职业教育金课的特征分析.docx

    职业教育“金课”的特征分析    王威力 陈亚楠 侯淑梅 马伶伶摘 要 从一线教师、教学能力比赛国赛获奖教师、教学管理者、专家评委四方视角，依据扎根理论研究范式，利用Nvivo12软件对中国教育电视台四频道播出的《2020年全国职业院校技能大赛教学能力比赛优秀作品展示》节目30个大赛一等奖视频进行质性研究通过开放式编码、主轴编码、选择性编码建构职业教育“金课”模型框架，得出职业教育金课的特征是：教师素养和教学团队反映金课的色度，教学内容和教学资源彰显金课的容量，模式创新是金课的闪光点，能力本位是金课的落脚点，精准施教是金课的生长点得到的启示是：绘制金课地图，推进教师成长，提色增亮;重构教学内容，融合教学资源，扩容增效;创新教学模式，深化行动导向，赋能增值Key 职教“金课”;全国职业院校技能大赛;教师教学能力比赛;质性研究G712 A 1008-3219（2021）36-0056-07一、研究目的2020年全国职业院校技能大赛教师教学能力比赛（以下简称国赛）共有5290所院校积极参与，21.9万名教师报名参赛，经过校、市、省层层选拔，遴选出824件作品参加国赛，267支队伍现场角逐，探寻职业教育教学模式创新，尽展工匠之师崭新精神风貌[1]。

2020年国赛具有鲜明特点：方案层面，贯彻党和国家的决策部署、发挥教学比赛的引擎作用，紧扣教育发展的文件精神、服务职教改革的中心工作[2];作品层面，全面落实课程思政要求，有机融入劳动教育、工匠精神、职业道德等内容;全面落实《国家职业教育改革实施方案》，推进1+X证书制度试点，落实国家标准、对接世赛标准;深入推进“三教”改革，完善以学习者为中心的专业和课程教学评价体系等[3]本研究以2020年国赛一等奖获奖作品专题视频为研究对象，一线教师、国赛获奖教师、教学管理人员、专家评委分工合作，依据扎根理论研究范式，通过质性研究和比较研究，建构职教“金课”模型，挖掘职教“金课”特征，为实施“三教”改革，备战教学能力比赛，打造新时代职教“金课”提供参考二、模型建构（一）研究对象及研究人员为推广大赛成果，中国教育电视台联合教育部有关司局联袂打造，在中国教育电视台四频道推出《2020全国职业院校技能大赛教学能力比赛优秀作品展示》节目，以30个现场比赛中表现优异的教学团队和精品课程为展示对象，集合中国职业教育优秀教师资源，制作推出一批服务于职业院校教育教学的精品示范课堂，为全国职业院校教师提供优秀教学示范。

节目展示的30个获奖作品是历经各级赛事层层选拔，精心打造的优秀课堂，从某种程度来说代表着职教“金课”水平，示范引领作用显著本研究以《2020全国职业院校技能大赛教学能力比赛优秀作品展示》节目视频为质性研究的样本为了降低质性研究过程中的主观认知偏差，项目组在中职学校、技工院校、高职院校遴选3名未参加过国赛但具有高级职称的一线教师，3名获得教学能力比赛（含原信息化大赛）国赛一等奖获奖教师，3名职业院校教学管理人员，3位省级以上教学能力比赛专家评委组成研究团队研究发现30个视频结构一致，均由一段序言开头，一段专家评述结尾，中间穿插三段介绍和两段教师展示为提高研究效率，充分发挥不同研究人员主观认知水平，将一线教师、国赛获奖教师、教学管理者、专家评委四类研究者分成A、B两个研究小组一线教师及国赛获奖教师为A组，教学管理者和专家评委为B组节目内容结构、对应时长、研究分工安排见表1利用Nvivo12软件共享研究成果，A、B两组组内成员质性分析结果取交集，组间研究结果取并集，形成研究报告二）编码过程两组研究人员利用质性分析专用软件Nvivo12完成30个视频编码过程，通过开放式编碼深度挖掘样本信息，采集获奖作品特征并具化为节点;通过主轴编码实现作品特征按主线聚类，生成主轴节点;通过选择性编码将主轴节点归类汇总，得出职教“金课”模型框架。

