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课堂评价语言存在的问题及优化策暁摘要：教师课堂评价语言质量影响到学生的学习效果，关系到学 生的发展然而，教师课堂评价语言存在各种问题，例如课堂评价语言完 全肯定、完全否定或者毫无褒贬性等要想提高课堂教学效率，促进学生 发展，対英进行优化具有一定的必然性：坚持肯定与否定相结合的方式； 坚持因人而异的原则；坚持冇声语言与无声语言相结合的方式；重视语气 词与语气的使用等关键词:教师课堂评价 课堂评价语言现状 优化策略夸美纽斯说：“教师的嘴就是一个源泉，从那里可以涌出知识的溪流苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术著名教育家于漪 说：“语言不是蜜，但可以粘东西教师语言不是蜜，但可以牢牢粘住学 生的注意力，引导他们在知识的海洋中扬帆远航，引导他们追求生活的真 谛，奋然前行教师语言在教育教学过程中具有重要地位，语言是教师 用来传授知识、进行教育的主要手段教师能否掌握语言艺术，直接影响 教育效果的优劣［1］课堂评价语言是教师语言的重要组成部分科学、 恰当地使用课堂教学评价语言是一门精妙的教学艺术，是一种敏锐的教育 机制，更是一种新课程理念下的教育思想［2］当前课堂评价语言存在各 种问题，对其进行优化与完善具有一定的必然性，该问题应引起大家的重 视。

一、课堂评价语言存在的问题课堂评价语言是指教师在课堂中对学生的回答、作业、演示和表现所 做出的评价性语言[3] “素质教育要全面评价学生的认识、能力、态度 和情感，使学生能够健康快乐地成长，而教师课堂评价语言在教学中起着 至关重要的作用” [4]当今，虽然大家都己认识到教师课堂评价语言的 重要性，但是，在实际教学中课堂评价语言存在各种问题笔者认为教师 课堂评价语言主要有以下三类问题：课堂评价语言完全肯定、完全否定或 者毫无褒贬性若想提高教学质量，则教师的课堂评价语言需进一•步优化一）肯定性课堂评价语言新课标认为课堂评价应以鼓励为主，然而教师在实践中对此出现了理 解上的偏差，他们盲目称赞学生随着激励性评价语言的泛滥，甚至出现 “教师赞扬贬值” 一说教师过度地、不恰当地赞扬学生，对于学生的回 答和表现一味地肯定在整个教学过程中，教师抱着“你好，我好，大家 好”的心态，扮演好好先生的角色此时，课堂评价完全形式化，并未起 到实质性作用笔者曾见过这样一幕：师：同学们，昨天预习课文《背影》没有？生：预习了师：真棒谁愿意把这篇课文大声地朗读一遍？（一位学生站了起来 并朗读了课文，读错了儿个字，但老师没有指出来。

师：读得真好！谁能够告诉大家，在这篇文章里作者写的是谁的背影？生：父亲师：真聪明！作者为什么耍写父亲背影呢?生1:因为他不想与父亲分开……生2：父亲的背影让作者很感动……师：你们都是聪明的孩子从这个教学片断可以看出，教师将“真棒”、“真好”、“真聪明”等肯 定性语言时常挂在嘴边但这样的评价苍白无力、毫无意义教师在课堂 上对所有学生都无一例外地给予夸奖与肯定，而对于学生的不足之处却缺 乏正确引导，这种无原则地迁就、迎合学生的行为是一种不负责任的表现)否定性课堂评价语言新课程标准指出：“课堂教学评价应该充分关注学生的个性差异，关 注学生在学习过程中表现出来的情感、态度和价值观，以鼓励、表扬等积 极的方式为主，使学生感受到学习的乐趣，发现和发展学生多方面的潜能, 帮助学生认识自我，建立自信，从而有效地促进学生的发展在实际教 学中仍然存在教师和书本就是权威的现象，当学生的回答与教师的认识、 书木资料不一致时，教师习惯对学生的答案或表现全盘否定，其至有些教 师还会以“你真笨”“这么简单的问题你都不会”等语言讽刺学生、批评 学生良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”教师在说这些话的时候，是 否考虑过学生的感受？是否意识到这些语言对学生的发展具有的负面影 响呢？笔者见过这样-个教学案例：一小学数学老师批评-个数学成绩不 A优秀的学生，他说：“看你打扮得漂漂亮亮，其实里面就是一堆粪。

