残疾儿童随班就读一讲.ppt

残疾儿童随班就读残疾儿童随班就读授课教师授课教师：石彩秀：石彩秀电子信箱电子信箱：：shicaixiu2009@参考书目参考书目•《《随班就读教育学随班就读教育学》》 刘全礼著， 天津教育出版社 2007年4月第1版•《《全纳教育导论全纳教育导论》》 柳树森主编， 华中师范大学出版社 2007年1月第1版•《《残疾儿童随班就读师资培训用书残疾儿童随班就读师资培训用书》》 华国栋主编，华夏出版社 2006年1月第1版•《《特殊教育师资培养问题研究特殊教育师资培养问题研究》》 华国栋主编， 华夏出版社 2001年3月第1版•《《差异教学论差异教学论》》华国栋主编， 教育科学出版社 2007年11月第1版•一、一、随班就读概念随班就读概念•二、二、西方融合教育与我国随班就读西方融合教育与我国随班就读•三、三、随班就读的层次及模式随班就读的层次及模式 •四、我国随班就读的发展我国随班就读的发展、、成就成就 及存在问题及存在问题•五、随班就读对我国教育的挑战五、随班就读对我国教育的挑战主要内容主要内容第一讲第一讲 随班就读概述随班就读概述一、随班就读概念一、随班就读概念•（一）特殊儿童（一）特殊儿童： 指在身心发展上与正常正常儿童有较大差异差异、在正常范围正常范围之外的儿童。

　　　生理和心理特征处于同生理和心理特征处于同一年龄群体的平均范围内一年龄群体的平均范围内 生理和心理上与其他个生理和心理上与其他个体比较时存在的相对稳体比较时存在的相对稳定的不相似性定的不相似性.从教育角度理解：从教育角度理解：是指与教育密切相关的身心的某些指标异常或在常态以外的儿童特殊儿童特殊儿童残疾儿童残疾儿童狭义狭义残疾、超常、问题儿童残疾、超常、问题儿童广义广义特殊教育需要儿童特殊教育需要儿童特殊儿童范围的变化特殊儿童范围的变化泛指一切在学习能力与学习方面与一般学生泛指一切在学习能力与学习方面与一般学生差异较大，不适应教学环境，需要特别差异较大，不适应教学环境，需要特别的儿童（二）随班就读（二）随班就读 基本含义基本含义：： 在普通学校的普通班级接纳一到两名在普通学校的普通班级接纳一到两名（最多三名）（最多三名）轻度轻度残疾儿童（主要是残疾儿童（主要是视力、视力、听力、智力残疾儿童听力、智力残疾儿童））,使之接受使之接受教育教育的一的一种种特殊教育特殊教育的组织形式的组织形式随班就读的意义随班就读的意义•投资少、见效快、有利于普及残疾儿童义务教育。

投资少、见效快、有利于普及残疾儿童义务教育•方便残疾儿童入学，深受家长欢迎方便残疾儿童入学，深受家长欢迎•有利于残疾儿童与正常儿童有利于残疾儿童与正常儿童““一体化一体化””，实现融，实现融合教育•有利于特殊需要儿童的身心发展及其社会化有利于特殊需要儿童的身心发展及其社会化•有利于普通儿童学会理解和关心，完善人格有利于普通儿童学会理解和关心，完善人格•有利于提高教师教育教学水平，推动教师专业化有利于提高教师教育教学水平，推动教师专业化进程进程二、西方融合教育与我国的随班就读二、西方融合教育与我国的随班就读（一）（一）融合教育的发展融合教育的发展（二）（二）我国的随班就读我国的随班就读（三）（三）随班就读与融合教育比较随班就读与融合教育比较（一）融合教育的发展（一）融合教育的发展20世纪世纪60年代后年代后20世纪世纪70年代中期年代中期20世纪世纪70、、80年代后年代后20世纪世纪90年代后年代后正常化正常化回归主流回归主流一体化一体化全纳教育全纳教育主张使残疾人能够在与正常人的要求相同主张使残疾人能够在与正常人的要求相同主张使残疾人能够在与正常人的要求相同主张使残疾人能够在与正常人的要求相同或近似的条件下生活，改革原来隔离封闭或近似的条件下生活，改革原来隔离封闭或近似的条件下生活，改革原来隔离封闭或近似的条件下生活，改革原来隔离封闭形式的特殊教育、养护机构。

形式的特殊教育、养护机构形式的特殊教育、养护机构形式的特殊教育、养护机构 回归主流就是最大限度地将残疾儿童安置回归主流就是最大限度地将残疾儿童安置在普通班级接受教育，让残疾儿童在最少在普通班级接受教育，让残疾儿童在最少受限制的环境中与普通儿童共同学习和生受限制的环境中与普通儿童共同学习和生活活.无论障碍程度如何，所有障碍儿童无论障碍程度如何，所有障碍儿童无论障碍程度如何，所有障碍儿童无论障碍程度如何，所有障碍儿童都可以直接进入中小学的普通班级都可以直接进入中小学的普通班级都可以直接进入中小学的普通班级都可以直接进入中小学的普通班级接受教育接受教育接受教育接受教育双流向多层次的安置形式双流向多层次的安置形式全纳教育要义全纳教育要义《《萨拉曼卡宣言萨拉曼卡宣言》》声明：声明：•每个儿童都有受教育的基本权利；•每个儿童都有独一无二的特点；•有特殊教育需要者有机会进入普通学校获得教育核心思想：让所有儿童都得到核心思想：让所有儿童都得到教育，让所有儿童都得到适合教育，让所有儿童都得到适合他的教育，使每个儿童都得到他的教育，使每个儿童都得到最佳成长和对社会的最佳适应最佳成长和对社会的最佳适应　　　　　　我国随班就读我国随班就读融合教育融合教育国内学者一致认为：国内学者一致认为：　随班就读是在西随班就读是在西方融合教育思想影方融合教育思想影响下，由我国特殊响下，由我国特殊教育工作者根据我教育工作者根据我国国情探索出来的国国情探索出来的对特殊儿童实施特对特殊儿童实施特　殊教育的一种形式。

