遵义市作文训练.doc

遵义市“初中素质作文训练体系研究”课题，自1998年立项、启动实验到今天，已经十年了十年来，广大实验教师坚持课题研究，认真实施《实验方案》《实验教程》《实施手册》中的实验项目，连续实验过程，达到了各项实验指标特别是近几年，该项实验贯彻课改精神，融入课改理念，不断探索总结，逐步深入推进，不仅提高了学生的作文水平，激发了学生语文学习的兴趣，培养了学生的语文素养，而且提高了实验教师的教学业务水平，增强了教师教学科研的意识，促进了教师进行教学研究的积极性实验取得了显著成绩，得到了省、市有关专家的高度评价 长期以来，作文教学缺乏科学的训练体系，存在很大的盲目性和随意性中学作文教学改革近年来提出了很多很好的理念，作文教学研究各树一帜，异彩纷呈，流派众多有“情境作文”，有“个性作文”，有“创新作文”，有“快速作文”，有“创意作文”，有“高效作文”，有“快乐作文”等等，有的注重解决学生“怎么写”（方法）的问题；有的注重解决写作速度问题，如“快速作文”；有的力主生活与作文的结合，抒发真情实感，倡导“绿色作文”，这些作文教学的先进理念和改革实验，给作文教学带来了生机但是，作文训练还缺乏一个明确的、系统的、完整的、科学的训练体系。

作文教学重技巧轻积累的问题，学生训练量不够的问题，教师批改作文负担沉重的问题，作文教学评价观念落后的问题，这诸多问题还没有得到很好的解决我们遵义地处边远，教师信息闭塞，沿袭落后的作文教学方式，背负沉重的作文批改负担，艰难地进行着中学作文教学工作作文教学的现状令人担忧，学生作文水平普遍低下，我市教研部门对1999年中考以前的几年间作文得分的统计是：中考作文优秀率不到5％，平均分在及格线下字迹潦草、语句不通、层次混乱、错别字多的作文不下30% 通过对作文教学的深刻反思，在进行了大量调查研究的基础上，在学习外地作文教改经验的过程中，我们选择了初中素质作文训练体系研究课题，进行研究，开展实验所谓素质作文训练，就是把作文训练当作学生的一种素质培养素质作文是针对“应试作文”提出的作文教学必须彻底根除过去那种“应试作文”教学的弊端，在作文教学中实施素质教育，进行作文素质训练，才能真正提高学生的写作水平素质作文训练体系研究，主要研究初中素质作文训练的目标体系，研究素质作文训练的内容体系，研究素质作文训练的过程体系，研究素质作文训练的评价体系一、研究素质作文训练的目标体系 为了克服作文教学的盲目性和随意性，我们构建了作文教学的目标体系，使作文教学结构调整、方法改革和教材建设沿着正确方向进行。

1、明确作文训练的总目标总目标：能具体明确、文从字顺地表述自己的意思能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作 2、明确各年级的训练目标根据七、八、九各年级学生的实际情况和作文教学要求，从各年级素质 作文训练对学生认知领域、情感领域和写作技能领域素质的发展中，进行详细的目标分类初中三年，每个年级应该完成哪些教学任务，实现哪些目标，都有明确具体的规定，并坚决落到实处，从而规范了作文教学行为，摆脱了困境，提高了效率 3、明确作文的训练量多读多写”是传统作文的经验但“多”是一个模糊概念许多成功的作文教改实验数据曾表明，初中三年必须完成10万字的写作量，才有可能提高学生的写作水平长期以来，作文教学训练量的要求是每学期８次作文，每次作文600字，按这个训练量计算，一学期共计4800字，一学年还不到１万字，初中三年最多也只能达到３万字，尚有７万字的训练量没有完成！学生作文的训练量严重不足 初中素质作文训练体系研究提出每学期必须保证“四个一万”的作文训练量： 一万字的课堂作文（每周１次，每学期至少16次，每次至少600字） 一万字的课外作文（片断训练，每周2次，每学期至少16次，每次至少300字）。