用 粪来比喻你，我看还高估了你，你是连粪都不如教师这样的评价语言 在一定程度上对学生产生严重的消极影响，从而使学生丧失学习兴趣其 实，课堂评价应该是在尊重学生人格基础上的科学评价教师应多给学生 一些空间，这样学生才能求得生存，求得发展三）无褒贬性课堂评价语言在新型的教学进程中，形成了 “以教师为主导、以学生为主体”的课 堂教学基木指导思想但是，在课堂上有些教师缺乏评价意识，没有起到 引导与指导作用他们对于学生的课堂行为无反应或者很少做出反应对 于学生的回答与表现，有些教师选择微笑，对于学生的冋答仅仅一笑而过; 有些教师选择沉默，沉默过后说出自己的理想或标准答案；当学生错了的 时候，教师没冇纠正、引导性的语言；当学生对了的时候，教师没有鼓励、 表扬性的语言这些教师忽视了自己对学生的每一次评价都是学生再学 习、再创造的潜在动力其实，每位教师都应该把对学生的评价提上课堂 教学的议事口程，做得好则适度表扬，做得不好则委婉批评［5］教师只 有对学生实施正确的评价，学生才能意识到自己的优势与不足，从而更好 地发挥潜力、弥补不足二、教师课堂评价语言优化策略教师课堂评价语言对于学生的发展具有重要意义但从教师课堂评价 语言的现状分析看，部分教师在课堂评价过程中会犯各种小错误。

教师课 堂评价语言的质量还有待提高，教师需要学握课堂评价语言艺术性的技 巧笔者认为，形成恰当的课堂评价语言应着重从以下方面着手坚持肯定与否定相结合的方式“金无足赤，人无完人”在教育教学过程中，教师不能要求学生是 一个十全十美的人课堂评价中教师的评价语言既不能是一片赞扬声、夸 奖声，更不能是全盘否定教师的课堂评价语言应客观地指出学生的长处 和存在，让学生知道：好，好在哪里，错，错在何处［6］教师在尊重学 生主体性及莫对知识正确理解与把握的前提下，给予公正、客观的评价， 使学生在和谐的氛围中健康成长笔者冇过这样的经历：有一次准备了一 个“探讨教育学与元教育学关系”的课件，由于自身知识水平和认知水平 的限制，上课Z前总担心自己讲不好这堂课，课后得到了老师这样的评价:“在这堂课中，你提出了自己的想法，这样很好，因为我们自己的想法很 重要至于他们两者之间的关系还有待于我们进一步地思考老师的点 评极具艺术性，肯定中包含否定他既肯定了学牛的个人想法，又指出了 这些想法的不成熟，还有待深入思考因此，教师在评价学生的过程中应 坚持肯定与否定相结合的原则肯定可以给予学生力量与勇气，否定可以 给予学生提升的空间。

（二）坚持因人而异的原则教师在课堂上评价学生时，应考虑学生对于其评价语言的可接受性， 这样课堂评价语言才能内化为学生自己的行为准则，从而达到预期的效 果要科学地评价学生，首先教师必须全面地了解学生，在课堂评价工作 中教师应坚持因人而异的原则这主要包描以下内容：第一，因性别而异 性别差异是一个客观存在，男女学生的身心与行为会深深地打上男女性别 差异的烙印一般来说，男同学承受能力较强、不拘小节，女同学则情感 丰富、心思缜密教师的课堂评价语言对于男女同学来说，应冇一定的区 分度；第二，因性格而井每个学生都是一个特殊的个体，评价过程中教 师应重视个性差异虽然实际生活中不存在胆汁质、黏液质、多血质或者 抑郁质性格的人物，但是大家的性格都会有某种倾向性，所以教师应根据 学生的性格特征适当地评价学生；第三，因成绩而异对于优秀学生,教 师评价语言应启发学生探索，甚至可以适当提高评价标准，促使学生进一 步发展对于中等生，教师应侧重寻找学生的闪光点，坚持鼓励与指导相 结合原则面对成绩偏下的学牛，需要特别谨慎，评价语言需侧重真挚情 感，真心鼓励感人心者，莫先乎情”学生从教师亲切、多样的语言中 能感受及关爱、感受及赞赏。