1.开放式编码开放式编码是四类研究人员对各视频样本进行“逐帧扫描”，精细推敲，选出视频片段标记为参考点，如A组研究人员完成60名获奖教师现场展示视频开放式编码（每个作品2位教师现场展示），其中未参加过国赛的教师从日常教学的角度选取能够体现教学特色、有独特教学风格、教学效果突出、值得推广的视频片段标记为参考点;国赛获奖教师从参赛备赛的角度选取凸显教学成效、展示教师教学素养、特色创新且值得借鉴的片段标记为参考点;B组研究人员侧重完成作品中教学团队、参赛单位、作品特色三段介绍及专家点评的开放式编码，如职业院校领导从教学管理的角度挖掘出体现获奖作品的教师团队优势、专业建设成效、学校课改理念的片段作为参考点;大赛评委则以专家的视角遴选出体现教学内容、教学方法、教学手段、教学实施、教学评价、教学反思特色及评审时能取得较高成绩的片段作为参考点每完成一次选取参考点后，将所选参考点进行概念化、抽象化为节点，即完成一次视频的开放性编码过程将研究者的编码结果按组内交集、组间并集的原则进行归纳汇总得到参考点1559个，节点162个，将视频片段整理成文字并列表，见表2其中，利用信息技术解决重难点问题，改革教学模式，重构教学内容对接工作过程，融合1+X证书制度，融入课程思政元素等节点包含的参考点数超过10个。

这些节点所涉及的内容符合大赛考核要求，半数以上的作品明显展示出对应节点内容，与大赛的导向密切相关2.主轴编码主轴编码是在开放式编码的基础上对节点按照编码意义相近的原则进行聚类的过程研究者一致认为不能直接利用Nvivo12的关联词频聚类分析完成主轴编码，理由是系统不能理解节点和参考点的具体内涵和范畴，会出现节点的层级混淆以及忽略参考点较少的特殊节点等情况，然而采用人工编码个人主观认知偏差会造成主轴编码数据差异太大，主轴节点命名不统一，经研讨本研究统一以最新国赛的评分指标为标准，这样既能够辅助研究者确定主轴编码思路和方向，统一主轴节点名称，还能够使主轴编码结果对接教学能力比赛的评分标准，为教师备赛提供依据主轴编码结果见表3，其中主轴节点14个，要素节点42个3.选择性编码选择性编码阶段研究者首先将主轴编码结果按照日常教学中课前、课中、课后三个环节进行分类汇总，发现有些要素内参考点分属于两个环节，如节点“利用信息技术解决教学重难点问题”内既含有学生课前利用微课预习重点知识，又包括课中教师利用动画展示解决难点问题，即该节点分属课前、课中两个环节，很难归类为此，研究者细化具体教学工作，从课堂组织的要素出发二次归类。

职教“金课”即优秀职教课堂，教师应精选教学内容，优化教学设计，有效实施教学，课后及时教学反思，样本以获奖教师现场授课为主，课后反思相关参考点极少，为此暂不讨论教学反思，将日常教学环节中的教学内容、教学设计、教学实施三项具体工作作为核心模块，其中教学实施模块包含参考点最多，是本研究的核心模块梳理剩余没有归属的主轴节点，大多涵盖教师个人素养或教学团队特征等参考点，为此增设教学素养和教学团队两个核心模块最终经分析对比修订得出职教“金课”模型框架包含教师素养、教学团队、教学内容、教学设计、教学实施五个模块用核心要素、主轴节点、关键子节点描述及节点与“三教”改革各层面映射关系共同组成职教“金课”模型框架图，见图1三、金课特征分析利用质性分析专用软件Nvivo12完成30个2020年国赛优秀获奖作品视频编码，得出职教“金课”模型框架包括教师素养、教学团队、教学内容、教学设计、教学实施五个核心要素，与“三教”改革存在着映射关系其中，教师素养和教学团队属于教师层面，反映金课的颜色属性;教学内容属于教材层面的核心，反映金课的容量属性;教学设计与教学实施属于教法层面，涵盖金课的闪光点、落脚点、生长点结合2020年国赛优秀获奖作品数据，得出职业教育“金课”特征。