　殊教育的一种形式二）我国的随班就读（二）我国的随班就读（三）随班就读与融合教育比较2　　不同点不同点　　出出发发点点目目的的存存在在问问题题1共同点共同点 都是残疾儿童在普通学校接受教育随班都是残疾儿童在普通学校接受教育随班就读可以认为是一种一体化教育形式，也就读可以认为是一种一体化教育形式，也可以认为是全纳教育的形式可以认为是全纳教育的形式三、随班就读三、随班就读的层次及的层次及模式模式 •（一）层次（一）层次•雷诺和贝奇：　随班就读三层次：雷诺和贝奇：　随班就读三层次：肢体性随班就读肢体性随班就读教学上随班就读教学上随班就读社会性随班就读社会性随班就读（二）模式：（二）模式：•第一种，完全的随班就读第一种，完全的随班就读•第二种，辅以咨询服务的随班就读第二种，辅以咨询服务的随班就读•第三种，配有资源教室的随班就读第三种，配有资源教室的随班就读•第四种，提供特殊专业服务的随班就读第四种，提供特殊专业服务的随班就读（三）随班就读与复式教学关系（三）随班就读与复式教学关系（一）发展（一）发展模糊实施阶段模糊实施阶段模糊实施阶段模糊实施阶段明确实施阶段（明确实施阶段（明确实施阶段（明确实施阶段（8080年代）年代）年代）年代）提提提提出出出出概概概概念念念念阶阶阶阶段段段段试试试试验验验验阶阶阶阶段段段段实实实实施施施施阶阶阶阶段段段段19871987年年1212月，国家教委在月，国家教委在《《关于印发关于印发“ “全日制弱智学全日制弱智学校（班）教学计划校（班）教学计划” ”的通知的通知》》中中“ “随班就读随班就读” ”一词的首一词的首次出现次出现 。

四、我国随班就读的发展、成就四、我国随班就读的发展、成就 及存在问题及存在问题国家教委国家教委1994年发布了年发布了《《关于关于开展残疾儿童少年随班就读工作开展残疾儿童少年随班就读工作的试行办法的试行办法》》（二）成就和特点我国随班就读成就我国随班就读成就残残残残疾疾疾疾儿儿儿儿童童童童入入入入学学学学率率率率提提提提高高高高推推推推动动动动素素素素质质质质教教教教育育育育促促促促进进进进社社社社会会会会文文文文明明明明研研研研究究究究不不不不断断断断加加加加强强强强特点特点:•（（1）以点带面开展随班就读工作的研究和试验）以点带面开展随班就读工作的研究和试验•（（2）注意引进和借鉴国外融合教育的经验和理）注意引进和借鉴国外融合教育的经验和理论，加强学术交流论，加强学术交流 （（3）十分重视农村随班就读工作的研究）十分重视农村随班就读工作的研究•（（4）对随班就读的研究从经验型向科学型过渡）对随班就读的研究从经验型向科学型过渡（三）存在（三）存在问题问题•教育理念问题：管理者、教师教育理念问题：管理者、教师•教育法规问题：不完善、不协调教育法规问题：不完善、不协调•师资质量问题：专业知识技能师资质量问题：专业知识技能•普通班额问题：照顾差异难以实现普通班额问题：照顾差异难以实现•支持系统问题支持系统问题：不健全：不健全五、随班就读对五、随班就读对普通教育和特殊教育的挑战普通教育和特殊教育的挑战•对教育体制的挑战对教育体制的挑战：：分离的教育向融合教育转变分离的教育向融合教育转变•对教育观念的挑战对教育观念的挑战：：普校与特校、好生与差生等普校与特校、好生与差生等•对教师专业素质的挑战对教师专业素质的挑战：：特教知识技能不足特教知识技能不足•对教育对象的挑战对教育对象的挑战：：所有的儿童所有的儿童对普通教育的挑战：对普通教育的挑战：对对特殊教育的挑战特殊教育的挑战•对特殊教育理论的挑战：对特殊教育理论的挑战：特殊教育融于普通教育特殊教育融于普通教育•对特殊教育实践的挑战：对特殊教育实践的挑战：发挥作用的范围发挥作用的范围•对特殊教育机构的挑战：对特殊教育机构的挑战：特殊教育任务更繁重特殊教育任务更繁重在随班就读中在随班就读中本节知识回顾：本节知识回顾：•随班就读及其理解随班就读及其理解•随班就读与融合教育随班就读与融合教育 •我国随班就读的发展我国随班就读的发展•随班就读对普通教育和特殊教育的挑战随班就读对普通教育和特殊教育的挑战思考题：思考题：•1 1、怎样理解我国随班就读与世界融合教育的关系？、怎样理解我国随班就读与世界融合教育的关系？、怎样理解我国随班就读与世界融合教育的关系？、怎样理解我国随班就读与世界融合教育的关系？•2 2、我国随班就读经历了哪几个阶段？开展随班就读、我国随班就读经历了哪几个阶段？开展随班就读、我国随班就读经历了哪几个阶段？开展随班就读、我国随班就读经历了哪几个阶段？开展随班就读有什么意义？有什么意义？有什么意义？有什么意义？•3 3、教师在随班就读中的任务有哪些？、教师在随班就读中的任务有哪些？、教师在随班就读中的任务有哪些？、教师在随班就读中的任务有哪些？ 。