（河南）郑州幼儿师范高等专科学校学前教育专业建设方案.doc

中央财政支持高等职业学校提升专业服务产业发展能力项目郑州幼儿师范高等专科学校郑州幼儿师范高等专科学校学前教育专业建设方案学前教育专业建设方案二二〇〇一二年七月一二年七月目 录第一部分第一部分 专业专业建建设设基基础础3第二部分第二部分 专业专业建建设设思路与目思路与目标标8第三部分第三部分 专业专业建建设设内容内容11第四部分第四部分 改革改革举举措与保障措施措与保障措施26第五部分第五部分 建建设进设进度与度与绩绩效指效指标标32第六部分第六部分 项项目建目建设经费资设经费资金金预预算算38第一部分 专业建设基础一、一、专业专业建建设设背景概要背景概要当前，学前教育正在进入历史上前所未有的发展时期国务院〔2010〕41 号文件《关于当前发展学前教育的若干意见》要求：“把学前教育摆在更加重要的位置，各级政府要充分认识发展学前教育的重要性和紧迫性，将大力发展学前教育作为贯彻落实教育规划纲要的突破口，作为推动教育事业科学发展的重要任务”并进一步指出，“学前教育仍是各级各类教育中的薄弱环节，主要表现为教育资源短缺、投入不足，师资队伍不健全，体制机制不完善等因此，培养一支师德高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理的幼儿教师队伍，是当前形势下发展学前教育的一项重要措施。

从人才需求分析看，截止 2010 年，河南省有幼儿园 7698 所，其中，公办园 1490 所，民办园 6208 所, 学前三年适龄儿童 196.67 万人,幼儿教师 7.2 万人 《河南省学前教育三年行动计划》要求：三年内全省新建、改扩建幼儿园 6600 所，届时，我省幼儿教师缺口（不计自然减员）约为 8 万人郑州市幼儿园共有 884 所，其中，公办园 210 所，民办园 674 所，学前三年适龄儿童 22.2 万人，幼儿教师 12506 人据《郑州市学前教育三年行动计划》，2011-2013 年，郑州市将新建、改扩建幼儿园 295 所，届时，教师缺额（不计自然减员）约为 6000 人作为全国及河南省最早设置的专门培养幼教师资的学校，郑州幼儿师范高等专科学校（前身为郑州幼儿师范学校）从开办以来，一直将学前教育专业作为唯一的品牌专业，迄今已有 58 年的专业发展历程，专业方向明确，职业特色突出，立足区域经济建设，为郑州地区、河南省及全国学前教育领域培养了大批优秀的人才在此基础上，从新时期对学前教育专业人才的需求层次及要求出发，对学前教育专业进行合理规划建设具有历史及现实意义二、二、专业专业建建设现设现状状（一）面向实践的培养方案我校学前教育专业本着“面向实践、优化结构、突出特色”的指导思想，依据教师职业发展和社会需求，制订了面向实践的人才培养方案，探索了具有鲜明幼教特色的初中毕业起点五年一贯制、高中毕业起点三年制专科教师教育的培养模式，构建了适应当前学前教育改革与实践的“三五”人才培养体系；坚持以学生为主体，注重启发式、开放式教学，加强课堂教学与实践的衔接，建立了实验实训、模拟教学、保教见习、保教实习、顶岗实习（置换培训）、实习支教等为一体的全程实践体系，使实践教学课程占教学计划总课时的 50%以上，教学计划中规定的实验实训课开出率达 100%。

通过学校与幼儿园一体化机制，使知识教学面向实践，将实践教学贯穿始终，让学生边学边做，强化学生的职业技能、培养学生的创新意识，使培养的学生和幼儿教师无缝对接，即出即用初步形成一套“观念引领、能力开发、实践指向”的特色教学模式建校以来，该专业先后培养中专学历幼儿教师近 20000 名，专科学历幼儿教师近 4000 名，在当地乃至全国均有着良好的社会声誉2009-2011 年，学校毕业生（全部参赛学生）连续三届夺得河南省幼儿师范学校毕业生教学技能大赛一等奖；专业人才需求旺盛，毕业生就业率高、就业质量好，毕业生一次性就业率均在 98%以上，用人单位对毕业生的满意率亦在 99%以上该专业生源充足，近年来招生人数持续增长二）较为合理的教学团队学校坚持“名师强校”的办学理念，以全面提高教师素质、实现师资队伍建设的内涵式发展为核心，积极构建有利于教师资源合理配置与开发利用的管理体制和激励机制，不断优化教师队伍结构目前，我校学前教育专业现有专任教师 177 人，其中高级讲师 60 人，占33.9%；具有硕士学位的 77 人，占 43.5%，青年教师比例为 40%坚持引进、培养、使用并重的原则，采取有力措施，使教师队伍结构不断优化，职称、年龄、学历结构趋于合理。