一）在教师层面1.教师深厚的精神素养与情怀反映“金课”的底色教师的精神素养和情怀是职业院校教师个人发展的内生动力，源于爱，落于行，传于教，包含理想、信念和情感三个维度，理想引领方向，信念促进实践，情感激励前行，是职业教育理念和理论转化为实践的载体[4]，是教师素养发展的动力源泉，引导“金课”的方向和价值，反映职教“金课”的底色金课”需要教师坚定理想信念，坚守“为党育人，为国育才”的初心使命，坚持立德树人，匠心育人，将“四有好老师”标准转化为强大的师德践行能力、专业教学能力、综合育人能力和自主发展能力60名一等奖主讲教师在赛场上都充分展现新时代职业院校教师良好的师德师风，在教学中注重用理想牵动理想，用素养激发素养，将情怀传递给学生，使学生感受到教师的视野胸襟，家国情怀，民族自豪感，敬业专注的工匠精神，激起学生共鸣例如作品“以青春之我筑青春中华”以“五四精神，传承有我”为载体，教师身正示范，将人生的价值定义为一种精神情怀，对社会的贡献和时代的担当，引导学生树立自己的人生目标和理想信念，把个人梦融入到中国梦中，用诚实劳动为实现中国梦添砖加瓦，为中华民族的伟大复兴贡献力量2.教师优秀的表达和示教能力反映“金课”的本色教师的表达和示教一般包括语言表达、肢体表达，即语态和教态，属于教师的个人特质，是知识、技能、素养传递的主要载体，是教师的基本能力，反映职教“金课”的本色。

金课”需要教师“能说会做”，具备过硬的表达和示教能力，高超的技术水平，良好的职业素养，教态优雅，亲和力强60名主讲教师中30名教师进行理论教学展示，18名教师进行实训教学展示，12名教师进行一体化教学展示有些教师展现出过人的语言魅力和亲和力;有的教师能说、能唱、能舞、能演，教学视频让人百看不厌;有些教師技术过硬，攻坚克难，发明专利每位教师治学严谨、思路清晰、重点突出、声音洪亮、操作标准、示范清晰、教态大方，展示出对学生的关注和关爱，凸显了新时代职业院校教师高超的教学技能和高尚的师德素养，为广大教师做出了示范3.教师有效整合资源创设情境反映“金课”的特色职教“金课”的主讲教师要具备良好的资源运用能力，要能整合资源，结合规范标准，合理利用软、硬件教学资源创设岗位情境，这是有别于其类型教育教师的特殊能力，反映职教“金课”的特色全部获奖教师都能够创设教学情境，如虚拟体验情境、岗位工作情境、案例情境、实验情境、实训情境等，18个作品描述出教师开发特情案例库、汉字资源库、评分软件等教学资源在软件方面比赛现场教师利用课件代替传统教学的板书展示教学内容，描绘工作过程，绝大多数教师运用视频、动画配合讲解、示范操作解决重难点问题，有些教师利用平台展示学生学习及工作成效，还有一些教师能够现场应用教学软件示教展示，模拟真实工作场景;在硬件方面17位教师在赛场上使用了成套的仪器设备，10位教师使用了教学模型、教具等单件器材，其中5位教师在现场展示了自制教具，教学效果突出。

教师不断创新，结合新技术、新专业、新标准自主开发或与企业合作研发教学软件和教具，推动教学贴近生产，使职教“金课”的特色更加鲜明4.专家引领专兼结合的优秀团队反映“金课”的亮色打造“金课”需要组建高水平、结构化教学团队专家引领、专兼结合、跨界合作、德才兼备的教师团队，特别是企业导师直接参与教学是教师团队建设的核心亮点大多数获奖教师表示，成绩的获得得益于组建了一个优秀的教学团队，得益于教授名师的引领，得益于企业专家的参与在获奖教师中，正高级职称专家有5名，院系领导参赛的作品有4个，副高级职称教师33名，中级职称教师占比最大，接近50%，梯次鲜明，老中青传帮带效果显著校际合作参赛的作品数量为5个，企业导师参与教学的比例有所提高，有的企业专家不仅参与日常教学，还以兼职教师的身份直接参加比赛，充分发挥出团队协作优势名师引领、跨校合作、强强联合，企业导师倾力相助，增加了“金课”的亮度二）在教材层面1.充分结合标准和岗位要求彰显金课的宽度教学内容在符合标准规范的基础上，充分结合岗位要求，有一定的容量，彰。