅度第二次课堂活动是让学生根据文本描述画出Usher的画像在构画之前，学 生要讨论两个问题：为什么Usher的眼晴会发光？他的外表描述可否显示他的社 会地位和教育背景？这个推理活动可以让学生联系个人经验探索问题的答案当 学生们讨论达到一致意见吋，他们就可以确定出Ushe的外貌。

然后，他们可以 继续讨论哪位电影明星可以扮演Usher这些讨论活动可以提高学生语言表达的 信心讨论电影明星扮演者的活动可以作为一个阐述观点的活动，可以阐明学生 的个人喜好、感受和观点第三次课堂活动是对比Usher的外貌、诗歌“闹鬼的宫殿”和Usher的房子 学生首先要完成老师提供的填空练习，然后对比给出表格内的各个描述学生找 完答案后，可以对比三项的相似性对比过后，学生要冋答以下问题：1.这首诗 哪里是转折点？ 2.什么是邪恶的东西？ 3.在Usher的眼中，这个邪恶的东西是什 么？他害怕的东西又是什么？该过程给学习者提供了表达不同观点的机会 Maley表示，学4者的不同解说为讨论提供了一个庞大的资源，因为不同的学生 对文本有不同的感知和想象最后一次课是分配学生角色扮演因为在文本中设计者一一教师，没有提供 结局，故事直到Usher和“我”把玛德琳小姐放入墓穴后就结束了在这一活动中，学生首先要想出结局，然后每人分配活动的角色，有人是导演，有人是男主 角、女主角，有人负责道具、音乐、灯光，并且他们要提供一张海报吸引观众来 观看作为一个语言流畅性活动，它提供了全班学生参与的机会结局的讨论、 表演和海报设计要求学生联系自身经验和想象对故事提供一个合理而吸引人的 结局，提高了学生的语言交流能力。

在互助性的课堂中，学生可以为小组贡献力 量并在这种以学生为中心的语言课堂中，每个人都会积极主动地参与这些 活动，最终结果势必会有效地激发学生自主学习和协作学习的积极性四、结语教学实践证明，作者根据文学小说《厄舍古屋的倒塌》所设计的几个以学生 为中心的教学活动，有效地提高了学生讲英语的兴趣和课堂参与意识，不仅提高 了学生的U语表达和交流能力，而且学生还获得了联系自身经验和想象去发掘答 案的技巧他们在这样的课堂中会感受到文本的悬念和参与活动的乐趣，从意想 不到的角度中发现不同的观点及想象力这些课堂的设计重点在于提高学生的U 语能力，让他们在同伴讨论和小组互动中自如地表达观点合作性学习可以提高 他们口语交际的信心，在与他人交流中学别人的见解，并在小组角色扮演中冇 效地提高自主学习能力参考文献[1] Carter·R.& J·McRae Language Literature and theLearner.Longman，1996[2] Collie·J.& Slater·S Literature in the LanguageClassroom,Cambridge University Press，1987。

[3] Lazar·G Literature and Language Teaching.Cambridge UniversityPress, 1993[4] Maley·A “Down from the Pedestal： Literature as Resource” .In R·Carter，R·Walker and C·Brumfit (eds).Literature and theLearner： Methodological Approaches.Modern English Publications and the BritishCouncil，1989[5] Shehadeh·A “Task-based Language Learning and Teaching： Theories and Applications” in E·Corony and J·Willis (eds.).Teachers Exploring Tasks in English Language Teaching.Palgrave： Macmillan, 2005o。