学校现有全国模范教师 1 人，河南省特级教师 3 人，河南省骨干教师 2 人，河南省学术技术带头人 7人，河南省优秀教师 5 人，河南省文明教师 4 人构建了一支师德师风好、专业能力强的教师团队三）较为完备的基础设施学校总占地面积 25.41 万平方米（381 亩），主校区位于郑州市市民新村北街 9 号，新校区位于郑州新区中牟产业园区，校舍建筑总面积 9.83 万平方米，教学科研行政用房面积 7.66 万平方米教学科研仪器设备总值 1515.78 万元，生均 5006 元；800 元以上教学仪器设备3247 台（套）；馆藏纸质适用图书 26.14 万册，生均 86.34 册；建有校园网和电子阅览室学校拥有较为稳定的、与教学要求相适应的教学实习、实训基地 40 所，附属幼儿园 2 所学前教育专业现有舞蹈教室 5个，美术教室 5 个，音乐教室 5 个，数码钢琴教室 4 个，琴房 169 间，婴幼儿保育实训室、游戏活动实训室、早期教育实训室、智能建构实训室、绘本教学实训室、幼儿英语教学实训室、生物科学教育实训室、儿童美术创意空间各 1 个，计算机教室 6 个，正在筹建幼儿园教学活动模拟室四）较强的专业服务能力为实现专业又好又快发展，学校不断推进专业与职业、经济社会的全面互动合作，与经济社会、职业进行了良性互动。

以“服务地方，引领行业”为建设思路，持久开展了“园校联动计划”，推进社会服务“从适应服务向引领服务转变，从个体型服务向组织型服务转变，从注重数量向注重数量和质量并举转变”在实践中，积极探索了产学研深度合作新模式，根据区域块状经济和产业集群的特点，采取“学校聚点（汇聚主要地市幼教资源）、专业团队建点（对接重点示范园所建立交流站）”的联动发展模式，拓展产学研合作广度和深度，建立了若干发展联盟以合作平台、开放平台和实践平台为依托，创建了“合作办学、合作育人、合作发展”的人才培养体制，解放思想，坚持“面向市场、开放办学”，形成了学校、家庭、行业、社会共同参与的办学机制，创设了多目标、多层次、多效能“纵深发展”的综合实践体系强化学前教育专业创新引领作用，立足区域、职业、专业发展的重大理论和实践问题，深度开展学前教师培养研究，积极申报建立“河南省学前教育研究中心”，为地方政府决策和幼儿教师专业发展提供重大价值的咨询参考，最大限度发挥文化创新在引领地方经济社会发展中的作用三、存在的三、存在的问题问题与不足与不足作为品牌专业，学前教育专业近年来在人才培养改革、师资队伍建设、课程建设等方面取得了较大发展，在河南省同类院校中具有一定的影响力。

然而，面对我国高等师范教育及高等职业教育的改革要求，特别是专业发展与推动产业服务效能上尚需进一步探索具体表现在：（一）师资建设方面高端人才稀缺，专业带头人引领发展的能力有待加强；专任教师中高级职称、研究生比例有待提升，创新群体总量不足，高水平、高层次的教学、科研团队偏少；教师职业化、专业化水准亟待提升；“双师型”师资队伍和专业性人员队伍（员队伍、实习指导师队伍等）建设亟待加强二）专业建设方面专业结构与职业结构匹配度有待提高；专业的前沿发展能力、交叉会聚能力较弱，提升内涵的核心竞争力建设亟待加强教学评估质量体系和教育教学管理水平都有待进一步加强专业基层学术组织活力亟待提升，教学团队的科研攻关和对外服务能力还需要进一步增强；专业内外互动不足，软实力和影响力需要提高合作形式有待多样化，合作机制体制有待创新 第二部分 专业建设思路与目标一、一、专业专业建建设设思路思路 （一）打造“特色品牌”专业本着“以特色创品牌”的专业发展思路，提高学前教育质量，使其综合化、差异化、品牌化发展巩固学前教育优势，提升教师教育水平，打造特色专业根据我省学前教育现状、高等教育发展要求和专业定位，注重专业特色化、差异化发展，优化专业布局和专业结构，加快专业建设和专业改造，提升专业建设内涵，将学前教育专业培育成在省内及全国具有一定影响力和特色品牌专业。