一万字的口头作文（课内外结合,每周至少3次,每学期至少60次,每次至少160字） 一万字的读书笔记（或做卡片，摘抄词句，积累语言材料，每天至少60字）二、研究素质作文训练的内容体系 实验以“思维训练”为核心，以“表达训练”为基础，以“分解训练”为手段，以培养创新能力为目的，构建了素质作文训练的内容体系 “思维训练”，是训练观察、想象、分析、综合、创造等思维方法和思维能力写作首先要观察，观察是为大脑输送写作思维的材料，是变客观为主观的过程有了对生活的观察，才有写作的源泉写作离不开想象，想象是在观察的基础上创造新形象的思维过程，没有想象，新形象就无从产生，也无从构思，无从写作分析综合是观察想象的深入和发展，是认识事物最重要最根本的手段，对事物的分析综合能力提高了，写作能力也就从根本上提高了创造力则是思维能力中最重要的因素，创造性思维在写作中有着重大的、导向性的意义文章没有两篇是相同的，从这个角度讲，写作永远含有创新的因素，需要用创造性思维来完成只有具备创造精神和素质的人，才能写出具有新意的文章来因此，思维训练是写作训练的根本和核心只有抓住这个根本和核心，才体现了作文素质训练的方向，才能从根本上提高学生的写作能力。

“表达训练”，是训练叙述、描写、抒情、说明、议论等表达方式这是写作的基础训练，因为每篇文章的表达方式，也无非就是这样几个方面这几个方面训练扎实，训练到位，写一篇文章也就有了基础 “分解训练”，是训练手段作文的综合性很强，学生难以把握采用“分解训练”的方法，化难为易，化繁为简，符合认知规律，可以消除学生的畏难情绪，诱发学生的写作欲望，提高作文训练的效率如对表达方式进行分解训练，描写分为人物描写、景物描写，人物描写中分为外貌描写、行动描写、语言描写、心理描写等，一项一项进行训练，以训练写语段为主，提高构段能力由分解然后到综合，用几种表达方式相结合的手法作文，以训练写篇章为主，提高谋篇能力写篇，又进行分解，如审题、立意、选材、详略等，一次提出一个要求，训练一个重点，然后进行综合，从而形成由分解到综合，由简单到复杂，由易到难的系列化训练 同时，根据训练目标，安排各年级的训练内容，力求充实、精当、完整训练内容布点科学，连贯，相对完整，有灵活性，更有规定性，构成了一个系统的训练内容体系，克服了作文训练内容随意跳跃、随意重复的毛病对作文进行有序训练，还体现在知识结构的难易梯度上，循序渐进，由易而难，由浅而深，由分解到综合，难度逐步递增。

克服了过去那种一个题目，七年级写了，八年级又写，甚至到了九年级还重复训练我们承认，作文训练离不开必要的重复，但这重复应是具体操作过程中的重复，不应是知识序列上的重复没有梯度，就没有提高通过作文的有序训练，促进了学生读、写、听、说语文素质全面发展三、研究素质作文训练的过程体系 每一次作文有一个完整的训练过程，我们把它分为“指导、积累、写作、讲评、小结、补救”六个环节六环节中有“课内三环”：写作──讲评——小结；“课外三环”：补救——指导——积累其中“课外三环”是重点作文的功夫在课外，重点在课外课堂作文只是对课外积累的检验没有课外的补救、积累训练，单靠课堂训练，是难以提高作文水平的 “初中素质作文训练体系研究”在教学上创设的 “六个环节”图示 课内“三环节” 指导积累写作讲评小结补救 课外“三环节” 1、指导关于写作指导，有两种情况，一种是对某一类文章的写作指导，一种是对某一篇文章的写作指导对某一类文章的写作指导，我们主张“先导后写”例如人物描写类，怎样描写人物才能表现人物特点，要“先导”，“导”的方法是将写作这一类文章的思维规律、思维方法以及写作规律、方法技巧编成知识短文，供学生课外自学，教师适时加以指导，让学生明确某一类文章写作的一般规律和方法。

