《小熊住山洞》评课.docx

《《小熊住山洞小熊住山洞》》评课评课布鲁纳说过：“学习的最大兴趣，乃是对学习材料兴趣 ”这说明兴趣才是最好的老师让课堂充满情趣，不仅是低年级孩子的心理需求，也是语文教学、识字教学本身内在的要求低年级学生年龄小，在学习上并没有明确的目的性，有意注意的时间持续很短，因此，在三十五分钟的课堂教学中，如何牢牢抓住学生的学习注意力，激发学生的学习兴趣就显得尤为重要陈如如老师的课堂就让我们体验着快乐和活跃特别是她的识字教学环节，每处都体现出“以趣为本”的思想一、 创设识字情境，激发兴趣课堂开始，陈老师就把画面定格在美丽大森林用画面再现情境，用音乐渲染情境，用语言描绘情境，使学生入情入境，由境生情，学生们的学习兴趣慢慢增长，课堂的情趣多了些许期盼而在接下来的识字教学中，陈老师通过数学题引入、动作、语言等，创设情景，使汉字与事物形象地联系起来，有效地激发学生的识字兴趣激起了学生学习的兴趣二、 利用游戏形式，调动兴趣游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现在在本堂课上，陈老师利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：数学题目，捉迷藏等将这些游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。

学生在课堂上感受到了游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然三、 找寻构字规律，乐于发现深层次的学习兴趣应该能够挖掘学生的创造潜能,张扬学生的个性在每个学生的内心深处，都渴望自己成为一个发现者，一个成功者陈老师的识字课堂就极大地满足了孩子们的欲望用数学的方法识记汉字，对孩子们来说是个非常新鲜的玩意儿他们被新鲜的刺激所吸引，而这种方法竟能让他们认识那么多新生字，还能得到老师和同学们的赞同他们个个跃跃欲试而得到肯定的孩子获得了心灵上的满足，在满足中体验着成功带来的欢乐，之后他们会用更积极的方式去探索、去创造！同样,作为班集体的个体,会因为同一个生字有这么多不同的精彩的理解而丰富自己的思维,让整个课堂显得生机勃勃,让每个学生个体都成为真正的发展主体四、 阅读巩固识字，延伸课外儿童识字，认得快，忘得也快因此，不断复现是巩固识字的重要方法而在不同语境中识字，是达到识字教学最高要求“会用”的有效途径陈老师的这堂课就把生字放到语言环境中巩固，为学生出示了动物王国的动物们给小熊写的信这不仅发挥了学生学习的主动性，把识字的巩固由课堂延伸到课外，有效地巩固了识字，又使学生了解了课文内容，获得良好的语言习惯的培养而此处陈老师更让学生随机认识了“保” “护”二字，将课堂上的新方法延伸到课外生字上，让学生运用数学方法自主识记。

陈老师的这种无意渗透无疑能大大提高学生在课后积极、主动识字的愿望和能力五、运用多种形式，活跃识字情趣来自灵活多样、独具匠心的教学形式识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展陈老师在课堂上运用多种识字方式来营造识字教学的良好氛围，如：自由读，齐读，指名当小老师读，去拼音读，同桌互相读等，充分顾及学生朗读的主动性，多样性，独特性，不断激发学生去体验识字的乐趣六、引导无意识字低年级学生年龄小，他们特别爱听故事、还爱讲故事，在识字教学中充分利用学生的这些心理特点，鼓励学生根据自己的能力学习掌握一些词语，并在讲故事时练习使用老师也常常随手把一些学生比较熟悉，字型又不怎么复杂的词语写在黑板上，对一些同音字，形近字还适时适度地作一些比较在学生看书的时候，老师提醒学生注意看故事中有没有刚学过的生字，它在故事中组成了什么新词，看到后把它告诉同学或老师这种看似无意，实为有意的做法，收到了非常好的效果一是学生在无意中复习巩固了学过的生字而且又在新的语言环境中学会使用这些生字，收到了温故而知新的效果布鲁纳说过：“学习的最大兴趣，乃是对学习材料兴趣。