二）实行“特色人才”培养牢固树立育人为本的教育理念，面向区域经济社会发展，立足高级应用型人才培养，紧密结合就业、创业教育，深化教育教学改革，创新人才培养模式；统筹协调，突出重点，强化专业内涵建设，建设从业面广、教师教育特色突出、职业市场急需的专业特色，提高人才培养质量树立教师教育人才培养新理念，坚持职业性与师范性和谐统一，综合性与适应性有效结合，逐步推进教师教育组织机构模式和教师教育培养模式改革，融合教师教育文化特征与地域文化特质，构建完善的教师教育专业体系，打造以培养“特色人才”为目标的学前教育专业特色三）实施“人才强校”战略充分发挥人才的基础性、战略性作用，坚持人才资源优先开发、人才结构优先调整、人才投资优先保证、人才制度优先创新，科学规划，深化改革，重点突出，协调促进学术人才、应用人才、管理人才、服务人才等各类人才队伍的建设，推动专业发展方式向主要依靠人才队伍素质提高和管理创新转变重点抓好专业高端人才、创新团队引进，大幅提高具有博士、硕士学位师资总量；严格调控师资队伍的学缘结构，不断优化学历结构、职称结构和年龄结构；围绕“专业带头人+创新团队”基层学术组织建构方式，建立有序的专业团队协作模式和合理的业绩分配机制，提高专业团队创新活力。

四）优化专业资源建设，提升服务效率突出教学与人才培养的中心地位，加大投入，促进实践教学资源建设与共享促进科研资源、科研成果转化为教学资源，实现教学科研良性互动加强产学合作，探索产学合作的有效运行模式与运行机制，积极吸纳产业中的优质教育资源，为培养面向区域经济社会发展的高质量人才服务坚持学前教育发展服务的宗旨，处理好高端需要与中低端需要、未来需要与当前需要的关系，立足中端需要和当前需要，着眼高端需要、未来需要，以专业建设为平台，培养高层次应用型人才，在区域经济建设中发挥引领作用二、二、专业专业建建设设目目标标（一）（一）总总体目体目标标以培养优质的应用型人才为目标，建设一支高素质、结构合理的师资队伍，构建灵活的人才培养模式和高效的课程体系，建设一批示范性的实习实训基地，逐渐将学前教育专业建成具有社会影响力的示范专业二）具体目（二）具体目标标1.课程优化战略面向学前教育快速转型发展，加快学前教育专业战略性调整积极进行市场调研，与职业有效接轨，开发适用性课程，开展合作性研究加强顶层设计，构建特色优势课程体系，按照“突出重点、统筹兼顾，优化结构、交叉会聚、强化特色”的思路，加强校系两级顶层设计，分层次、分类型、有重点地推进课程改革。

坚持“统筹专业规划、精品课程建设”的课程建设组织原则，连接专业群（相关专业或交叉专业）、专业点（学前教育专业）、专业方向（若干专业方向）开展课程建设，重点建设提炼发展专业特色课程，精心培育综合课程、交叉课程面向经济社会发展主战场，最终实现课程建设“四个对接”：有效对接专业发展前沿、有效对接市场需求战略、有效对接区域行业重点、有效对接职业发展需求在面向社会需求人才基础上，促进课程方向服务职业不同层次需求的重大战略目标，有序转变2、教学团队建设实施以“教师发展项目”和“名师工程”等为载体的教师发展计划通过品牌专业建设培养教学名师和专业带头人，通过人事分配制度改革培养理论与实践互通的“双师型”教师；通过开展青年教师教学技能竞赛和竞争性上岗试点工作培养青年教学骨干；通过实施优秀教学团队发展项目培育在省内有影响的教学团队3、应用服务建设积极进行市场调研，与职业有。