对某一篇文章的写作指导，我们主张“先写后导”作文前不讲写法，不念范文，上课出示题目即放手让学生去写，写完后根据学生作文的具体情况再“导”这样，学生的思维不被老师的思维所左右，作文才有新意，创造力才能得到培养 2、积累写作材料积累，是为下一次作文所作的准备让学生有目的地去观察、阅读、摘抄、背诵，根据下一次作文的范围、要求去积累材料材料积累包括观察、阅读、摘抄、背诵①观察：为下一次作文的材料积累所作的观察这是一种有意注意，主动观察这与那种无意注意（被动观察）不同，它是有目的地去认识、了解客观对象，然后完美地表现它的本质因而这个观察所获得的信息，它所感知的各种印象，它所把握的发展过程必然是丰富的，生动的，真实感人的这是写作最关键的一步②阅读：阅读是写作的前提和基础学生要想写好下一次作文，就要去阅读，这就产生了一种合理的阅读需要当学生意识到阅读需要，就会引起满足需要的决策、态度、情绪和行动，即阅读活动（包括阅读材料的获得和具体的阅读行为）这种有明确目的的阅读，会导致自觉的阅读行为，产生预期的阅读效果这比平时课外漫无目的的阅读和消遣性的阅读层次要高得多，效果要好得多这样通过写作带动阅读，通过大量阅读来提高写作能力，就使得阅读和写作形成良性循环。

③摘抄：作读书笔记，摘抄有关的词语、句子、段落，做到不动笔墨不读书④背诵：要熟读背诵一些好文章这是积累的最好方法，也是学习写作行之有效的方法要使别人的语言变作自己的语言，不熟读背诵是不行的要背诵一定数量的优秀文章是要花功夫的，但是这个功夫一定要花只有在读书时下功夫，才能有写作的高效率 3、写作上课即明确写作范围，学生自拟题目，或出示题目，教师不讲写法，不念范文，让学生自由写作限时作文，时间一到就收卷，养成习惯，不能拖拉 4、评改包括教师讲评，学生互评教师讲评前有一个准备过程，就是在学生作文时巡视课堂，学生陆续交卷时浏览先交卷的作文，掌握学生作文情况，然后选取3—4篇典型的作文（好、中、差三类）作好讲评准备每次作文讲评我们都明确提出了3—4个讲评要点第一个讲评要点就是本次作文的训练目标，第2—4个要点是写作的常规要求讲评时突出一个重点，即第一个讲评要点教师讲评后，学生根据教师的示范进行交叉评改或互改、自改，重点训练写评语学生写评语开始阶段有一定的困难，我们设计了“三步式”评语写作训练：第一步写填空式评语，第二步写简答式评语，第三步写短评式评语经过“三步式”评语写作训练，消除学生对写评语无从下笔的苦恼，让学生获得评判别人作文，当一次“老师”的自豪与喜悦之情。

课堂作文分一课时、两课时两种课型一课时，训练小作文，要求学生15分钟完成200—300字，教师10分钟讲评作文2—3篇，学生10分钟评改，写评语100字左右，教师小结5分钟，共40分钟两课时作文，要求学生40分钟完成500至800字，教师15分钟讲评3—4篇，学生15分钟评改，写评语150字，教师小结10分钟，共80分钟 5、小结对课堂作文进行小结，主要是鼓励，表扬特别是对有进步的差生，教师要善于发现他们的优点，发现一点肯定一点要让学生有成就感，让他们享受成功的喜悦，以激发写作的兴趣每次作文之后，张贴优秀作文和写得好的评语 6、补救针对课堂作文存在的问题进行补救训练一般在课外进行，教师要加强个别，检查督促抓两头带中间，课堂上写得好的作文，课外再加工，出精品，向校级、县级、地级、省级报刊投稿；写得差的进行修改或重写四、研究素质作文训练的评价体系 实验建立了作文教学检查与评价标准、课堂作文评价标准、考试作文评价标准、竞赛作文评价标准对作文教学的检查评价一直没有明确的科学的标准有的学校行政领导评价教师的作文教学，常常看是否精批细改，看红圈圈、红杠杠画得多不多为了应付检查，教师的评语往往是这样一些套话：好作文，“中心明确，层次。