”这说明兴趣才是最好的老师让课堂充满情趣，不仅是低年级孩子的心理需求，也是语文教学、识字教学本身内在的要求低年级学生年龄小，在学习上并没有明确的目的性，有意注意的时间持续很短，因此，在三十五分钟的课堂教学中，如何牢牢抓住学生的学习注意力，激发学生的学习兴趣就显得尤为重要陈如如老师的课堂就让我们体验着快乐和活跃特别是她的识字教学环节，每处都体现出“以趣为本”的思想一、 创设识字情境，激发兴趣课堂开始，陈老师就把画面定格在美丽大森林用画面再现情境，用音乐渲染情境，用语言描绘情境，使学生入情入境，由境生情，学生们的学习兴趣慢慢增长，课堂的情趣多了些许期盼而在接下来的识字教学中，陈老师通过数学题引入、动作、语言等，创设情景，使汉字与事物形象地联系起来，有效地激发学生的识字兴趣激起了学生学习的兴趣二、 利用游戏形式，调动兴趣游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现在在本堂课上，陈老师利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：数学题目，捉迷藏等将这些游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园学生在课堂上感受到了游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然三、 找寻构字规律，乐于发现。

深层次的学习兴趣应该能够挖掘学生的创造潜能,张扬学生的个性在每个学生的内心深处，都渴望自己成为一个发现者，一个成功者陈老师的识字课堂就极大地满足了孩子们的欲望用数学的方法识记汉字，对孩子们来说是个非常新鲜的玩意儿他们被新鲜的刺激所吸引，而这种方法竟能让他们认识那么多新生字，还能得到老师和同学们的赞同他们个个跃跃欲试而得到肯定的孩子获得了心灵上的满足，在满足中体验着成功带来的欢乐，之后他们会用更积极的方式去探索、去创造！同样,作为班集体的个体,会因为同一个生字有这么多不同的精彩的理解而丰富自己的思维,让整个课堂显得生机勃勃,让每个学生个体都成为真正的发展主体四、 阅读巩固识字，延伸课外儿童识字，认得快，忘得也快因此，不断复现是巩固识字的重要方法而在不同语境中识字，是达到识字教学最高要求“会用”的有效途径陈老师的这堂课就把生字放到语言环境中巩固，为学生出示了动物王国的动物们给小熊写的信这不仅发挥了学生学习的主动性，把识字的巩固由课堂延伸到课外，有效地巩固了识字，又使学生了解了课文内容，获得良好的语言习惯的培养而此处陈老师更让学生随机认识了“保” “护”二字，将课堂上的新方法延伸到课外生字上，让学生运用数学方法自主识记。

陈老师的这种无意渗透无疑能大大提高学生在课后积极、主动识字的愿望和能力五、运用多种形式，活跃识字情趣来自灵活多样、独具匠心的教学形式识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展陈老师在课堂上运用多种识字方式来营造识字教学的良好氛围，如：自由读，齐读，指名当小老师读，去拼音读，同桌互相读等，充分顾及学生朗读的主动性，多样性，独特性，不断激发学生去体验识字的乐趣六、引导无意识字低年级学生年龄小，他们特别爱听故事、还爱讲故事，在识字教学中充分利用学生的这些心理特点，鼓励学生根据自己的能力学习掌握一些词语，并在讲故事时练习使用老师也常常随手把一些学生比较熟悉，字型又不怎么复杂的词语写在黑板上，对一些同音字，形近字还适时适度地作一些比较在学生看书的时候，老师提醒学生注意看故事中有没有刚学过的生字，它在故事中组成了什么新词，看到后把它告诉同学或老师这种看似无意，实为有意的做法，收到了非常好的效果一是学生在无意中复习巩固了学过的生字而且又在新的语言环境中学会使用这些生字，收到了温故而知新的效果布鲁纳说过：“学习的最大兴趣，乃是对学习材料兴趣。