［7］这样才能增强学生的自信，提高学生学 习的积极性三）坚持有声语言与无声语言相结合的方式大部分教师在课堂评价中习惯用有声语言传达情感其实，评价语言 功能的实现还与教师的非言语行为相关联［8］达尔文就认为笑有扩散的 作用，能感染他人，使Z感到轻松、愉快教师要充分利用笑这个作用， 把它贯彻到教学教育中，给学生创造轻松、愉快的情感环境，也只有在这 样的氛I韦I中，学生才会有好的心境，才能更好地学习［9］调查显示，微 笑的教师是受欢迎的教师课堂上教师发自内心的微笑能给学生以亲切 感，有利于营造和谐的课堂氛围有心理学家认为，最能体现人的情感和内心活动的是人的眼睛教师 在课堂评价中应重视眼神语言的使用，利用眼神的变化來表达自己对于学 生的认可与批评比如，当学生被一难题困住时，教师可以正视学生，表 示对学牛的注意，使学牛意识到老师在关注他，从而增强学生的自信，使 其更加认真地学习学生是敏感的，教师爱抚地摸摸头、山衷地鼓鼓掌、真诚的赞语，甚 至充满善意的沉默，都能传达一种感情，表达一种尊重、信任和鼓励，这 种润物细无声的评价方式更具有亲和力［10］（四）重视语气词和语调的使用在平时的话语中，语气词占有重要地位。

但有些教师在课堂评价过程 中会无意识地忽视语气词的使用语气词是语言系统中一个重要的组成部 分，它在语气的表达上具有不可替代的作用语气词除了表示停顿和举例 外，还可以起到强调、赞许、批评、感叹等作用笔者见过这样一篇小短 文:星期天，李老师去小军家家访，一进门便看见一个小男孩在写大字 小男孩见哥哥的老师來了，就站起來让座，并冇礼貌地告诉李老师，爸爸 妈妈没下班，哥哥去姥姥家了李老师见孩子很懂礼貌，便和他攀谈起来李老师问：“几岁啦？ ”“6 岁呦，6岁大字就写得这么好，真不简单呀！”“老师，我们幼儿园里的小朋友大字写得好的多着哩！”“这孩子真懂事啊！”在这篇短文中，语气词的使用增强了文章的感情色彩啦”字体现 了老师的亲切；“呦”、“呀”则表达了赞美之情；“哩”字表现了小男孩的 谦虚；从“啊”字可以看出李老师的称赞之意因此，教师在评价学生时 应重视语气词的恰当使用语调是语句的音调模式，也是语句咅高变化的总体轮廓，通常采用音 阶运动的走势来描写［11］语调的轻重缓急可以帮助句子表达思想和情 感所以，教师的课堂评价语言应该注意语调的使用不同的语调可以表 达不同的语气，低调表达严肃、遗憾等情感，中调表达轻松、随意、平静 的情感。

当学生被难题困住时，教师可以用平和的语气跟他说：“别急， 慢慢想这样的话可以让学生感到老师对自己的信任高调则可以传达 高兴、激动之情当学生的回答特别精彩时,教师可以提高声调说:“你 的回答太棒了！”这样能增强学生的自信，使学生知道自己的表现得到了 教师的认可异常的高调则表达一种强烈的不满当老师用特别高调的语 气说：“这道简单的题目怎么都做错了呢？ ”那么，此刻学生应该意识到 教师是在严厉地批评自己因此，教师在实施评价时应适当地、灵活地运 用各种语调，以达到预期的目的参考文献：[1] 张锐，朱家珏•谈教师语言艺术[J]•课程•教材•教法，1991(3).[2] 钱欣•初中英语课堂教学评价语的思与行[J]•上海教育科研，2011(8)・[3] 黄蕾蕾•浅析英语教师的课堂评价语言[J]•长沙大学学报，2008(4) ・[4] 李炳南•课堂教学技能与训练[M].长沙：湖南大学出版社，1999・[5] 张海根•其实你不懂我的心——浅谈教师课堂评价语使用误区[J]・ 语文教学通讯(小学刊)，2006 (11)・[6] 张中秋•新课程背景下小学语文课堂教学语言的探析[J]・科学大 众，2009 (4)・[7] 杨瑞清•学会赏识，爱满天下[J]•人民教育，2005 (12)・[8] 李先军•论教师的道德评价语言[J]•浙江教育科学，2010 (1)・[9] 马。