”这说明兴趣才是最好的老师让课堂充满情趣，不仅是低年级孩子的心理需求，也是语文教学、识字教学本身内在的要求低年级学生年龄小，在学习上并没有明确的目的性，有意注意的时间持续很短，因此，在三十五分钟的课堂教学中，如何牢牢抓住学生的学习注意力，激发学生的学习兴趣就显得尤为重要陈如如老师的课堂就让我们体验着快乐和活跃特别是她的识字教学环节，每处都体现出“以趣为本”的思想一、 创设识字情境，激发兴趣课堂开始，陈老师就把画面定格在美丽大森林用画面再现情境，用音乐渲染情境，用语言描绘情境，使学生入情入境，由境生情，学生们的学习兴趣慢慢增长，课堂的情趣多了些许期盼而在接下来的识字教学中，陈老师通过数学题引入、动作、语言等，创设情景，使汉字与事物形象地联系起来，有效地激发学生的识字兴趣激起了学生学习的兴趣二、 利用游戏形式，调动兴趣游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现在在本堂课上，陈老师利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：数学题目，捉迷藏等将这些游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园学生在课堂上感受到了游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然三、 找寻构字规律，乐于发现。

深层次的学习兴趣应该能够挖掘学生的创造潜能,张扬学生的个性在每个学生的内心深处，都渴望自己成为一个发现者，一个成功者陈老师的识字课堂就极大地满足了孩子们的欲望用数学的方法识记汉字，对孩子们来说是个非常新鲜的玩意儿他们被新鲜的刺激所吸引，而这种方法竟能让他们认识那么多新生字，还能得到老师和同学们的赞同他们个个跃跃欲试而得到肯定的孩子获得了心灵上的满足，在满足中体验着成功带来的欢乐，之后他们会用更积极的方式去探索、去创造！同样,作为班集体的个体,会因为同一个生字有这么多不同的精彩的理解而丰富自己的思维,让整个课堂显得生机勃勃,让每个学生个体都成为真正的发展主体四、 阅读巩固识字，延伸课外儿童识字，认得快，忘得也快因此，不断复现是巩固识字的重要方法而在不同语境中识字，是达到识字教学最高要求“会用”的有效途径陈老师的这堂课就把生字放到语言环境中巩固，为学生出示了动物王国的动物们给小熊写的信这不仅发挥了学生学习的主动性，把识字的巩固由课堂延伸到课外，有效地巩固了识字，又使学生了解了课文内容，获得良好的语言习惯的培养而此处陈老师更让学生随机认识了“保” “护”二字，将课堂上的新方法延伸到课外生字上，让学生运用数学方法自主识记。

陈老师的这种无意渗透无疑能大大提高学生在课后积极、主动识字的愿望和能力五、运用多种形式，活跃识字情趣来自灵活多样、独具匠心的教学形式识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展陈老师在课堂上运用多种识字方式来营造识字教学的良好氛围，如：自由读，齐读，指名当小老师读，去拼音读，同桌互相读等，充分顾及学生朗读的主动性，多样性，独特性，不断激发学生去体验识字的乐趣六、引导无意识字低年级学生年龄小，他们特别爱听故事、还爱讲故事，在识字教学中充分利用学生的这些心理特点，鼓励学生根据自己的能力学习掌握一些词语，并在讲故事时练习使用老师也常常随手把一些学生比较熟悉，字型又不怎么复杂的词语写在黑板上，对一些同音字，形近字还适时适度地作一些比较在学生看书的时候，老师提醒学生注意看故事中有没有刚学过的生字，它在故事中组成了什么新词，看到后把它告诉同学或老师这种看似无意，实为有意的做法，收到了非常好的效果一是学生在无意中复习巩固了学过的生字而且又在新的语言环境中学会使用这些生字，收到了温故而知新的效果。